小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案及小學(xué)教育心理學(xué)試題與答案

PAGEPAGE18小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、判斷題（判斷下列各題，你認(rèn)為對的在表中打“√”，反之打“×”）（10%）1、1914年桑代克《教育心理學(xué)大綱》的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的確定，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，而桑代克也被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。(×)2、研究證明，沒有環(huán)境的刺激和學(xué)習(xí)活動，正常的成熟是不可能的。（√）3、學(xué)習(xí)動機(jī)就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動力。學(xué)習(xí)動機(jī)包括學(xué)習(xí)自覺性和認(rèn)識性興趣兩種主要的心理成分。（×）4、理解是閱讀的基礎(chǔ)，因而近年來對閱讀策略研究較多的是理解策略，自我提問策略和總結(jié)策略是兩種最主要的理解策略。（×）5、小學(xué)生創(chuàng)新心理的發(fā)展提示我們，實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，就要研究如何促進(jìn)二者和諧發(fā)展，切忌片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。（√）6、研究發(fā)現(xiàn)我國兒童道德判斷能力的發(fā)展早于皮亞杰、晚于科爾伯格的研究結(jié)果。（×）7、研究證明，小學(xué)生在道德品質(zhì)上，言與行脫節(jié)的情況是很普遍的，而且年齡越小越不一致。（×）8、“獨自一個人不敢做的事，在群體中就敢做了”屬于去個性化現(xiàn)象。（×）9、沉思型認(rèn)知方式的特點是反應(yīng)慢、精確性高。（√）10、主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計，往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)策略，來解決教學(xué)組織形式等等核心問題。（×）二、單項選擇題（10%）1、教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于（AA、道德性原則B、教育性原則C、系統(tǒng)性原則D、客觀性原則2、研究中會處于被動地位，因果關(guān)系難以確定的研究方法是（B）A、觀察法B、問卷法C、自然實驗法D、實驗室實驗法3、(A認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)”。A、有意義接受學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論4、變式是指（B）使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變5、智力的核心成分是（D）A觀察力B、記憶力C、想象力D、思維推理能力6、教師一句鼓勵的話、一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情使學(xué)生受到極大的鼓舞、增添無窮的勇氣，取得顯著的進(jìn)步。這屬于（C）A、一印象B、共鳴效應(yīng)C羅森塔爾效應(yīng)D、移情效應(yīng)7、研究表明，我國兒童擺脫成人懲罰影響，根據(jù)行為本身好壞作出分析判斷的轉(zhuǎn)折在（D）A、5-6歲B、6-7歲C、7-8歲D、8-9歲8、“當(dāng)個體行為符合群體規(guī)范時，群體就會給予贊許或鼓勵，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其行為”這屬于（D）A、群體歸屬感B、群體認(rèn)同感C、群體壓力D、群體動力傾向9、“課時教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃等等”

屬于（C）A、策略為中心的教學(xué)設(shè)計B、以媒體為中心的教學(xué)設(shè)計C、以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計D、以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計10、“以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點”屬于（C）教學(xué)策略。A、先行組織者B、掌握學(xué)習(xí)C、支架式D、拋錨式三、多項選擇題（20%）

1、教育心理學(xué)研究的基本原則有（ABCD）A、道德性原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則2、學(xué)習(xí)動機(jī)的主要功能有（ABD）A、激發(fā)功能B、定向功能C、練習(xí)功能D、強(qiáng)化功能3、記憶較長材料時，中間部分記憶效果最差，這主要受到（AB）干擾。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制4、掌握了漢語拼音字母“a、b”，再學(xué)習(xí)英語字母“a、b”的書寫，將出現(xiàn)（AC）A正遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、逆向遷移5、品德形成的過程包括（BCD）A認(rèn)知B、服從C、認(rèn)同D、確信6、應(yīng)用知識的過程包括（ABCD）A、理解B、審題C、知識重現(xiàn)D、解題7、造成從眾的群體原因有（ABD）、意見的一致性和團(tuán)體的權(quán)威性。A、信息壓力B、規(guī)范壓力C、群體規(guī)模D、群體凝聚力8、教學(xué)策略具有（ABD等等特征。A創(chuàng)新性B、綜合性C、組合性D、高效性9、教師角色定位的一般認(rèn)識有（ABC學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。A、學(xué)生的楷模B、父母的代理人C、知識的傳播者D、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者10、影響教師威信形成的客觀因素是多方面的，其中，最主要的是（ABD）A、教師職業(yè)的社會地位B、教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位C、學(xué)生對教師職業(yè)的態(tài)度D、社會對教師職業(yè)的態(tài)度四、名詞解釋：（10%）1、先行組織者：P42

2、元認(rèn)知：P115

3、意義障礙：P2394、教學(xué)設(shè)計：P312

5、角色互換：P375五、填空題（18%）1、教育心理學(xué)“成熟期”研究與發(fā)展的特點主要是：（1）學(xué)派之爭和緩，各派兼收并蓄。（2）體系日趨明確，研究內(nèi)容相對集中。（3）教育實踐應(yīng)用從純理論研究向研究發(fā)展。2、聯(lián)結(jié)理論提出：學(xué)習(xí)應(yīng)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。3、創(chuàng)造力的核心成成分是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象。4、美國心理學(xué)家安德森研究指出，表揚(yáng)與批評的效果是的，它還取決于下列因素：（1）學(xué)生受表揚(yáng)與批評的“歷史”；（2）學(xué)生對表揚(yáng)與批評的“卷入”程度；（3）與表揚(yáng)或批評者的關(guān)系

；（4）表揚(yáng)與批評運(yùn)用的公正、頻率以及是否公道；（5）還存在性別差異。一般說，女生更喜歡表揚(yáng)，男生承受批評的能力比女生強(qiáng)。5、高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。六、簡答題（15%）

1、簡答有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)以及有意義學(xué)習(xí)的基本條件。P40-412、簡介靈感及其主要特征。P191

3、簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論以及對我們教育工作的啟發(fā)。P227

P229

七、論述題（17%）1、小學(xué)生道德行為習(xí)慣上存在一個什么樣的奇特現(xiàn)象？請試述其成因。P2512、試述“形式訓(xùn)練說”、“相同元素說”、“經(jīng)驗類化說”“關(guān)系轉(zhuǎn)換說”和“認(rèn)知遷移說”等主要的遷移理論。P126-130單選題：

1．

廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在

年。（選D）

A．1903

B．1908

C．1913D．1924

2．

20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的。（選A）

A．《教育實用心理學(xué)》B．《教育心理學(xué)》C．《教育心理大綱》D．《教育心理統(tǒng)計》

3．

教—學(xué)過程的三種過程是

。（選A）

A．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程B．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程

C．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程

4．

教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從

60年代到70年代末為

。（選C）

A．初創(chuàng)時期B．發(fā)展時期C．成熟時期D．完善時期

5．

1868年，俄國教育家烏申斯基出版了，對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（選B）

A．《大教學(xué)論》B．《人是教育的對象》C．《教育心理學(xué)》D．《教育心理大綱》

4．

1903年，美國心理學(xué)家________出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。（選D）

A．卡列杰夫B．廖世承C．烏申斯基D．桑代克

多選題：

1．

福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段：（選ACD）

A．關(guān)注生存階段B．關(guān)注自我階段C．關(guān)注情境階段D．關(guān)注學(xué)生階段

2．

教育心理研究設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則：（選BCD）

A．教育性原則B．客觀性原則C．系統(tǒng)性原則D．理論聯(lián)系實際原則

3．

以下哪些是基本的測量方法？（選ABCD）

A．自我報告B．直接觀察C．測驗D．教師或同伴的評判

4．

以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量？（選ABCD）

A．教學(xué)內(nèi)容B．學(xué)生特點C．教師特點D．教學(xué)環(huán)境5．

描述性的研究方法主要有哪些？（選AC）

A．觀察法B．歸納法C．調(diào)查法D．演繹法09年湖北省教師資格考試之教育學(xué)試題及答案解析一、選擇題

1.反映了教育內(nèi)部因素之外，教育與其他事物之間所具有的本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢的是（A）

A教育規(guī)律B教育方針C教育政策D教育經(jīng)驗

2.近代最早的一部教育學(xué)著作是(A)

A《大教學(xué)論》

B《論演說家的培養(yǎng)》C《普通教育學(xué)》D《民本主義與教育》

3.主張兒童在實際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長”“學(xué)校即社會‘的教育家是(B)

A盧梭B杜威C赫爾巴特D夸爾紐斯

4.斯巴達(dá)和雅典兩種教育體系出現(xiàn)與歐洲的（B）

A原始社會B奴隸社會C封建社會D資本主義

5.作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是(A)

A遺傳B環(huán)境C教育D主觀

6.我們在向年輕一代進(jìn)行教育時，不能“揠苗助長，凌節(jié)而施”因為違反了兒童身心發(fā)展的(B)

A階段性B順序性C穩(wěn)定性D個別差異性

7.教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，是科學(xué)知識再生產(chǎn)和發(fā)展科學(xué)的重要手段，這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育具有(C)

A歷史性B階段性C生產(chǎn)性D永恒性

8.提出教育目的應(yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，認(rèn)為個人價值高于社會價值，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，發(fā)展個性，增進(jìn)他們個人價值的教育觀點是（A）

A個人本位論B社會本位論C形式教育論D實質(zhì)教育

9.最早實施義務(wù)教育的國家是(D)

A美國B英國C法國D德國

10.我國新的課程結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段以哪一類為住？(A)

A綜合課程

B分科

C綜合實踐活動

D選修課程

11學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是(A)

A教學(xué)

B課外活動

C生產(chǎn)活動

D社會勞動

12.教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯能力，這遵循的是(C)

A直觀性原則

B啟發(fā)性原則

C循序漸進(jìn)原則

D鞏固性原則

13.教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)是(B)

A備課

B上課

C作業(yè)布置與批改

D教學(xué)評價

14.衡量受教育者道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志是(D)

A道德認(rèn)識

B道德情感

C道德意識

D道德行為

15.班主任工作的基礎(chǔ)是(A)

A了解和研究學(xué)生

B協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求

C做好個別教育工作

D培養(yǎng)和組織班集體

二、名詞解釋題

16.社會本位論：主張教育目的根據(jù)社會發(fā)展需要來確定，個人只是教育加工的原料；認(rèn)為他的發(fā)展必須服從社會需要；他們認(rèn)為社會價值高于個人價值，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會準(zhǔn)則的公民。

17.分科課程：即從各門科學(xué)中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分科安排教學(xué)順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限的課程。同時也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科內(nèi)容的基本依據(jù)。

18.班級授課制（班級上課制）：是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃得向全班學(xué)生集體上課。

19.講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

三、簡答題

20：簡述我國教育目的基本精神。即我國教育教育目的包含的幾個基本點？

建國以來，我國教育目的的表述幾經(jīng)變換，但我國教育目的的基本精神是一致的。我國教育目的的基本精神在于，培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的、具有獨立個性的、社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者?？偟膩碚f，包括這樣幾個基本點。

①培養(yǎng)“勞動者”，或“社會主義建設(shè)人才”。教育目的的這個規(guī)定，明確了我國教育的社會主義方向，也指出了我國教育培養(yǎng)出來的人的社會地位和社會價值。

②要求全面發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展，包括生理和心理兩個方面的發(fā)展。生理方面的發(fā)展主要指受教育者身體的發(fā)育、機(jī)能的成熟和體質(zhì)的增強(qiáng)；心理方面的發(fā)展主要指受教育者的智、德、美、體、勞幾方面的發(fā)展。

③具有獨立個性。培養(yǎng)受教育者的獨立個性，也即是說使受教育者的個性自由發(fā)展，增強(qiáng)受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價值。

21：研究性學(xué)習(xí)基本特點是什么？

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的核心活動是課題研究或項目探究活動。它的基本特點是：

①以項目、課題、主題或問題為探究對象與學(xué)習(xí)載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識體系和書本中心；

②是一種以研究或探究為中心的實踐性學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展；

③是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。

22：簡述教師勞動的特點與價值

教師，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

教師勞動的特點：①強(qiáng)烈的示范性。教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質(zhì)，決定了教師的勞動必然帶有強(qiáng)烈的示范性。②獨特的創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性，主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性所決定的。③空間的廣延性和實踐的連續(xù)性。學(xué)生活動的時間和空間不僅僅局限在學(xué)校，學(xué)生接受外界影響沒有時空的界限，因此教師的勞動也沒有時空的界限。

教師勞動的價值：①社會價值：教師勞動的社會價值，最突出地表現(xiàn)在教師對延續(xù)和發(fā)展人類社會的巨大貢獻(xiàn)上。②個人價值：教師勞動的個人價值首先在于這種勞動能夠創(chuàng)造巨大的社會價值。

23：簡述掌握知識與發(fā)展智力的必然聯(lián)系。

掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系，一直是教學(xué)理論和實踐的一個重要問題。①智力發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于他們知識的掌握。因為系統(tǒng)的知識是智力發(fā)展的必要條件，人們智力發(fā)展離不開知識和經(jīng)驗。人們的智力是人們掌握知識的必要條件。②引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運(yùn)用知識才能有效地發(fā)展他們的智力。通過傳授知識來發(fā)展學(xué)生的智力是教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，知識不等于智力，一個學(xué)生知識的多少并不一定能標(biāo)志他的智力發(fā)展的高低。③防止單純抓知識或只重能力發(fā)展的片面性。

四、論述題:

24.發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素德育原則的涵義及在實踐中貫徹該原則的基本要求。

發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。

貫徹發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則的基本要求如下：

①“一分為二”看待學(xué)生。正確了解和評價學(xué)生是正確教育學(xué)生的前提。有的教師不能有效地教育學(xué)生，往往是因為不能以“一分為二”和發(fā)展的觀點看待學(xué)生。

②長善就失，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點來克服缺點。全面而深入地了解學(xué)生，為教育學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)，但要促進(jìn)他們的品德發(fā)展，根本的一點在于調(diào)動其積極性，引導(dǎo)他們自覺地鞏固發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點來抑制和克服自身的缺點，才能養(yǎng)成良好的品德，獲得長足的進(jìn)步。

③引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己、進(jìn)行自我修養(yǎng)。學(xué)生的進(jìn)步，固然需要教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們長善救失，但主要靠他們自我教育、自覺發(fā)揚(yáng)優(yōu)點來克服缺點。

五、案例分析。

25.案例一，中國老師奉行的是學(xué)科課程論，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，將學(xué)生看作是接受知識的容器，雖然學(xué)生一次學(xué)會畫蘋果，可未明白其實質(zhì)。所奉行的教育方法是傳授接受法，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生了解知識和掌握知識，但學(xué)生失去主動性，只是被動接受所學(xué)。

通過以上案例可以說明我們現(xiàn)在奉行的教育方法是傳授接受法是存在一定的弊端.那么我們可以在傳授熱受法的基礎(chǔ)上再增加一些活動課程.活動課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗課程，即以兒童活動為中心來組織教學(xué)過程。這種理論認(rèn)為，課程應(yīng)是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動獲得經(jīng)驗，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會獨立解決問題，鍛煉能力。它重視學(xué)生的主動性和發(fā)展學(xué)生的個性，注意學(xué)生的動機(jī)和興趣，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗，但違背了教學(xué)認(rèn)識規(guī)律，排除了人類積累的間接知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)暴露了它致命的弱點。

對于活動課程和學(xué)科課程之間的聯(lián)系就在于:一是“補(bǔ)充說”，認(rèn)為活動課程是學(xué)科課程的補(bǔ)充，在我國的課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)以學(xué)科課程為主，活動課程為輔，二者相輔相成，共同完成育人的功能。二是“對立說”，認(rèn)為活動課程和學(xué)科課程有本質(zhì)的不同，是根本對立的兩種課程形態(tài)，如果簡單地把二者之間的關(guān)系理解成相互“補(bǔ)充”，就容易導(dǎo)致“活動課程學(xué)科化”。三是“發(fā)展說”，認(rèn)為學(xué)科課程和活動課程并不對立，而是具有歷史邏輯的統(tǒng)一性；活動課程是發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果，是對學(xué)科課程的超越；活動課程實質(zhì)上包含學(xué)科課程，活動課程可以說是學(xué)科課程的一種整合形態(tài)，活動課程就是以活動這種特殊形式把學(xué)科課程有機(jī)地整合起來.這樣可以達(dá)到學(xué)習(xí)和活動互動起來從而達(dá)到真正的教學(xué)目的.

26.案例二：什么是說服法？運(yùn)用說服法進(jìn)行德育有哪些基本要求？

說服是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。說服包括：講解、談話、報告、討論、參觀等。運(yùn)用說服要注意以下幾點要求：①明確目的性；②富有知識性、趣味性；③注意時機(jī)；④以誠待的2013年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(3)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案。并將其號碼寫在題干后的括號內(nèi)，本大題共20小題，每小題1分，共20分)1．學(xué)習(xí)的主體因素，指（A）。A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)手段D．教學(xué)環(huán)境2．問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有?！薄靶值芙惺裁疵?”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒有。”這說明兒童思維具有（B）。A．單維性B．不可逆性C．自我中心性D．抽象邏輯性3．小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（B）。A．經(jīng)典條件反射B．操作條件反射C．聯(lián)結(jié)反應(yīng)D．習(xí)慣成自然4．根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（B）。A．25％B．50％C．75％D．100％5．（A）認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。A．布魯納B．桑代克C．賈德D．維納6．短時記憶中的容量單位是（C）。A．比特B．字節(jié)C．組塊D．詞【解析】短時記憶的容量是7±2，短時記憶中的容量單位是組塊(信息的組織或再編碼)。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。10．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（C）。A．面向全體學(xué)生原則B．發(fā)展性原則C．尊重與理解學(xué)生原則D．尊重學(xué)生主體性原則11．對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（A）。A．斯金納B．普萊西C．加涅D．布魯納12．布魯納對（A）的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則。A．啟發(fā)式教學(xué)B．情境教學(xué)C．合作學(xué)習(xí)D．程序教學(xué)13．（C）是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。A．課堂紀(jì)律B．學(xué)生守則C．課堂常規(guī)D．班級日常規(guī)范14．不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有（B）。A．不可知性B．獨特性C．即時性D．獨創(chuàng)性15．課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的（A）。A．準(zhǔn)則與控制B．約束與規(guī)范C．指引與導(dǎo)向D．加強(qiáng)與規(guī)范16．通過（C）評價，教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點行為。A．形成性評價B．總結(jié)性評價C．準(zhǔn)備性評價D．診斷性評價1．小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象是（B）。A．小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動B．小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律C．小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律D．以上答案都不正確2．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是（C）。A．自主感對羞恥感B．主動感對內(nèi)疚感C．勤奮感對自卑感D．自我同—性對角色混亂3．認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（C）。A．探究法B．班級授課制C．發(fā)現(xiàn)法D．討論法4．學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（C）。A．線性關(guān)系B．U型關(guān)系C．倒U型關(guān)系D．平行關(guān)系5．如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D）。A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C．懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視6．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（A）。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．歸屬學(xué)習(xí)7．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（C）。A．抑制現(xiàn)象B．挫折現(xiàn)象C．高原現(xiàn)象D．低谷現(xiàn)象8．創(chuàng)造性思維的核心是（B）。A．形象思維B．發(fā)散思維C．輻合思維D．直覺思維9．學(xué)生心理健康教育的主要場所是（A）。A．學(xué)校B．心理咨詢室C．醫(yī)院D．課堂10．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（B）。A．心理測驗B．會談C．觀察法D．自述法11．各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是（B）。A．講解法B．練習(xí)C．演示法D．課堂問答12．根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的（B）。A．外部行為B．心理變化C．目標(biāo)活動D．操作技能14．分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是（D）。A．對課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響16．學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于（B）。A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．復(fù)述策略D．元認(rèn)知策略17．某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是（A）。A．信度B．效度C．區(qū)分度D．難度18．人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是（B）。A．皮亞杰B．埃里克森C．桑代克D．華生10．兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是（D）。A．缺少學(xué)習(xí)技能B．過度焦慮C．注意力缺陷D．對學(xué)習(xí)不感興趣1．智商(IQ)等于（A）。A．智力年齡與實際年齡之比乘以100B．實際年齡與智力年齡之比乘以100C．心理年齡與生理年齡之比乘以100D．生理年齡與實際年齡之比乘以1002．（D）階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。A．感知運(yùn)動B．前運(yùn)算C．具體運(yùn)算D．形式運(yùn)算3．在心理測驗中，智力測驗屬于（A）。A．認(rèn)知測驗B．人格測驗C．興趣測驗D．成就測驗4．馬斯洛需要層次論中的最高層次是（D）。A．安全需要B．尊重需要C．愛與歸屬需要D．自我實現(xiàn)需要10．學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作，這種學(xué)習(xí)屬于（B）。A．信號學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)1．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A）。A．維果斯基B．布魯納C．加涅D．桑代克2．某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（A）。A．內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B．外部、穩(wěn)定、不可控制的C．外部、不穩(wěn)定、不可控制的D．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的1．西方教育心，理學(xué)的創(chuàng)始人是（A）。A．桑代克B．詹姆斯C．羅杰斯D．巴甫洛夫2．教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）。A．1903年B．1913年C．1914年D．1900年3．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（A）。A．自我意識B．自我認(rèn)知C．性格特征D．能力4．世界上最著名的智力量表是（B）。A．《比納—西蒙量表》B．《斯坦福—比納量表》C．《比納—推孟量表》D．《韋克斯勒量表》5．加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是（A）。A．不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B．學(xué)習(xí)層次的高低C．學(xué)習(xí)情境的簡繁D．學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案。并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共20分)6．課堂的三大要素是（BCD）。A．教師B．學(xué)生C．學(xué)習(xí)過程D．學(xué)習(xí)情境7．下列屬于正式群體的有（ACD）。A．班級B．幫派C．小組D．少先隊8．課堂氣氛有哪幾種類型?（ABD）A．積極的B．消極的C．放任的D．對抗的9．教學(xué)評價包括以下哪些步驟?（ABCDE）A．確實評估目標(biāo)B．搜集有關(guān)的資料C．描述并分析資料D．形成價值判斷E．作出決定10．根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，可分為（AD）。A．常模參照評價B．形成性評價C．總結(jié)性評價D．標(biāo)準(zhǔn)參照評價5．促進(jìn)知識保持的方法有（ABCDE）。A．深度加工材料B．有效運(yùn)用記憶術(shù)C．進(jìn)行組塊化編碼D．適當(dāng)過度學(xué)習(xí)E．合理進(jìn)行復(fù)習(xí)6．交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略?（ABCD）A．總結(jié)B．提問C．析疑D．預(yù)測E．復(fù)習(xí)7．學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個方面進(jìn)行描述?（ABCD）A．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C．學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E．學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知8．提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從以下幾方面人手?（BCD）A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識C．提供多種變化，促進(jìn)知識的概括D．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法9．問題解決的特點是（ABC）。A．目的性B．認(rèn)知性C．序列性D．唯一性E．固定性10．對專家與新手的對比研究發(fā)現(xiàn)，專家具有哪些特征?（ABCDE）A．專家比新手更能有效地組織信息B．專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C．專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D．專家花更多的時間來進(jìn)行問題的表征，在更深的層面上表征問題E．專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力1．心理個體的發(fā)展具有的一般特點是（ABCD）。A．定向性與順序性B．連續(xù)性與階段性C．個別差異性D．不均衡性E．關(guān)鍵性2．學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機(jī)，即（BCD）。A．探索內(nèi)驅(qū)力B．好奇內(nèi)驅(qū)力C．勝任內(nèi)驅(qū)力D．互惠內(nèi)驅(qū)力E．尊重內(nèi)驅(qū)力9．培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括（ABCD）。A．說服B．群體約定C．榜樣學(xué)習(xí)D．獎勵與懲罰1．影響課堂管理的因素有（ABCE）。A．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B．班級的規(guī)模C．班級的性質(zhì)D．學(xué)校的規(guī)章E．對教師的期望2．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性有（ACE）。A．客觀性B．主觀性C．計劃性D．隨意性E．可比性3．專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在（ABCDE）。A．課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B．教材的呈現(xiàn)C．課堂練習(xí)D．吸引學(xué)生的注意力E．教學(xué)策略的運(yùn)用4．問題解決的兩類型是（BD）。A．認(rèn)知性問題解決B．常規(guī)性問題解決C．發(fā)展性問題解決D．創(chuàng)造性問題解決E．理論性問題解決5．兒童強(qiáng)迫行為的主要表現(xiàn)包括（ABCE）。A．強(qiáng)迫性洗手B．強(qiáng)迫性計數(shù)C．強(qiáng)迫性甩頭發(fā)D．強(qiáng)迫性焦慮E．刻板的儀式性動作或其他強(qiáng)迫行為6．教師可以通過哪些途徑影響課堂氣氛?（ABCD）A．接受B．反饋C．輸入D．輸出7．課堂紀(jì)律的類型有（ABCD）。A．教師促成的紀(jì)律B．集體促成的紀(jì)律C．任務(wù)促成的紀(jì)律D．自我促成的紀(jì)律8．下列哪些形式屬于正式評價?（BD）。A．觀察B．測驗C．談話D．問卷9．教學(xué)評價包括哪三個方面?（ABC）A．認(rèn)知B．情感C．技能D．道德1．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（ADE）。A．專制型B．開放型C．說服型D．放縱型E．民主型2．班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（BDE）。A．效果強(qiáng)化B．直接強(qiáng)化C．間接強(qiáng)化D．替代性強(qiáng)化E．自我強(qiáng)化3．馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（ABCDE）。A．生理需要B．安全需要C．歸屬和愛的需要D．尊重需要E．自我實現(xiàn)需要8．具有強(qiáng)迫行為的兒童具有哪些特征?（CDEAB）A．智力水平較高B．富于幻想C．性格內(nèi)向D．遇事猶豫、拘謹(jǐn)、比較固執(zhí)E．自我克制過于嚴(yán)重三、填空題(每題2分，共20分)91．小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究_小學(xué)兒童發(fā)展__和__教育__領(lǐng)域里的__各種心理現(xiàn)象及其__發(fā)展變化_的規(guī)律。5．“身教重于言教”是__替代性強(qiáng)化_的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。8．學(xué)生座位的安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室_前面幾排_以及_中間幾列__的學(xué)生