歸園田居教學反思 周雪盈

“少教多“少教多”學參評教科研成果西安市長安區(qū)第六中學周雪盈進入高中階段，語文教學的難度越來越大。在教學過程中我們不難發(fā)現，高中學生對古典詩詞的學習興趣和教師想像的相差甚遠，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，望著學生一臉冷漠，作為教師，我們心中塞滿了無助與無奈。但對古詩詞的考查，無論是高考，還是平常的學段檢測，古詩詞卻是從未漏掉過。2014年高考考綱明確規(guī)定古詩詞考查內容：1．鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達技巧。2．評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度。課程標準中關于閱讀與鑒賞的要求也很明確：1．在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。2．發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。3．注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。為此，我設計了《歸園田居》這一課。這是一首田園詩，一首陶淵明的田園詩。學生在初中已經接觸過陶淵明的田園詩，高中又選編了這一首，編者希望學生對陶淵明的田園詩有進一步的了解，那至少陶淵明詩歌的特點學生應該掌握。初中入選了《桃花源記》《五柳先生傳》，高中必修五又入選了他的《歸去來兮辭》可見編者希望學生對陶淵明的詩文有比較全面的了解，對陶淵明這個人、這個人的歸隱情懷有較清晰的認知?！疤諟Y明”是作為中國古代田園詩人、歸隱文人的代表而頻繁入選的。為此，以他的詩為代表的古代田園詩的特點，以他為代表的古代歸隱文人的共同情懷，應該是我們要幫學生感悟、認識的。這樣的詩歌、這樣的情懷怎么去解讀，這是需要我們授之以漁的。我們只有把這一篇放在整個教材體系中，才能窺見編者的意圖，找到文本教學價值的“規(guī)定性”。因此，在教學過程中，將教學內容定位為田園詩的解讀，以“詩眼”去解讀，從意象入手去解讀，探討作品的主旨，客觀評價陶淵明的歸隱。這樣既體現了語文學科的特點，也體現了新課程要求的“知識與技能”、“方法與過程”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，教學目標符合學生已有的知識基礎和生活經驗。符合解讀詩歌的規(guī)律，抓住了意象、意境、手法、語言、情感等幾個關鍵詞。在教學課堂中，提高學生學習效率的關鍵在于學生的興趣——求知探索的興趣。調動學生學習興趣的方法是各種各樣的。其中最常見的一種是設計巧妙的導語，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的好奇心，進而調動其學習積極性。上課時，先用《莊子：在我們無路可走的時候》一段導入，讓學生推知作者的人格魅力。這一導語，創(chuàng)設了情境，明確了學習目標，激發(fā)了學生的學習興趣。教學中，教師設疑如溪水中的踏腳石，但石頭要擺放適當。學生要渡過溪水，必須靠自己的努力，即自主探究，解決問題。學生的探究要在老師激趣的基礎上，問題的設計就至關重要。本課的幾個問題設計由表及里，由語言到意象（意境），再到情感和技法，符合“因文悟道”反過來又“因道悟文”的文學閱讀規(guī)律，環(huán)節(jié)安排合理，銜接過渡自然流暢。在教學過程中，重點突出，難點得到了突破，教學容量適度，指導學生學會了良好的學習方法，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣?！芭d趣是最好的老師”，高一語文教學應該為學生三年的高中語文學習開個好頭，做好鋪墊。由培養(yǎng)興趣入手講授文本也應該是符合教育規(guī)律的。這堂課上得并不熱鬧，但是學生的思維始終都處于活躍狀態(tài)，效果還是比較令人滿意的。教學過程民主，以學生的發(fā)張為本，強調師生合作，學生與學生的合作，注重因材