開放性試題研究

開放性試題研究

有關(guān)語文開放性試題的初步研究自從國家教育部明確提出“應(yīng)設(shè)計某些開放性試題，激勵學(xué)生有自己的見解”（《有關(guān)初中畢業(yè)、升學(xué)考試指導(dǎo)意見》）以來，全國各地的中考試卷都設(shè)計了某些開放性試題。隨著新課改的不停推動，開放性試題不僅在中考試卷中的不停加大比例，同時也介入了全國高考試卷，并且愈來愈呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭。開放性試題又稱為“扇形題”“發(fā)散題”“創(chuàng)新能力評價題”等，它是允許、倡導(dǎo)并激勵多元而不唯一的一種測試題型。有人認(rèn)為開放性就是答案不唯一，即答案是多元的。其實，這說法并不全方面。開放性試題不僅僅允許答案是多元的，并且各個方面都能夠是多元的。命題的立意、試題的取材、設(shè)題的方式、答題的思路、試卷的評判諸多方面都能夠是多元的。這類多元化的試題，在條件、結(jié)論、辦法、途徑、過程等方面經(jīng)常沒有必然的限制；但這樣考察更能真實地反映答題者整合知識與解決問題的發(fā)明能力，及其體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀。開放性試題更能體現(xiàn)新課程改革的理念，更便于通過考改來增進課改，更便于打破影響課改的“瓶頸”――傳統(tǒng)必考試。長久以來，中學(xué)語文教育在教學(xué)模式與測試方式上，始終擺脫不了以知識記憶為主的線性思維的困擾，始終不注意關(guān)心人類思維的生動性、躍變性與發(fā)明性，因而不可避免地造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的虛化。即使新課程改革之中，某些改革標(biāo)語喊得響亮的學(xué)校也是如此。其成果，教師和學(xué)生仍然陷入題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈，并且造成了學(xué)習(xí)氛圍的沉悶和學(xué)習(xí)心理的脆弱。在這種狀況下，學(xué)生很難通過自我調(diào)節(jié)而將本身的潛力發(fā)揮出來。正如有些教師所說，課改取決于考改，考試不改革，課程無法改。這就規(guī)定我們在新課程改革的同時須加大考試改革的力度。考試不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識經(jīng)驗的再現(xiàn)，往往一種全新的語境中的考題才干反映一種人的潛質(zhì)和能力。人的能力除了記憶能力外，尚有感知能力、判斷能力、投入能力、邏輯思維能力、實踐操作能力與創(chuàng)新能力。這些能力綜合到一起則是對語言文字的組織能力。傳統(tǒng)試題的測試閾限狹窄，考察思想僵化，往往命題立意就語文考語文（例如熱衷于考察語法修辭），取材依綱扣本，設(shè)題形式單一，答題以背為主，評分“采點”不“采意”。這與傳統(tǒng)的班級式課堂教學(xué)模式所造成的對人的學(xué)習(xí)行為的簡樸化是分不開的，而由此造成的教育后果是比較嚴(yán)重的。例如，人們過于強調(diào)學(xué)習(xí)的勤奮和刻苦，卻在很大程度上無視了對學(xué)習(xí)辦法的探討和對個體學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，更談不上對學(xué)習(xí)者的終極關(guān)心。似乎中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只有一種，就是考大學(xué)，至于考上后來是不是真能成才，那就不管了。這種急功近利的教育特性，已經(jīng)在很大程度上影響著中國人的思維方式與行為方式，在較大范疇內(nèi)壓抑著中國人的發(fā)明意識與創(chuàng)新精神。要變化這種教育特性，新課程改革承當(dāng)著義不容辭的責(zé)任。即使“課改取決于考改”的觀點偏激了一點，但是“仍然故我”的考試方式與“新瓶裝舊酒”的考試形式，勢必會制約新課程改革的順利推動。要通過考改來深化課改，開放性試題的出現(xiàn)則給我們開辟了一種重要的途徑。開放性試題有著以下幾點特性：（一）立意多角度。在一份試卷或一種題目中，命題有著不同的立意層次。寫，能夠考說與寫、聽與寫與讀與寫；想，能夠考線性思維、平面思維與立體思維。讀，能夠考向心閱讀與離心閱讀。（二）取材多層次。開放性試題能夠取材于學(xué)科之內(nèi)與學(xué)科之外。取材于語文學(xué)科之內(nèi)，也是多層次的。如評判一段仿寫的對的與否，有句式規(guī)定，涉及到語法、修辭知識；有連貫規(guī)定，涉及到寫作能力；有得體規(guī)定，涉及到語境感受能力。取材于學(xué)科之外，如“用一句話概述白塔倒映在水中的物理現(xiàn)象”?？忌刃枰闱逅褂车奈锢碓?，還需要運用簡潔的語言將其體現(xiàn)出來，學(xué)科綜合包含在其中。（三）設(shè)問多方位。試題的設(shè)問猶如打開的窗口，打開的角度并不是一種方位，能夠多個不同的方位。（四）思維多向度。開放性試題經(jīng)常需要考生變單向思維、定向思維為多向思維和發(fā)散思維，并通過歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多個辦法，以達成解決問題的目的。（五）解題多答案。（略）（六）評題多維度。應(yīng)當(dāng)說，這是開放性試題的一種重要的而又不為考生明確認(rèn)識的特點。開放性試題的開放性目的能不能實現(xiàn)，能不能真正達成多角度考察學(xué)生能力和思維的目的，能不能考出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，閱卷評分的多維度是一種根本確保。具體如何實施？普通是“采意”給分而不是“采點”給分。對一種概念的認(rèn)知與分析，角度不同劃分的類別也就不同。從考生答題行為來看，可分為口頭表述、大幅度動作、文字書寫三大類。詳見下表：口頭表述口述、朗誦

大幅度動作舞蹈、唱歌等表演

文字書寫形式是非判斷、單選與多選、連線配對、完形填空、語言表述（修改與改寫、續(xù)寫與仿寫、縮寫與擴寫）畫圖、列表與作文，等等內(nèi)容知識梳理、方法建議、觀賞評述、仲裁評述、圖表轉(zhuǎn)述、列舉印證、拓展增添、問題設(shè)立、考題命制、過程描述、辦法解說、預(yù)案設(shè)計，等等下面重要從“文字書寫–內(nèi)容”方面（作文除外）來探討開放性試題的基本類型。（一）知識梳理型。這類試題與傳統(tǒng)的知識記憶型試題不同，并非僅僅規(guī)定考生識記知識，而是規(guī)定考生對知識進行再加工。美國教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)就是區(qū)別知識之間的關(guān)系，搞清知識構(gòu)造，其中包含識記、分析、概括、重組等智力加工活動。有一種七年級的期中語文試題是這樣設(shè)立的：“將下列十六個概念歸為三類或四類，每一類須闡明歸類角度”“‘愛因斯坦’‘《為你打開一扇門》’‘《社戲》’‘沈括’‘蘇軾’‘魯迅’‘酈道元’‘《幼時記趣》’‘誨人不倦’‘《繁星》’‘潛移默化’‘萬籟俱寂’‘伽俐略’‘約翰–古登貝爾克’‘危言聳聽’‘錢鐘書’”。學(xué)生能夠歸為文章、文學(xué)家、成語、科學(xué)家四類。這類知識梳理題也能夠讓高中學(xué)生做，只需要加大歸類的難度即可，如規(guī)定考生在一級歸類之后再進行劃分，涉及二級劃分或三級劃分。這道知識梳理題，立意多向，取材多層。既考作家作品，又考慣用成語；既考文學(xué)知識，又考科學(xué)知識。（二）方法建議型。命題者設(shè)立一定的情境，引導(dǎo)考生分析問題、解決問題，提出建議。有一道試題設(shè)立了一種“陳軍同窗被小青年訛詐”的情境，在給出三個不同的對策后提出問題：（1）請你協(xié)助陳軍決定一下應(yīng)當(dāng)選用的對策和不應(yīng)當(dāng)選用的對策，并闡明理由。（2）如果你碰到類似狀況您采用哪些具體方法？（3）請你向?qū)W校等有關(guān)部門提出幾個解決這類問題的方法。此題規(guī)定考生綜合政治課所學(xué)的法律知識和生活經(jīng)驗去分析、判斷、解決問題。選材緊緊圍繞社會實踐，設(shè)問多方位，含有靈活性與發(fā)明性。（三）觀賞評述型。讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，就某一話題或全文進行分析評論，發(fā)表自己的感想。它需要學(xué)生認(rèn)真地閱讀材料，將平時所學(xué)的知識融會貫穿，并轉(zhuǎn)化為能力。中考、高考中的詩歌觀賞題普通都采用這種形式?！邦}面”是評述，“題里”是觀賞；即“評賞結(jié)合”。（四）仲裁評述型。命題呈現(xiàn)一種或幾個觀點，規(guī)定考生“仲裁”，并闡明其理由，即“先裁后評”?？煞秩齻€小類：一是呈現(xiàn)一種觀點與現(xiàn)象，讓考生評判是非；二是呈現(xiàn)幾個觀點或現(xiàn)象，讓考生選擇其一；三是呈現(xiàn)幾個觀點與現(xiàn)象，讓考生或選擇或另外提出觀點。（五）列舉印證型。列舉，顧名思義，就是列出符合某種條件的幾個例子，例子能夠是某幾個事件、動作、狀況或者人物。列舉并不規(guī)定窮盡全部的子概念，答題有較大的自由度，因而適合考生自由發(fā)揮。這種題型普通是給出結(jié)論，規(guī)定考生舉例來印證結(jié)論的對的性。高考中的列舉印證題經(jīng)常體現(xiàn)為單選題，這兩年的高考卷第9題（上海題除外）都是這樣。這道題分兩類，一是“舉非”，問考生四個選項中哪一項原文中沒有提及或哪一項不符合作者的原意。應(yīng)對的方法定位于原文，采用排除法，直至找到錯誤選項為止。二是“舉是”，要考生在四個選項種找出一種在原文中提及的或符合作者原意的選項，應(yīng)對的方法仍然是定于原文，采用排除法尋找對的的選項。（六）拓展增添型美國教育家華特·B·科勒斯涅克說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這也就是說，生活的范疇有多大，語文學(xué)習(xí)的范疇就有多大，語文和生活同在。命題者在原材料的基礎(chǔ)上設(shè)計拓展型試題，讓考生添加內(nèi)容或補充情節(jié)或替代原句，不僅能考察學(xué)生對語言的整體感知能力和概括能力，并且能激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。有一道中考題是這樣設(shè)計的：“‘不僅老師，各行各業(yè)都是如此。我們應(yīng)有無私奉獻的精神，但更重要的是不停壯大自己。一種醫(yī)生只有不停學(xué)習(xí)新的醫(yī)療技術(shù)，才有更大的能力去奉獻。…….社會需要我們的奉獻精神，更需要我們有更大的奉獻才干?！谖闹惺÷蕴柼幯a充一種論據(jù)，要與上下文內(nèi)容一致，語調(diào)連貫?！边@道題允許學(xué)生見仁見智，各抒己見，旨在激發(fā)學(xué)生的求同思維，激勵他們發(fā)表自己的見解。考生增添的內(nèi)容只要能證明“在奉獻的同時更壯大自己”這一觀點，不管是何種內(nèi)容的論據(jù)，都是對的的。這類拓展題在全國各地的中考試卷中出現(xiàn)得比較多。普通是讓考生根據(jù)閱讀文本中的某一種材料，思考自己在生活中打算“怎么做”或“怎么想”，將學(xué)語文與學(xué)做人融為一體。（七）圖表轉(zhuǎn)述型。命題者設(shè)立圖或表，有時還提供有關(guān)文字闡明，規(guī)定考生在閱讀圖、表的基礎(chǔ)上分析有關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)掘有用信息，發(fā)現(xiàn)問題，從中歸納對的的結(jié)論。揚州市中考卷第10題，規(guī)定看一幅漫畫，“請你給它另擬一種標(biāo)題，并簡要闡明你這樣擬題的理由”。這類圖表轉(zhuǎn)述題，既考閱讀圖表的能力，又考文字組織能力；既考語文，又考美術(shù)與政治；既考分析能力，又考概括能力。這是一種綜合性較強的考題。圖表轉(zhuǎn)述題的發(fā)展趨勢有兩點：一是修改圖、表中的一種部分，闡明其理由；二是引進到高考卷中來。（八）問題設(shè)計型傳統(tǒng)的命題是命題者發(fā)問，學(xué)生作答。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生提問題，做學(xué)習(xí)的主人。這個觀點體現(xiàn)在考試命題中，能夠根據(jù)考試大綱和學(xué)生的認(rèn)知特性，給學(xué)生提問的空間與機會，讓學(xué)生通過思考提出不同的問題。既滿足不同層次的學(xué)生的需求，又有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。進而引導(dǎo)中學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中，進行多角度、多方向的探索活動，以獲得獨特的見解。如揚州市邗江區(qū)1月八年級期末試卷第7題：“在《長征組歌》《最后一課》《人琴俱忘》《記承天寺夜游》《明天不封陽臺》《在太空中理家》《送你一束轉(zhuǎn)基因花》中選兩篇課文，各設(shè)計兩個問題，以指導(dǎo)下一屆八年級的同窗掌握該課的學(xué)習(xí)重點?！泵绹雒逃夜柲拐f，問題是學(xué)習(xí)的靈魂。通過試卷呈現(xiàn)問題型考題，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與懷疑精神將會產(chǎn)生的主動的影響。（九）考題命制型讓學(xué)生在答題的時候命制考題，似乎像一種“游戲”。但是，這種“換位方式”，不僅能促使學(xué)生成為考試的主人，并且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明精神。如齊齊哈爾市七年級1月期末考試第10題，規(guī)定學(xué)生閱讀《端午日》之后命制兩個考題，“內(nèi)容自選，形式自定，答案自擬，符合八年級同窗的認(rèn)知水平”。（十）過程描述型從新課程原則倡導(dǎo)的“三維目的”中的“過程與辦法”來看，“過程”相對于“辦法”而言是宏觀的，“辦法”相對于過程而言是微觀的。開放性試題之中有一種題型為“過程呈現(xiàn)”。如吉林省第66中學(xué)八年級期中考試卷第7題：“要自學(xué)文言文《小石潭記》，需要什么樣的環(huán)節(jié)？”有學(xué)生描述道：“1、誦讀全文，基本能背；2、口述全文大意；3、逐句翻譯全文，記下難解字詞；4、參考參考資料，糾正不當(dāng)之處”。有學(xué)生描述道：“1、查閱柳完元的資料，理解他寫作《小石潭記》的背景；2、逐句翻譯全文，記下難解字詞；4、參考參考資料，糾正不當(dāng)之處；4、完畢《一課一練》”。尚有學(xué)生描述道：“1、逐句翻譯全文，記下難解字詞；2、請教同窗或老師，解決疑難問題；3、查閱柳宗元的生生平，理解作者的的寫作意圖；4、背誦全文”。應(yīng)當(dāng)說，這些學(xué)習(xí)過程的描述都是有個性的，也有各自的道理；如果語言表述妥當(dāng)，基本都能夠獲得這一題的賦分。（十一）辦法解說型傳統(tǒng)試題考察的目的都指向于學(xué)習(xí)成果，開放性試題能夠指向于學(xué)習(xí)辦法。揚州市中考第一次模擬卷第9題：“有人說《愛蓮說》中的君子，指的是佛家君子。如果請你考證一下這種說法，你打算如何完畢這個學(xué)習(xí)任務(wù)？”應(yīng)當(dāng)說，解決這個問題，寫出其成果的難度是很大的，國家課標(biāo)制訂構(gòu)組員倪文錦先生開始也是這樣認(rèn)為。筆者認(rèn)為，僅僅讓學(xué)生解說探究學(xué)習(xí)的辦法，并不需要得出結(jié)論，其難度自然就會減小。后來倪專家也贊成這個說法。對于這個問題的探究學(xué)習(xí)辦法，有學(xué)生寫道“先查閱《愛蓮說》的評論文章，再查檢佛家對蓮花的像征意義，以及周敦頣的生平，然后得出結(jié)論”。應(yīng)當(dāng)說，這種探究學(xué)習(xí)的做法也是可取的。這種考題有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的精神，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。（十一）預(yù)案設(shè)立型這里的預(yù)案，能夠是學(xué)習(xí)的預(yù)案，也能夠是活動的預(yù)案。不管哪種預(yù)案，都要設(shè)立得合情合理。如有一道八年級的考題是這樣設(shè)立的：“如果要你在暑假中組織班上的同窗，徒步到長城觀光，從中受到愛國主義的教育。你怎么安排？”考試成果表明，全班56個同窗構(gòu)想了56種預(yù)案，多數(shù)學(xué)生言之有理，條理清晰，層次分明，體現(xiàn)了良好的預(yù)案設(shè)計水平和語言體現(xiàn)能力。隨著新課程改革的不停推動，開放性試題以其特有的探究性、生成性和不擬定性而成為升學(xué)考試以及