高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)模板(二十篇)

第頁(yè)共頁(yè)高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)模板(二十篇)高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇一1、教材的問(wèn)題:①教材內(nèi)容多而雜、教學(xué)要求淺而泛、知識(shí)主線散而空。而各類評(píng)價(jià)性考試內(nèi)容實(shí)而精、試題難而全;②教材文字不多，有限的化學(xué)知識(shí)還零碎地吞沒(méi)在花花綠綠的畫面、表格、實(shí)驗(yàn)步驟和大量的生活實(shí)例中，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性不高;③課本習(xí)題少而窄。2、教學(xué)目的的問(wèn)題：①高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的課程目的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間制約著這三維目的的全面落實(shí)，②教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)四種才能的培養(yǎng)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的才能、獨(dú)立考慮的才能、信息獲取與加工的才能、自主學(xué)習(xí)的才能。有限的課時(shí)有限的內(nèi)容有限的時(shí)機(jī)達(dá)成這些才能的培養(yǎng)確實(shí)有限。3、教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題:學(xué)生課外時(shí)間的利用極其有限。習(xí)題課沒(méi)法上，綜合訓(xùn)練難上加難。4、學(xué)生的問(wèn)題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。5、評(píng)價(jià)的問(wèn)題:化學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)只停留在知識(shí)與技能的考核上，考核試題難而全。過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。6、成績(jī)狀況的問(wèn)題:考試平均分不高，兩極分化嚴(yán)重。二、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)考慮與要求1、全面理解三維課程目的，科學(xué)制定課堂教學(xué)目的在施行中要注意全面理解三維目的的內(nèi)涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系。“三維”目的是從課程功能層面提出的，是整個(gè)課程施行后所要到達(dá)的目的，不能將其簡(jiǎn)單地分解到每節(jié)課。三維的教學(xué)目的中，知識(shí)與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀是結(jié)果。要在施行的過(guò)程中以根底知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在過(guò)程與方法中尋求打破，精心設(shè)計(jì)展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程的探究活動(dòng)。在探究知識(shí)的形成過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)安康的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生根底科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目的。2、全面理解教材構(gòu)造，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最根本的科學(xué)素養(yǎng)，重視其根底性;從編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律等理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析^p、歸納的方法獲得化學(xué)知識(shí)。因此，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不一樣。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對(duì)教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識(shí)首次出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生一下子全部到達(dá)的。對(duì)于教學(xué)難度的把握，還可詳細(xì)參考以下建議：①比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標(biāo)教材要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定適宜本校實(shí)際的教學(xué)目的與要求;②對(duì)于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個(gè)欄目的內(nèi)容，是教學(xué)上很好的素材，但可以不作為學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容;③市教研室化學(xué)科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說(shuō)明，可以作為教學(xué)的參考。3、深化研究教材中知識(shí)呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)內(nèi)容教材采用了專題式的模塊構(gòu)造，一定程度影響了知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了防止這類內(nèi)容學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“一聽(tīng)就會(huì)，一用就亂”，一定應(yīng)該有化學(xué)根本理論作為主線貫穿進(jìn)展學(xué)習(xí)。本章的教材按照新課標(biāo)要求，隱去了過(guò)去熟悉的線索，將大量的信息同時(shí)出如今學(xué)生面前，假設(shè)教師的指導(dǎo)稍不得法，就很容易感到知識(shí)混亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要請(qǐng)教學(xué)中要深化研究教材的編排主線，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，突出“分類”這個(gè)主線，使根底知識(shí)明晰。在新課程中，教材僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)范例和文本，教師要打破多年來(lái)“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀念，教學(xué)中如何選取知識(shí)，知識(shí)如何呈現(xiàn)，都要靠教師進(jìn)展二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合教學(xué)資，靈敏處理教材。4、以科學(xué)探究作為打破口，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于依靠承受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，到達(dá)進(jìn)步全體公民整體素質(zhì)的目的。在施行中，首先要對(duì)科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué)、合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模擬科學(xué)家進(jìn)展科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識(shí)，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性知識(shí);在教學(xué)策略上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出猜想與假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)展論證，最后通過(guò)表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)展反思與評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)?？茖W(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，但是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。承受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式。并沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式(包括承受式)來(lái)積極、主動(dòng)、高效地獲取知識(shí)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)、在“做中學(xué)”，但由于時(shí)間和學(xué)生知識(shí)根底的限制，只有選擇那些最有探究?jī)r(jià)值而且學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)根底上可以探究的內(nèi)容進(jìn)展探究，這些內(nèi)容應(yīng)該是本模塊的主干知識(shí)。探究活動(dòng)應(yīng)該圍繞主要教學(xué)目的展開(kāi)。學(xué)生探究考慮的時(shí)間要充分，交流展示的范圍要廣。5、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的多種功能化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是課程目的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能;更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，到達(dá)激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質(zhì)教育的高度對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維活動(dòng)給予足夠的重視。假設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)的啟思功能開(kāi)發(fā)不夠，只著重其在獲取知識(shí)方面的價(jià)值，就會(huì)陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)展探究，并在探究的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。三、個(gè)人教學(xué)中的詳細(xì)做法1、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線及流程：第一課時(shí)：⑴、閱讀課本尾頁(yè)的元素周期表-rarr;尋找硅元素的位置-rarr;請(qǐng)說(shuō)出硅元素在元素周期表中的位置-rarr;引出元素周期表構(gòu)造的學(xué)習(xí)-rarr;平面中點(diǎn)的位置確實(shí)定-rarr;學(xué)習(xí)周期、短周期、族、主族等-rarr;硅元素在元素周期表中的位置的正確表達(dá)與書寫。⑵、畫出硅原子構(gòu)造示意圖-rarr;激發(fā)學(xué)生在硅原子構(gòu)造與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)-rarr;用鈉原子構(gòu)造與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進(jìn)展驗(yàn)證-rarr;得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。⑶、利用課本第5頁(yè)、第7頁(yè)的原子構(gòu)造示意圖-rarr;比較原子半徑-rarr;原子得失電子的才能-rarr;提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子才能逐漸增強(qiáng)，得電子才能逐漸減弱，金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱”。第二課時(shí)：⑴、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律-rarr;用鉀、鈉的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證元素金屬性的相似性與遞變性-rarr;用第8頁(yè)的鹵素單質(zhì)與氫氣反響的資料驗(yàn)證元素非金屬性的相似性與遞變性-rarr;小結(jié)金屬的金屬性(復(fù)原性)強(qiáng)弱比較的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)-rarr;總結(jié)并板書“元素的金屬性(復(fù)原性)越強(qiáng)，其單質(zhì)與水或酸反響生成氫氣越容易;元素的金屬性(復(fù)原性)越強(qiáng)，形成的最高價(jià)氧化物的水化物堿性越強(qiáng)?！雹啤⒔柚?、8頁(yè)的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。⑶、由學(xué)生中的雙胞胎-rarr;引出并理解同位素-rarr;簡(jiǎn)介核素的概念和表示方法。⑷、抑揚(yáng)頓挫地示范背誦1-20號(hào)元素-rarr;說(shuō)明記憶的作用，指導(dǎo)背誦的方法-rarr;布置書面作業(yè)和背熟1-20號(hào)元素的順序。個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識(shí)：上述教學(xué)中，“知識(shí)與技能”落實(shí)了元素周期表構(gòu)造的學(xué)習(xí)、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子才能逐漸增強(qiáng)，得電子才能逐漸減弱，金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱”等。“過(guò)程與方法”表達(dá)在元素周期表的構(gòu)造、原子構(gòu)造與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等知識(shí)的產(chǎn)生與形成中?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”表達(dá)在學(xué)生的智力活動(dòng)中、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的微妙中、獲取知識(shí)的愉悅和成功感中。2、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線及流程：第一課時(shí)：⑴、開(kāi)展組與組之間、學(xué)生個(gè)人之間背誦1-20號(hào)元素的比賽-rarr;落實(shí)1-20號(hào)元素的記憶-rarr;回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律-rarr;提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律?-rarr;畫出na、mg、al的原子構(gòu)造示意圖，比較原子半徑-rarr;學(xué)生進(jìn)展分析^p判斷-rarr;引出問(wèn)題與沖突-rarr;指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法-rarr;結(jié)合對(duì)硫和氯氣的知識(shí)-rarr;歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子才能逐漸增強(qiáng)，失電子才能逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)，金屬性逐漸減弱”。⑵、作業(yè)完成第18頁(yè)的第2、4、5、6題。第二課時(shí)：⑴、背誦1-20號(hào)元素-rarr;回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律-rarr;以解答實(shí)驗(yàn)習(xí)題的方式解決第14頁(yè)的實(shí)驗(yàn)1-rarr;驗(yàn)證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律-rarr;指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁(yè)的表格信息-rarr;補(bǔ)充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比較-rarr;穩(wěn)固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律-rarr;歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng)，其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng)，形成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)。”⑵、作業(yè)完成第13頁(yè)關(guān)于元素符號(hào)和原子構(gòu)造示意圖的填寫。第三課時(shí)：⑴、背誦1-20號(hào)元素-rarr;分別回憶同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。⑵、觀察、填寫第14頁(yè)的兩表格-rarr;體會(huì)元素性質(zhì)的周期性規(guī)律-rarr;歸納概括元素周期律。高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇二我省全面施行新課程，新課標(biāo)，高中歷史教學(xué)能否施行新課程的理念、精神?如何評(píng)價(jià)?如何施行?作為一名歷史教師，這是我一直在考慮的問(wèn)題。相信將來(lái)我的工作任務(wù)更重，挑戰(zhàn)更多。努力學(xué)習(xí)，深化鉆研尋求對(duì)策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)針對(duì)普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先將教材內(nèi)容的問(wèn)題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析^p和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)展操作：把教材內(nèi)容變成問(wèn)題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探究、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)展問(wèn)題求解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材內(nèi)容構(gòu)造化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的構(gòu)造，而不能“見(jiàn)樹不見(jiàn)林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)構(gòu)造是有良好的知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材構(gòu)造化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生可以舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，可以逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以承受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽(tīng)。三、常規(guī)教育教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難?”等等，面對(duì)這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深化地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，也就是說(shuō)我們?nèi)鄙賳?wèn)題意識(shí)。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問(wèn)題細(xì)化，注重平時(shí)積累，著手解決，詳細(xì)成文。四、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將知識(shí)整合。在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際才能，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路明晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又適宜學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)進(jìn)步，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)步的教學(xué)?？傊?，社會(huì)在開(kāi)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇三隨著課程的逐步深化，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的難以理解和教師對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的難以教學(xué)的問(wèn)題出現(xiàn)。為了有更好的教學(xué)效果，我們用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)步我們的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地理解和記住某些知識(shí)，在情境中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。一、情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)象和好處我們針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，比方說(shuō)學(xué)生對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)不懂;對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)的機(jī)械教學(xué)感到厭倦，不想聽(tīng)，這時(shí)我們需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)展調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不一樣的課堂，吸引學(xué)生的眼球，豐富多彩的情境不僅僅進(jìn)步了學(xué)生的用心性，而且對(duì)于課堂的效率也有非常顯著的進(jìn)步。二、情境創(chuàng)設(shè)的原那么情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是對(duì)學(xué)生的自身開(kāi)展具有良好的促進(jìn)好處，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)學(xué)生的將來(lái)有影響，他們應(yīng)對(duì)問(wèn)題的分析^p方法，其中最重要的是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于世界觀的認(rèn)知，找出普遍的規(guī)律，用心考慮，情境創(chuàng)設(shè)在無(wú)形中對(duì)于學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。在情境創(chuàng)設(shè)中，我們最根本的是要保證教學(xué)資料的準(zhǔn)確性，保證與教材相一致，假設(shè)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)的資料都有問(wèn)題，那么無(wú)論如何創(chuàng)設(shè)情景都是一個(gè)失敗的案例，只能為你帶來(lái)費(fèi)事，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)是合理的教學(xué)，是在現(xiàn)有根底上的教學(xué)，是有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能被大家所理解的所看到的粗淺的資料才是好的教學(xué)案例。我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中忌諱華而不實(shí)的教學(xué)方法。最后，我們要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知程度進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè)，過(guò)高過(guò)低的估計(jì)都不利于教學(xué)的進(jìn)展。情境創(chuàng)設(shè)要量身定做，爭(zhēng)取到達(dá)最完美的教學(xué)效果。另外，情境創(chuàng)設(shè)更要注重創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。作為國(guó)家將來(lái)?xiàng)澚旱亩皇兰o(jì)的學(xué)生，正在努力理解著新知識(shí)的滋養(yǎng)，我們不能把過(guò)去的例子一遍一遍的重復(fù)，創(chuàng)新的案例使教學(xué)事半功倍。與此同時(shí)，教師與學(xué)生的關(guān)系也正在微妙變化著，我們根據(jù)與學(xué)生之間的關(guān)系變更教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的正確考慮方式，讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。三、情境創(chuàng)設(shè)的方法(一)拋實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生對(duì)求解的渴望在情境創(chuàng)設(shè)方法中，最根本的就是向?qū)W生拋問(wèn)題，把我們常見(jiàn)的生活中的問(wèn)題提出來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，推進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題求解的熱情。我們明白，數(shù)學(xué)雖然是一門理學(xué)學(xué)科，但是也是來(lái)于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數(shù)學(xué)模型回歸到生活中，就可以到達(dá)意想不到的效果，這種方法簡(jiǎn)單易行，是多數(shù)教師教學(xué)的首選方法。例1：在我們學(xué)習(xí)“余弦定理”中，教師做課程導(dǎo)入便可這樣：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了正弦定理，明白了透過(guò)兩條邊及兩條邊的對(duì)角的計(jì)算，便可得到三角形邊長(zhǎng)和角度的所有數(shù)據(jù)，那我們想想假設(shè)只明白兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢?由此引出余弦定理，進(jìn)而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個(gè)成功的案例，我們透過(guò)對(duì)問(wèn)題的拋出引出了本節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)，防止了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的狀況。不但使課堂更有效率，對(duì)于學(xué)生的記憶也很有幫助。(二)實(shí)際性的計(jì)算，給學(xué)生驗(yàn)證定理對(duì)于錯(cuò)綜復(fù)雜的定理，教師自己當(dāng)初學(xué)的時(shí)候都有困難，更不用說(shuō)是小我們十幾歲的學(xué)生了，那么此時(shí)，我們假設(shè)將這些定理實(shí)際地讓學(xué)生算一算，最后再告訴他們規(guī)律，那么對(duì)于學(xué)生的印象就會(huì)深化許多。例2：同樣是學(xué)三角函數(shù)，教師可以在課程導(dǎo)入時(shí)從直角三角形出發(fā)，分別計(jì)算各邊與對(duì)角正弦值的比值，之后算銳角三角形，鈍角三角形，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)比值都是一樣的，這就代表這是個(gè)普遍適用的規(guī)律，我們最后在引入正弦定理，相信透過(guò)這種方法，學(xué)生會(huì)比較容易理解。我們透過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，不但讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且驗(yàn)證了正弦定理的普適性，所以在教學(xué)中，應(yīng)自己探究有效的方法，讓學(xué)生真正喜歡上教師的授課。(三)發(fā)散性的思維，讓學(xué)生自主探究我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中，發(fā)散思維也是很常見(jiàn)的方法，這進(jìn)步了學(xué)生自主探究的潛力，對(duì)創(chuàng)新性有很大的幫助。例3：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“數(shù)列”的時(shí)候，學(xué)習(xí)了等差數(shù)列。在學(xué)習(xí)等差數(shù)列中，最重要的就是通項(xiàng)公式，我們?cè)诮虒W(xué)中，先拿出幾個(gè)等差數(shù)列的例子，讓學(xué)生自主討論他們的通項(xiàng)公式，共同檢驗(yàn)公式正確與否，而后，教師給出寫等差數(shù)列的方法，回頭再次與學(xué)生給出的相比較，最后在反復(fù)探究中，得到寫通項(xiàng)公式最快速的方式。這旨在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，在數(shù)學(xué)中，發(fā)散性思維極其重要，畢竟數(shù)學(xué)不僅僅僅是一門死記硬背的科目，我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中，多多少少給他們一些開(kāi)發(fā)，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)具有很重要的好處。(四)用自身的體驗(yàn)，給學(xué)生難忘的經(jīng)歷當(dāng)講述的資料不容易理解時(shí)，教師可以選取將它娛樂(lè)化。這樣學(xué)生會(huì)在游戲中不知不覺(jué)體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。例4：當(dāng)我們學(xué)習(xí)“排列組合”的時(shí)候，教師就可以進(jìn)展課堂互動(dòng)，讓學(xué)生上前邊來(lái)，演示各種排法，比方說(shuō)紅綠燈有多少種排列方式的問(wèn)題，學(xué)生透過(guò)自己的體驗(yàn)答復(fù)是6種，那么我們就可以進(jìn)一步引導(dǎo)，與3*2*1結(jié)果一樣，這時(shí)我們便可以引導(dǎo)出求排列問(wèn)題的方法。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課程，最重要的就是讓學(xué)生有探究潛力，有單獨(dú)考慮的潛力，這些都是一個(gè)學(xué)生在人生中需要逐漸培養(yǎng)起來(lái)的意識(shí)，我想我們從此刻開(kāi)始加以引導(dǎo)，透過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓他們多在這方面考慮考慮，爭(zhēng)取為培養(yǎng)出一個(gè)全方面開(kāi)展的人才做出奉獻(xiàn)。高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇四在這次高中教師遠(yuǎn)程研修中，看視頻、做作業(yè)、發(fā)評(píng)論、寫文章、看簡(jiǎn)報(bào)、聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)是我每天的必修內(nèi)容。為了及時(shí)而又保質(zhì)保量地完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，整天都在忙繁繁忙，可謂夜以繼日，廢寢忘食。每一次的專題講座都是那么精彩!專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和理論的對(duì)話中，我收獲著專家們思想的精華、理論的精華。其中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤其重要，語(yǔ)言藝術(shù)中的興趣性不容無(wú)視，因?yàn)閷W(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來(lái)吸引他，帶有興趣性的語(yǔ)言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)展教育教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要擅長(zhǎng)提問(wèn)，還要擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。此外，教師應(yīng)將自己學(xué)習(xí)和研究的理論運(yùn)用到教育理論中去，并不斷地進(jìn)展自我反思和批判，這樣才會(huì)在教學(xué)中獲得進(jìn)步，逐步轉(zhuǎn)向研究型教師，也才會(huì)體驗(yàn)到工作的快樂(lè)和幸福。教師的人格影響著孩子的成長(zhǎng)，好教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展積極選擇的向?qū)?，好教師能給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望，給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給迷茫的雙眼帶來(lái)清明，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔。優(yōu)秀教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人品位的修煉，用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生，用人格魅力去影響學(xué)生，用生命去照顧學(xué)生。有一位特級(jí)教師說(shuō)得好：當(dāng)教師就四個(gè)字——用心用情。參與授課的專家、名師，每一位身上都有著許多閃光點(diǎn)，他們廣博的學(xué)識(shí)、睿智的思想、對(duì)教育的熱愛(ài)，統(tǒng)統(tǒng)都融入在他們生動(dòng)精彩的講課中，也深深地影響和感染著每一位學(xué)員。我從課程中、從教師們的教學(xué)魅力中感悟到了：教師的品味在于內(nèi)外兼修、在于人格與專業(yè)的共同提升，修煉、激情與創(chuàng)新是成為優(yōu)秀教師的不可缺少的因素。通過(guò)這次學(xué)習(xí)我還體會(huì)到，高中教師遠(yuǎn)程研修，是進(jìn)步教師知識(shí)程度，業(yè)務(wù)才能，授課藝術(shù)、教研才能、以及轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要途徑。遠(yuǎn)程研修的根本目的在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的理論智慧。我們不能為學(xué)而學(xué)，應(yīng)該為用而學(xué)：將培訓(xùn)和以往的工作結(jié)合起來(lái)，根據(jù)專家的引領(lǐng)，反思過(guò)去的工作，尋找存在的問(wèn)題;將培訓(xùn)和今后的工作結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)到的經(jīng)歷，結(jié)合自己的實(shí)際，制定下學(xué)期工作思路和工作措施。這次培訓(xùn)使我們直面自己教育教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并找到理解決的方法;專家們精辟獨(dú)到的分析^p又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，大膽拋棄什么;我非常珍惜這一難得的時(shí)機(jī)，一有時(shí)間便進(jìn)入到這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中來(lái)，在這里自由閱讀、評(píng)論別人文章，視野變廣了，我理解到教學(xué)中最前沿的知識(shí)，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺(tái)加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者的溝通和聯(lián)絡(luò)，為教師們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和開(kāi)展創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的嶄新學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)每位參訓(xùn)教師的教學(xué)才能進(jìn)一步提升起到了前所未有的作用。十天的高中語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)，通過(guò)看視頻，專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，和其他學(xué)員交流，有很大的收獲和進(jìn)步，回想學(xué)習(xí)過(guò)程，既緊張又充實(shí)，收獲和感想頗多，現(xiàn)把我個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下。一、教學(xué)觀念有了新的改變。學(xué)無(wú)止境，教然后知困，學(xué)然后知缺乏。對(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”、“長(zhǎng)流水”。“問(wèn)渠哪得清如許，為有頭活水來(lái)”。因此，在教學(xué)中，書本是無(wú)言的教師，讀書是教師教學(xué)中最大的樂(lè)趣。比知識(shí)更重要的是方法，有方法才有成功的途徑。教師今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)的方法——知道為何學(xué)習(xí)，從哪里學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，假設(shè)一個(gè)教師沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他教的門門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)____的人來(lái)說(shuō)，不啻是一個(gè)致命的缺陷。學(xué)習(xí)型社會(huì)為全體社會(huì)成員提供了充裕的學(xué)習(xí)資。個(gè)體完全可以針對(duì)自身的實(shí)在需求，選擇和決定學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等等。因此，讀書不僅能充實(shí)知識(shí)，更能掌握學(xué)習(xí)方法。二、重視教學(xué)主體的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)文知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的承受，而無(wú)視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和理論，完全是處于一種淺薄的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到理論中，就縮手縮腳，擔(dān)憂打破原來(lái)的定勢(shì)形式，引起課堂混亂，不可拾掇。這樣學(xué)生根本無(wú)法表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。要進(jìn)步高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與考慮的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比方每節(jié)課在課堂上我們都讓學(xué)生有發(fā)表觀點(diǎn)感受的時(shí)機(jī)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的意識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活潑的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析^p解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析^p的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地承受教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫穿，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是進(jìn)步高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的根底。三、注重培養(yǎng)學(xué)生才能。高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等才能，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用才能和一定的審美才能、探究才能。這對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式是一種很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的主體地位必須得以充分重視和發(fā)揮。學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識(shí)。中國(guó)有句古話：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，那么終身收益無(wú)窮?！薄瓣P(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最珍貴的知識(shí)”——培根。在此根底上培養(yǎng)鑒賞才能、創(chuàng)新才能和知識(shí)的遷移才能。以上是我在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的一點(diǎn)心得體會(huì)，希望在以后的教學(xué)中能將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)理論中，使我們獲得更大的收獲，使我們語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇五教學(xué)設(shè)計(jì)是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)展的規(guī)劃與組織，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的解決方案或措施進(jìn)展籌劃的過(guò)程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)籌劃”。本文談點(diǎn)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)。本人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)大體可分為四個(gè)過(guò)程：備課—授課—提問(wèn)—反思。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)——備課1、備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)展有針對(duì)性地整合與處理，主語(yǔ)也應(yīng)以學(xué)生為宜，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求，采用“體會(huì)、體驗(yàn)、認(rèn)同、感悟、感受”等心態(tài)詞匯。在課堂教學(xué)中，更要能始終貫穿目的，充分表達(dá)新課程的教學(xué)理念。2、課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。不僅包括學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)包含學(xué)習(xí)方法與情感體驗(yàn)等方面。3、教學(xué)開(kāi)始時(shí)首先展示單元或本課總體構(gòu)造。4、新課程課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些層次性強(qiáng)，具有一定的綜合性及開(kāi)放性的問(wèn)題。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的第二點(diǎn)任務(wù)——講授教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)形式、問(wèn)題探究法等等。各種教學(xué)方法之間互相聯(lián)絡(luò)，互為補(bǔ)充。詳細(xì)來(lái)說(shuō)比方“講授法”是一種最傳統(tǒng)最根本的歷史教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，根據(jù)教師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)那么應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)選擇適宜學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的第三點(diǎn)任務(wù)——提問(wèn)“提問(wèn)”是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中溝通和交流的重要渠道，要想成為學(xué)生主動(dòng)參和的、交互的、和諧的、高效的、完好的學(xué)習(xí)過(guò)程，“提問(wèn)”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。新問(wèn)題是聯(lián)絡(luò)教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，因?yàn)樵S多教師僅僅將提問(wèn)看作是一種很簡(jiǎn)單而隨意的教學(xué)方式，沒(méi)有深化地思索運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原那么，在提問(wèn)的科學(xué)性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結(jié)合高中歷史課程的特征，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異和教師教學(xué)的個(gè)人素質(zhì)，從進(jìn)步教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能出發(fā)，教師亟待對(duì)課堂提問(wèn)的策略加以探究。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)任務(wù)——反思教學(xué)反思，就是指教師對(duì)自己已完成的教學(xué)理論活動(dòng)有目的地進(jìn)展審視，作出理性考慮，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”“理論脫離實(shí)際”之嫌。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們?cè)谡n后對(duì)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說(shuō)，在新課程改革的潮流中，沒(méi)有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完好、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì)，從此層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，必須加以重視。高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇六研修為我們提供了一個(gè)平臺(tái)，讓我與全省的教師們一塊交流，一起成長(zhǎng)?？吹揭黄且松钏?、感人肺腑的文章時(shí)，我相信，那字字珠璣凝聚的是教師們的努力與堅(jiān)持。第四次參加省里組織的高中教師遠(yuǎn)程研修了。我看的越多，就越發(fā)自慚形穢起來(lái)。是啊，教師的程度與素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響太重要了。要想不誤人子弟，就要不斷學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)，我深深體會(huì)到了自己的“懶”，培訓(xùn)催促我，讓我不斷進(jìn)展反思與考慮，不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)而可行的教學(xué)方法。遠(yuǎn)程研修讓我煩躁的心沉靜下來(lái)。我體會(huì)到，高中語(yǔ)文新課改的開(kāi)展，對(duì)我們教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，我覺(jué)得主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：一、須博學(xué)多才。以前語(yǔ)文教師教過(guò)一輪教材之后，就可以駕輕就熟，游刃有余，如今選修教材很多，內(nèi)容豐富，尤其是實(shí)行新課改之后，僅熟悉教材對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)對(duì)目前教學(xué)的需要，教師應(yīng)博覽群書，有深沉的文學(xué)素養(yǎng)，才能更好的把握語(yǔ)文教材。二、須獨(dú)立考慮。選修課要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不能一味依賴教學(xué)參考書，而應(yīng)不斷更新觀念，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。只有擅長(zhǎng)考慮的教師，才會(huì)培養(yǎng)出更多擅長(zhǎng)考慮的學(xué)生。三、須拓展補(bǔ)充。我們語(yǔ)文教師應(yīng)勤于動(dòng)手，圍繞所開(kāi)選修課程搜集資料，及時(shí)補(bǔ)充各種信息，通過(guò)擴(kuò)展教師的視野來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)習(xí)讓我們成長(zhǎng)，反思讓我們進(jìn)步。在遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每天按時(shí)觀摩學(xué)習(xí)一個(gè)專題的講座，認(rèn)真聽(tīng)取了專家們對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)和解讀。對(duì)每一個(gè)專題的問(wèn)題都和教師們們進(jìn)展了熱烈的討論，認(rèn)真按時(shí)完成了作業(yè)。積極參與交流，盡可能多的閱讀教師們提交的作業(yè)及發(fā)表的文章并及時(shí)做出評(píng)論。認(rèn)真閱讀了班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)和課程簡(jiǎn)報(bào)，對(duì)每一點(diǎn)感悟都作了認(rèn)真的記錄。作為一名語(yǔ)文教師，一名新課改的施行者，在以后的教學(xué)理論中，我要力爭(zhēng)做到：1、關(guān)注全體學(xué)生，注重個(gè)性差異。認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，在思想上真正尊重學(xué)生的獨(dú)特性，在理論中開(kāi)展和完善學(xué)生個(gè)性。我們要讓學(xué)生在個(gè)性開(kāi)展的根底上掌握知識(shí)、開(kāi)展才能、進(jìn)步素養(yǎng)。學(xué)生的獨(dú)特性和教育的統(tǒng)一性應(yīng)該是互相協(xié)調(diào)，不可偏廢的，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)都能得到相應(yīng)的開(kāi)展，成為一個(gè)具有完好知識(shí)構(gòu)造、獨(dú)立個(gè)性的新人。2、建立合理的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，合理的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生所學(xué)的一種反響，也可以對(duì)學(xué)生起到一種鼓勵(lì)導(dǎo)向的作用，促使學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，并找到原因，調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。因此，應(yīng)當(dāng)建立一種合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，合理的評(píng)價(jià)學(xué)生。不能片面的強(qiáng)調(diào)成功和缺乏，也不能所有學(xué)生用同一個(gè)尺子衡量，要合理界定?？傊?，遠(yuǎn)程研修雖已完畢，但我獲得理論后的理論才剛剛開(kāi)始。雖然培訓(xùn)并沒(méi)有為我掃清新課程前進(jìn)道路上的障礙，但卻為我點(diǎn)亮了路燈。教師們深邃的智慧，坦誠(chéng)的交流，真誠(chéng)的指點(diǎn)、豐富的思想、開(kāi)闊的視野，使我們深深的感動(dòng)。參與研修的所有教師們真誠(chéng)的一切，都給我留下了美妙的回憶。高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇七前兩天，一次全國(guó)性的課堂比賽——“我的形式我的課”在我的校園舉行，作為評(píng)委，我完好地聽(tīng)了六堂課。因?yàn)橐u(píng)出個(gè)你高我低，聽(tīng)課時(shí)就不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之頷首;講得別扭，為之長(zhǎng)嘆。邊聽(tīng)邊記，收獲不小，整理出來(lái)，既可以供自己回憶，也可以供同仁借鑒。一、融情入境，就地取材，增強(qiáng)課堂的真實(shí)感。這次參評(píng)的課題，都是早就明確了的，事先有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，所以對(duì)于教材的分析^p都不會(huì)出大問(wèn)題。課也可能反復(fù)地演練過(guò)，教師一環(huán)扣一環(huán)地像根據(jù)劇本排戲，流暢中也難免機(jī)械。這種情形下，靈敏機(jī)智地即興“生成”，就顯得可貴，給人以真實(shí)感、親切感。有位教師講《雨巷》，當(dāng)天下雨，這位教師就從雨天帶給人的感受說(shuō)起，很自然地導(dǎo)入課題，這就極富生活感。另一位教師講《歸園田居》，看到教室后邊墻上“不忘初心”的對(duì)聯(lián)，就借此對(duì)聯(lián)來(lái)完畢本課，既切合課題資料，又巧妙地就地取材，顯出了教學(xué)的智慧。二、貼近學(xué)生，略施小技，增強(qiáng)課堂的興奮度。按照規(guī)定，這次參賽的教師事先與學(xué)生沒(méi)有接觸，這就容易帶來(lái)師生隔膜，設(shè)計(jì)不好，會(huì)影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沉沉，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，當(dāng)然也影響教師的發(fā)揮。有兩位教師對(duì)于這一點(diǎn)處理得很好。他們的導(dǎo)入都別具匠心。有位教師一上來(lái)先來(lái)個(gè)猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心。該教師還準(zhǔn)備了“簽名照”獎(jiǎng)勵(lì)那些用心發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)，這種小技假設(shè)是平時(shí)給自己的學(xué)生講課，也許不太必要，但應(yīng)對(duì)一群陌生的學(xué)生，應(yīng)用得當(dāng)，確實(shí)可以起到調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用。另一位教師那么從去年流傳極廣的“世界那么大，我想去看看”的辭職信說(shuō)起，導(dǎo)入陶淵明，打通古今，又饒搞笑味。又在閱讀環(huán)節(jié)提出“誦讀大pk”的推薦，收效也不錯(cuò)?！靶〖肌彪m小，要運(yùn)用好也不容易。有個(gè)教師運(yùn)用分組競(jìng)賽法，按學(xué)生座次從南往北臨時(shí)分為8個(gè)小組，哪一排有學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題即加分。這本來(lái)是比較通用的一個(gè)方法，但是，在這個(gè)教師的課中，卻幾乎沒(méi)有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個(gè)方面：一、各組成員臨時(shí)由教師指定，彼此沒(méi)有交流，缺乏團(tuán)體認(rèn)同感，也形不成團(tuán)體榮譽(yù)感;二、教師為了照顧學(xué)生情緒，不管學(xué)生答復(fù)的質(zhì)量如何，一律給2分，缺乏差異評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)用心性。三、當(dāng)急那么急，當(dāng)緩那么緩，調(diào)整課堂的開(kāi)展節(jié)奏。因是事先做足了功課，授課教師不存在無(wú)話可說(shuō)的困窘。相反，大多教師準(zhǔn)備得東西太多，仿佛突然做一次遠(yuǎn)游時(shí)的旅行箱，擠得滿登登的。這樣做帶來(lái)的問(wèn)題不少。從教師這方面說(shuō)，每個(gè)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)好了時(shí)間，準(zhǔn)確到分秒，恐怕越雷池半步，心里裝著任務(wù)，急急忙忙去完成，事實(shí)上不是完成任務(wù)，而是完成“步驟”。從學(xué)生這方面說(shuō)，鼻子被教師緊緊地牽著，教師指東就向東，指西就向西，走一步算一步，無(wú)法深化考慮，不能細(xì)細(xì)品味，所謂的個(gè)性閱讀也只能流于形式。這次講課，有兩個(gè)教師都講“以詩(shī)入文”，她們都寫一手好字，都有很動(dòng)聽(tīng)的普通話，都制作了精巧的幻燈片，都把握住了“以詩(shī)入文”的價(jià)值和方法，都展示了文采飛揚(yáng)的下水文段，然而，兩相比較，唯在一點(diǎn)上存在很大區(qū)別，一個(gè)步驟繁多，一樣接一樣，令人眼花繚亂，幾無(wú)喘息之余地;最后勝出的那個(gè)教師，那么設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，氣定神閑，個(gè)性關(guān)注學(xué)生理解、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，于是勝出。四、注重實(shí)效，講求和諧，力避生搬硬湊。這次大賽，主持者_(dá)____勤教授再三提出“樸素”的要求，旗幟鮮明地反對(duì)花架子。總起來(lái)說(shuō)，教師們做得不錯(cuò)。讓我印象深化的是，有個(gè)教師在即將完畢課堂時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課有什么收獲吧?！边@樣的設(shè)計(jì)就很實(shí)在，很有價(jià)值。一堂課應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)的整體，前前后后各個(gè)環(huán)節(jié)和諧一致，給人一種舒適感，能集中力量較徹底地解決一個(gè)問(wèn)題?？上н€是出現(xiàn)了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”，是指盲目模擬，把別人的做法挪過(guò)來(lái)用;所謂“硬湊”，是指不顧一堂課內(nèi)在的和諧性，僵硬地拼湊環(huán)節(jié)。兩者都有很重的形式的成分，都缺乏創(chuàng)新意識(shí)。例如課堂開(kāi)始時(shí)播放歌曲，六堂課有三堂如此，再如課堂后半場(chǎng)的寫作訓(xùn)練，一節(jié)課目的明明在于欣賞詩(shī)詞，非要拿出10多分鐘來(lái)搞片段訓(xùn)練，前半是水，后半是油，不相融，很別扭。而片斷訓(xùn)練，又總是給課文中的人物寫頒獎(jiǎng)詞，僅從筆者的聽(tīng)課經(jīng)歷，自打央視《感動(dòng)中國(guó)人物》頒獎(jiǎng)詞出現(xiàn)，近十年來(lái)，無(wú)數(shù)的公開(kāi)課、競(jìng)賽課上采用這種形式，實(shí)在難以忍受。五、博覽群書，能讀能寫，進(jìn)步教師的人文素養(yǎng)。一個(gè)不能朗讀、不會(huì)寫作的教師，在語(yǔ)文課堂上，是有些為難的。我聽(tīng)課的幾位教師，大多展示了自己朗讀、寫作的潛力。但是教師展示的文字，沒(méi)有一個(gè)是當(dāng)堂寫就，美那么美矣，現(xiàn)場(chǎng)感沒(méi)有，震撼力就小些，推薦有此潛力的教師，能學(xué)學(xué)曹植、王勃，與學(xué)生同步寫作，這樣帶給學(xué)生的示范價(jià)值更大些。朗讀潛力也是語(yǔ)文教師很應(yīng)具備的素養(yǎng)，有的教師講詩(shī)詞，但是自己不范讀;有的教師雖范讀，但是讀得不如學(xué)生精彩;有的教師讓學(xué)生起來(lái)讀，但是不會(huì)評(píng)判優(yōu)劣，不能指導(dǎo)門徑。有兩個(gè)年輕教師在這一點(diǎn)上做得很好，他們極認(rèn)真地范讀，而且讀得聲情并茂。對(duì)于一堂已經(jīng)準(zhǔn)備許久、演練充分的課，是不容易決定教師的人文素養(yǎng)尤其是學(xué)識(shí)素養(yǎng)的。但是假設(shè)留心，還是會(huì)有蛛絲馬跡。我聽(tīng)這樣的課，個(gè)性關(guān)注教師與學(xué)生之間的交流：對(duì)于學(xué)生的看法，教師的評(píng)價(jià)到不到位;對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師的解答有無(wú)程度。在這一點(diǎn)上，有的教師做得很好。例如，有學(xué)生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句，句子切合語(yǔ)境，但出現(xiàn)別字，教師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個(gè)教師，概括陶淵明最后的選取時(shí)，學(xué)生有“歸園田”“守園田”之爭(zhēng)，教師評(píng)點(diǎn)說(shuō)：“‘歸’是一個(gè)客觀的動(dòng)作，‘守’是內(nèi)心的執(zhí)著?！痹捰洸粶?zhǔn)了，意思大致如此。這個(gè)評(píng)點(diǎn)就比較到位。有個(gè)學(xué)生說(shuō)自己感知中的《雨巷》是青色的，這時(shí)教師跟了一句：“天青青在等雨?！币脤W(xué)生們熟悉的倫的歌詞，又恰合詩(shī)意，這就很有味。有的教師那么做的不夠好，對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，或者一味說(shuō)好，或者充耳不聞，或者點(diǎn)說(shuō)些“這天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話，總之，不得要領(lǐng)，缺乏見(jiàn)識(shí)，表達(dá)不出水準(zhǔn)，暴露了語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄，而語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)，糊弄不得的。還有一些問(wèn)題，太瑣碎，略而不談了。高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇八日前，下班級(jí)聽(tīng)了東教師的《巴爾扎克葬詞》、蔡教師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這兩節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深沉的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的根本功。可以這樣說(shuō)，這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在那里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。一、教學(xué)亮點(diǎn)。這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，大方激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像教師那不時(shí)寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的間隔，利于構(gòu)建和諧的課堂氣氛。2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，就應(yīng)說(shuō)是各具特色，如，東教師的激情創(chuàng)境，蔡教師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境，東教師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既表達(dá)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)潛力。3、從學(xué)科特點(diǎn)觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。4、從教學(xué)目確實(shí)實(shí)立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目的，既詳細(xì)明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目確實(shí)立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。5、從課程資的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在兩位執(zhí)教者身上都有不同的表達(dá)，如，蔡教師充分“多媒體”教學(xué)，東教師充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征等都成為了可利用資，表達(dá)出課堂教學(xué)資的豐富性。6、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡教師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想?找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”、東教師的“葬詞、演講稿、散文的特點(diǎn)”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識(shí)目的、潛力目的和情感目的的同時(shí)，均表達(dá)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。7、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生帶給了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，表達(dá)出參與的廣度和深度。8、從課堂氣氛觀：課堂突顯了自主合作探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，表達(dá)了互動(dòng)的多維性。9、從學(xué)生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，東教師和蔡教師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生搜集、整理信息潛力和自主學(xué)習(xí)潛力的養(yǎng)成。10、從預(yù)設(shè)與生成觀：表達(dá)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，如，東教師漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè)，蔡教師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均表達(dá)出教者扣緊梯度目的、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。二、教學(xué)推薦。盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有缺乏之處，就此提出幾點(diǎn)推薦。1、東教師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生潛力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為施行于課堂教學(xué)中。2、蔡教師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再簡(jiǎn)單一些，這樣更利于目的的達(dá)成。3、蔡教師的傳統(tǒng)課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些;放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既表達(dá)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。4、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。三、一點(diǎn)思索。新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探究教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性表達(dá)于授課的每一環(huán)節(jié)(如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)到達(dá)真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇九聽(tīng)了王教師的《黃英》這一節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深沉的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的根本功?？梢赃@樣說(shuō)，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在那里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。一、教學(xué)亮點(diǎn)。這一節(jié)課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，大方激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像教師那不時(shí)寫在臉上的笑意，又極具親和力。2、從學(xué)科特點(diǎn)觀：執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。3、從教學(xué)目確實(shí)實(shí)立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目的，既詳細(xì)明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目確實(shí)立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。4、從課程資的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的表達(dá)，如，張教師搜集的“原聲錄音”，王教師的具有唱歌、繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資，表達(dá)出課堂教學(xué)資的豐富性。5、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。6、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生帶給了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，表達(dá)出參與的廣度和深度。7、從課堂氣氛觀：課堂突顯了自主合作探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，表達(dá)了互動(dòng)的多維性。9、從學(xué)生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，王教師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生搜集、整理信息潛力和自主學(xué)習(xí)潛力的養(yǎng)成。10、從預(yù)設(shè)與生成觀：表達(dá)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，王教師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均表達(dá)出教者扣緊梯度目的、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。二、教學(xué)推薦。盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有缺乏之處，就此提出幾點(diǎn)推薦。1、王教師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生潛力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為施行于課堂教學(xué)中。2、王教師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些;放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既表達(dá)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。3、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。三、一點(diǎn)思索。新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探究教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性表達(dá)于授課的每一環(huán)節(jié)(如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)到達(dá)真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇十這次的遠(yuǎn)程研修，時(shí)間雖短，但是收獲頗多，利用先進(jìn)的科技手段，給各位教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，內(nèi)容豐富，可以從多方面、多角度的找到所需要的知識(shí)，也給教師們提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，暢所欲言，專家指導(dǎo)教師也給與及時(shí)點(diǎn)評(píng)，把其他教師的優(yōu)秀作品及時(shí)展現(xiàn)出來(lái)，可以說(shuō)，這些天的閱讀量是從來(lái)沒(méi)有到達(dá)過(guò)的，收獲也是宏大的，無(wú)論從知識(shí)，還是教學(xué)方法，都學(xué)到了很多，可以肯定地說(shuō)，對(duì)以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。這次的遠(yuǎn)程研修也給我很大啟發(fā)，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。面對(duì)新一輪課程改革，如何順利走進(jìn)新課程是我們每一位教師必須面對(duì)的問(wèn)題，通過(guò)研修學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程改革有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在此提出來(lái)與大家共勉。一、轉(zhuǎn)變教育理念：更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進(jìn)教育開(kāi)展的先導(dǎo)，又是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。在我國(guó)現(xiàn)行根底教育課程的指導(dǎo)思想指引下，各門學(xué)科的目的主要是為升入高一級(jí)學(xué)校的需要做準(zhǔn)備，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科知識(shí)的“專家”。這種培養(yǎng)目的并沒(méi)有使學(xué)生的才能開(kāi)展得到足夠的重視和強(qiáng)化。它過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，無(wú)視了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)。正是由于現(xiàn)行教育存在種.種弊端，自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，我國(guó)沒(méi)有培養(yǎng)出一個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)的出色人才;很顯然，這種培養(yǎng)目的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。針對(duì)人才培養(yǎng)形式的改變，教師在新課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本的教育理念。不僅關(guān)注知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用實(shí)地觀察與調(diào)查、自主探究與合作交流這幾種學(xué)習(xí)方式，注重歸納學(xué)習(xí)與演繹學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究歷史問(wèn)題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，培育學(xué)生的人文精神、理論才能和創(chuàng)新意識(shí)。高度重視史學(xué)的教育功能，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的理解，構(gòu)建學(xué)生的健全人格，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：傳統(tǒng)歷史課的根本定位是以教師為主，即教師是主講，而學(xué)生是主聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)，它對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀很少關(guān)注。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式窒息學(xué)生的思維和智力，壓抑學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性逐漸喪失。課堂教學(xué)喪失素質(zhì)教育的功能，不可能培養(yǎng)學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在新課程教學(xué)中，教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。①精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在啟發(fā)、質(zhì)疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題，探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、探究者。②努力創(chuàng)設(shè)最正確情境，諸如角色模擬、情景創(chuàng)設(shè)、模擬制作等，在師生間、生生間平等的根底上，讓學(xué)生觀察、感受，促使每一位學(xué)生都可以如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西，讓學(xué)生做參與者、合作者。③尊重每一位學(xué)生，決不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，使學(xué)生始終處于對(duì)知識(shí)的渴望、研究、探究問(wèn)題的喜悅中，在不斷探究中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中開(kāi)展自我，讓學(xué)生做自主者、探究者。三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式：教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué)進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。評(píng)價(jià)是為了開(kāi)展，多一把衡量的尺子，促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，由于受“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)根本上等同于考試，考試幾乎成了教師進(jìn)步學(xué)生歷史成績(jī)的惟一方法。其結(jié)果是學(xué)生的“成績(jī)”進(jìn)步了，記住了許多歷史人物和事件，但在簡(jiǎn)單的歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題面前卻顯得____為力，至于情感和價(jià)值觀，那么根本上沒(méi)有得到培養(yǎng)和開(kāi)展。很顯然，這同新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求很不適應(yīng)，所以，要真正搞好新課程的教學(xué)，歷史教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。①突出評(píng)價(jià)的開(kāi)展性功能，認(rèn)真把握學(xué)生開(kāi)展性評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)中，既要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的如今，更著眼于學(xué)生的將來(lái)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，集中表達(dá)“一切為了學(xué)生開(kāi)展”的教育理念。②正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)展多方面評(píng)價(jià)，不僅要檢查學(xué)生對(duì)根底知識(shí)和根本技能的掌握情況，還要通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)展評(píng)價(jià)。③恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為惟一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用問(wèn)卷評(píng)價(jià)、小論文、成長(zhǎng)記錄袋等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，使所有學(xué)生都應(yīng)得到適宜的時(shí)機(jī)來(lái)展現(xiàn)他們的才華和成就?？傊?，轟轟烈烈的根底教育改革對(duì)歷史教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在新的課程形式下，教師的角色發(fā)生了宏大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的形象，而是學(xué)生成長(zhǎng)的知心人，學(xué)生開(kāi)展的引路人，學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探究者，照此要求，雖任重道遠(yuǎn)，卻無(wú)限榮耀，而我們的歷史教師，惟有在教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)和研究，才能擔(dān)當(dāng)起時(shí)代開(kāi)展賦予的重任。高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇十一對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生在掌握了初步的知識(shí)的根底上，透過(guò)分析^p、歸納、綜合，不斷地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展演繹，經(jīng)過(guò)不斷地推導(dǎo)總結(jié)，對(duì)知識(shí)構(gòu)本錢質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。解決學(xué)生的思維障礙對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的用心好處。根據(jù)對(duì)這些不斷地總結(jié)考慮，對(duì)于解決高中數(shù)學(xué)思維障礙，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和考慮。1.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)熟悉學(xué)生已有的知識(shí)狀況因此，教師在講解新的知識(shí)的時(shí)候，要先回憶教學(xué)需要用到的根底知識(shí)，做好新舊知識(shí)的銜接，不讓學(xué)生覺(jué)得突兀。例如，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，一般都要先復(fù)習(xí)初中階段學(xué)到的一元二次函數(shù)的詳細(xì)資料，而對(duì)于那些不含任何參數(shù)的函數(shù)的最大值和最小值的求解比較簡(jiǎn)單，對(duì)于那些內(nèi)含參數(shù)的求解可能對(duì)于很多的學(xué)生有點(diǎn)困難。在這個(gè)時(shí)候，我就先從不含參數(shù)的函數(shù)最大值和最小值求解開(kāi)始講起，逐步過(guò)渡到內(nèi)含參數(shù)的函數(shù)的最大值最小值的求解，最后對(duì)求解區(qū)間變化的題目進(jìn)展講解。經(jīng)過(guò)這樣幾步的層層遞進(jìn)，學(xué)生就會(huì)掌握各種一元二次函數(shù)的最值求解問(wèn)題，也在必須程度上調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)慣用心性。學(xué)生的思維也變得很明晰、很系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了總體的認(rèn)識(shí)。2.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的發(fā)散思維潛力的培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多的教師只注重集中思維的培養(yǎng)，不重視提升學(xué)生的發(fā)散思維潛力。其實(shí)，發(fā)散思維對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，可以很好地幫助學(xué)生掌握教材中的根底知識(shí)，更加靈敏自如地應(yīng)用知識(shí)，這也是新的時(shí)代對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求。在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師不能固定學(xué)生的思維，同一道題教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展不同的考慮，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的考慮角度想出新的方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。發(fā)散思維可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的階梯思路更加開(kāi)闊，知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)也變得更加親密。教學(xué)中，透過(guò)引入開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題目，使學(xué)生打破常規(guī)的思維方法，解決學(xué)生的思維障礙，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)處理問(wèn)題，做到解題的思路和方法的靈敏應(yīng)用，從而打破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙。3.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法教學(xué)本來(lái)就是一種認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程，教師要根據(jù)認(rèn)識(shí)新事物的規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)的根底上可以做好與新知識(shí)的銜接，在頭腦中建立起二者之間的互相關(guān)系。教學(xué)方法的改善要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，不能只按照教師自己的邏輯考慮進(jìn)展“填鴨式”的教學(xué)。教師要講教材中的一些定義和定理引導(dǎo)學(xué)生深化理解其，從問(wèn)題的外表去逐步挖掘其本質(zhì)性的東西，要使學(xué)生逐步構(gòu)成抽象的思維，可以在解決一些經(jīng)常見(jiàn)到的數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也要嘗試著解決一些抽象的數(shù)學(xué)難題。在遇到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生變換思維方式，探究解決問(wèn)題的新的方法和手段。4.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)的重點(diǎn)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要逐步掌握一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思維方法，比方數(shù)學(xué)建模。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不在于做了多少的題，而是在做每一種類型的題目的時(shí)候可以領(lǐng)悟其中用到的數(shù)學(xué)思維方法。一旦掌握理解題的思維方法，至于計(jì)算，就是一些根底技能的考察了。教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)思維方法的根底上，在解題過(guò)程中可以透過(guò)分析^p題目，想到用哪一種思維方法來(lái)解決問(wèn)題，或者透過(guò)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換形式，以適用某個(gè)數(shù)學(xué)思維方法。綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)展教學(xué)總結(jié)，要掌握班上學(xué)生的數(shù)學(xué)根底狀況，培養(yǎng)學(xué)生集中思維的同時(shí)要重視發(fā)散思維潛力的培養(yǎng)，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)潛力，根據(jù)學(xué)生的反響信息改善教學(xué)方法，將對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)作為重點(diǎn)。教師要不斷地在理論當(dāng)中進(jìn)展探究和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)歷，并進(jìn)展及時(shí)的改善，只有這樣才能不斷改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)，解決學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的重大好處。高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇十二新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師透過(guò)課堂教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，透過(guò)師生應(yīng)對(duì)面的即時(shí)交流，可以有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)和考慮，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)理論中，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的進(jìn)步高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性仍然是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1.提的問(wèn)題不明確理論中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進(jìn)展課堂教學(xué)前準(zhǔn)備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)上課，沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機(jī)的，不在意學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的信息反響狀況，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認(rèn)為只有多提問(wèn)，才可以讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才可以活潑起來(lái)，所以，就會(huì)在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生考慮，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。2.受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正可以留給學(xué)生考慮的時(shí)間是非常有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)形式的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生考慮的時(shí)間很少，習(xí)慣性的在等待學(xué)生答復(fù)的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己考慮的時(shí)間都沒(méi)有，完全是按照教師的思路進(jìn)展學(xué)習(xí)，這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認(rèn)真，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。3.答復(fù)以下問(wèn)題反響的信息不夠重視學(xué)生在答復(fù)教師提問(wèn)的過(guò)程中，也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問(wèn)題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題掌握的程度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問(wèn)中，學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生答復(fù)完問(wèn)題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力不強(qiáng)，思維沒(méi)有得到有效的開(kāi)拓。二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略1.明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)防止過(guò)度的經(jīng)歷，不應(yīng)當(dāng)完全的依靠以往的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準(zhǔn)備工作忽略。課堂上雖然教師授課的資料是不變的，但是授課的對(duì)象和詳細(xì)的環(huán)境卻是完全不一樣的，所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的詳細(xì)環(huán)境背景，對(duì)授課的資料作出必要的調(diào)整，對(duì)于課堂需要提問(wèn)的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選取，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收潛力展開(kāi)。課堂提問(wèn)亦是教師和學(xué)生交流的過(guò)程，設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題明確明晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定根底。對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的本身，問(wèn)題有難易之分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有明晰的認(rèn)識(shí)，到達(dá)教學(xué)需要的廣度和深度即可。2.合理控制提問(wèn)的頻率問(wèn)題的提問(wèn)要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于困難，防止打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的控制提問(wèn)的頻率，把提問(wèn)控制在一個(gè)合理的限度內(nèi)。假設(shè)頻發(fā)的進(jìn)展提問(wèn)，那么學(xué)生在課堂中進(jìn)展必要考慮的時(shí)間將會(huì)打折扣，這樣那么打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如假設(shè)一向不提問(wèn)或提問(wèn)很少，那么會(huì)出現(xiàn)教師一向在滔滔不絕，而學(xué)生那么一向只是聽(tīng)，被動(dòng)的接收知識(shí)，課堂互動(dòng)根本沒(méi)有，那么不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也不可以及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識(shí)的狀況。所以，提問(wèn)的目的是為了汲取學(xué)生的注意力和興趣，透過(guò)提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本身并用心的尋找解決問(wèn)題的思路，進(jìn)步課堂教學(xué)的質(zhì)量。3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式為主課堂提問(wèn)主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)展考慮，同時(shí)根據(jù)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的狀況，來(lái)決定學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)方案，所以課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式問(wèn)題為主，已到達(dá)啟發(fā)學(xué)生考慮，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)展。比方，在進(jìn)展幾何教學(xué)中，可以要求學(xué)生結(jié)合圖形考慮，教學(xué)生遇到詳細(xì)的題目應(yīng)當(dāng)如何畫圖、分析^p和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進(jìn)展考慮，尋找不同的解題思路。三、結(jié)語(yǔ)總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)就應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況來(lái)決定提問(wèn)的問(wèn)題，從課堂問(wèn)題的目的、有效性入手，提出貼合實(shí)際教學(xué)要求的問(wèn)題，以利于進(jìn)步高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇十三一.個(gè)人認(rèn)為句子比單詞重要中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，最常用的方法是背單詞，甚至有人以能背出一本詞典為榮，但是詞典上的解釋是死的，語(yǔ)言的運(yùn)用卻是活的，機(jī)械的理解會(huì)造成很大的誤解。詞典不是最重要的，關(guān)鍵在于語(yǔ)境。可以說(shuō)，單詞沒(méi)有多少實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正進(jìn)步你的外語(yǔ)程度。要養(yǎng)成背誦句子的好習(xí)慣，因?yàn)榫渥又屑劝税l(fā)音規(guī)那么，又有語(yǔ)法內(nèi)容，還能說(shuō)明某個(gè)詞在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中的特定含義。不要學(xué)“古董英語(yǔ)”。任何語(yǔ)言都是活的，每天都會(huì)開(kāi)展，學(xué)習(xí)陳舊的語(yǔ)言毫無(wú)新穎感，而且根本無(wú)處可用。不鮮活、不入時(shí)、不幽默幽默的語(yǔ)言不是我們要學(xué)的語(yǔ)言，多讀外文報(bào)紙、多看原版影視作品才會(huì)有助于補(bǔ)充新詞匯。很多人以為，把單詞拆成一個(gè)個(gè)字母背熟就可以正確地拼寫出來(lái)，其實(shí)，科學(xué)的方法是把讀音、拼寫和用法融為一體，同步進(jìn)展，眼口手腦并用，并把它應(yīng)用到句子里面去理解。二、聽(tīng)不懂也要聽(tīng)練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，許多人抱怨聽(tīng)不懂，因此喪失了聽(tīng)的樂(lè)趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽(tīng)不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過(guò)你自己覺(jué)察不到而已。雖然暫時(shí)聽(tīng)不懂，但你的耳膜已經(jīng)開(kāi)始嘗試著適應(yīng)一種新的語(yǔ)言發(fā)音，你的大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備承受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。所以切記：聽(tīng)不懂時(shí)，你也在進(jìn)步。練習(xí)聽(tīng)力，要充分利用心理學(xué)上的無(wú)意注意，只要一有時(shí)間，就要翻開(kāi)錄音機(jī)播放外語(yǔ)磁帶，使自己處于外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，也許你沒(méi)聽(tīng)清楚說(shuō)些什么，這不要緊，你可以隨意做其他事情，不用去有意聽(tīng)，只要你的周圍有外語(yǔ)環(huán)境的發(fā)音，你的聽(tīng)力就會(huì)進(jìn)步。三、敢于開(kāi)口學(xué)英語(yǔ)很重要的一點(diǎn)是用來(lái)和別人交流，但開(kāi)口難也是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的一大特點(diǎn)。問(wèn)題出在以下幾點(diǎn)：一是有些人把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。拿到一本口語(yǔ)教材，翻開(kāi)幾頁(yè)一看，都看懂了，就認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，對(duì)自己不適宜。其實(shí)，練習(xí)口語(yǔ)的教材，內(nèi)容肯定不會(huì)難，否那么沒(méi)法操練?？炊坏扔跁?huì)說(shuō)，把這些你已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西流利地表達(dá)出來(lái)，才是口語(yǔ)教材最主要的目的。二是千萬(wàn)不要用漢字來(lái)記英語(yǔ)發(fā)音。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)假設(shè)發(fā)音不過(guò)關(guān)，始終不會(huì)真正掌握一門外語(yǔ)，而且最大的害處是不利于培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)的興趣，影響下一步學(xué)習(xí)。如今有人把用漢語(yǔ)發(fā)音標(biāo)注英語(yǔ)，比方把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無(wú)窮。不敢開(kāi)口的第三點(diǎn)是怕語(yǔ)法有錯(cuò)。沒(méi)有詳細(xì)問(wèn)題，一般不要去讀語(yǔ)法書。超前學(xué)習(xí)語(yǔ)法，會(huì)使你如墜云里霧里，喪失學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣和信心。而且，語(yǔ)法好比游泳理論，對(duì)于沒(méi)有下過(guò)水的人來(lái)說(shuō)，游泳理論是用處不大的。同樣，對(duì)于語(yǔ)言理論不夠豐富的初學(xué)者，直接學(xué)習(xí)語(yǔ)法的用處不是很大。所以，一定要結(jié)合語(yǔ)言理論來(lái)理解語(yǔ)法，語(yǔ)法是學(xué)會(huì)語(yǔ)言后的一種理論考慮。學(xué)語(yǔ)言不存在對(duì)錯(cuò)，只要能說(shuō)出來(lái)，意思讓人家明白就可以了，不用費(fèi)盡心機(jī)考慮用什么句型，只要能選準(zhǔn)一個(gè)單詞就行。學(xué)口語(yǔ)最好的方法，不是做習(xí)題，不是背誦，也不是看語(yǔ)法書，而是反復(fù)高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，只有具備了語(yǔ)感，才能在做習(xí)題時(shí)不假思索、下意識(shí)地寫出正確答案。而且，當(dāng)你純熟朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會(huì)不自覺(jué)地脫口而出，所謂的“用外語(yǔ)思維階段”就會(huì)悄然而至?！岸⒆　币惶捉滩娜缃袷袌?chǎng)上學(xué)英語(yǔ)的材料鋪天蓋地，這給了大家更多的選擇余地，但處理不好也會(huì)帶來(lái)不良后果———今天用這個(gè)教材、明天換另一種，學(xué)習(xí)便失去了系統(tǒng)性。正確的做法是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補(bǔ)充。還有，目前市面上不少考試材料都以“真題”為賣點(diǎn)，不少考生把希望寄托于做“真題”上，以為這樣就能通過(guò)考試。其實(shí)，很多正規(guī)的考試取材非常廣泛，經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的難度論證，使用過(guò)的材料絕不可能二度使用。面對(duì)這樣的考試，僅僅以做題備戰(zhàn)顯然是治標(biāo)不治本的做法，做題只能起到幫助考生理解題型的作用……對(duì)考生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言才能的進(jìn)步才是關(guān)鍵。不要頻繁更換學(xué)校不要盲目崇拜外語(yǔ)學(xué)院，這些學(xué)院確實(shí)有很長(zhǎng)的歷史和經(jīng)歷豐富的教師，但是有時(shí)也有局限性，教材陳舊、觀念陳舊、方法陳舊是他們的通病和致命缺點(diǎn)。四、學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有“速成”之說(shuō)。學(xué)好英語(yǔ)也沒(méi)有捷徑，只有方法的好壞。比方記英語(yǔ)單詞，低著頭拼命默寫就不是一個(gè)好方法。好的方法是大聲朗讀，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以進(jìn)步聽(tīng)力，又可以改進(jìn)口語(yǔ)發(fā)音，還記了單詞。默寫只是訓(xùn)練了眼睛和手，可是它們不能替你聽(tīng)和說(shuō)。這就是好學(xué)校和普通學(xué)校的差異，好學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，能讓學(xué)員在最短的時(shí)間里得到進(jìn)步，但這還是需要學(xué)員的付出和努力的。不要期望高學(xué)費(fèi)能回報(bào)顯著的學(xué)習(xí)效果，付出比較高的學(xué)費(fèi)并不意味著不要學(xué)習(xí)。更不要在急用英語(yǔ)的情形下，病急亂投醫(yī)，不管學(xué)校學(xué)習(xí)方法是否適宜自己，先上著再說(shuō)，等覺(jué)得不適宜了再換。這對(duì)于孩子尤其不好———英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展不下去，就停頓或換班，不但會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣磨沒(méi)了，而且，由于師資程度不一，孩子學(xué)到的是“夾生英語(yǔ)”，以后想要糾正過(guò)來(lái)都比較困難。所以，家長(zhǎng)們選擇好、決定好可信任的教學(xué)思想、方法和師資之后，不要輕易換來(lái)?yè)Q去，這樣只會(huì)給孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)適得其反的效果。五、尋找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴學(xué)習(xí)英語(yǔ)還要有較大的動(dòng)力。每次你坐下來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)論在家里還是在語(yǔ)言中心，都需要短期動(dòng)力集中精力讀和聽(tīng)。但更需要長(zhǎng)期動(dòng)力，保證每天經(jīng)常做這樣的事情———這是最難的。所以許多人開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，過(guò)一段時(shí)間很快就放棄了———我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一個(gè)持續(xù)的進(jìn)步過(guò)程，而是通過(guò)一系列的突然進(jìn)步以及間隔著似乎沒(méi)有變化的階段，這就是所謂“高原效應(yīng)”。在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)中，你都可能注意不到英語(yǔ)的宏大進(jìn)步，在這些時(shí)候，學(xué)習(xí)者最容易失去長(zhǎng)期的動(dòng)力并放棄學(xué)習(xí)。防止“高原效應(yīng)”的好方法是，盡量不要完全一個(gè)人學(xué)習(xí)。假設(shè)你不能到語(yǔ)言中心學(xué)習(xí)，至少你應(yīng)嘗試找一個(gè)“學(xué)習(xí)伙伴”，這樣，你們可以互相鼓勵(lì)和支持。當(dāng)然，假設(shè)能到一個(gè)好的語(yǔ)言中心學(xué)習(xí)就更不錯(cuò)了。高中教學(xué)反思總結(jié)與改進(jìn)篇十四教師更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、有著極其重要的影響。我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、悉心領(lǐng)會(huì)、積極理論，以更好的落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。下面我談一下習(xí)體會(huì)。1、全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，開(kāi)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語(yǔ)交際才能。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視進(jìn)步學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧開(kāi)展?！蔽覀?cè)诶斫膺@些根本理念時(shí)，必須把握好以下兩點(diǎn)：第一，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的全體性。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程是為全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，不是為少數(shù)尖子學(xué)生設(shè)計(jì)的。例如，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的根本素質(zhì)，祖國(guó)語(yǔ)文是祖國(guó)民族文化、民族精神的載體。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情作為首要目的，使愛(ài)國(guó)教育在語(yǔ)文教學(xué)中得到詳細(xì)落實(shí)。但是，我們必須清醒的看到，由于受應(yīng)試教育的干擾，語(yǔ)文課程要真正做到面向全體學(xué)生，還需要廣闊語(yǔ)文教育工作者作出不懈的努力。第二、語(yǔ)文素質(zhì)培育的全面性。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)公民最根本的素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富，它以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧開(kāi)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合理論才能為核心，是語(yǔ)文才能和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字才能，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)文的才能以及不斷更新知識(shí)的才能。2、提倡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)的重大開(kāi)展和打破。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文綜和性學(xué)習(xí)，順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革的開(kāi)展趨勢(shì)，是素質(zhì)教育深化開(kāi)展的必然要求，是語(yǔ)文課程改革的重大開(kāi)展和打破。詳細(xì)表如今一有利于語(yǔ)文課外綜合理論活動(dòng)的落實(shí)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要有兩個(gè)通道：即語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文課外理論活動(dòng)。這兩個(gè)渠道是小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“兩翼”，相輔相成，既有嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，又有相對(duì)的獨(dú)立性。二是有利于小學(xué)生良好思想品德的形成。語(yǔ)文的思想教育功能是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。學(xué)生帶著濃重的興趣參加語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，將大大增強(qiáng)語(yǔ)文教育的育人功能。三有利于各類學(xué)生的智力開(kāi)展。學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)自己探究的需要，隨時(shí)改變?cè)O(shè)計(jì)的思路，沿著更新的目的去探究、前進(jìn)，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果。由于充分尊重了學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以可以根據(jù)自己興趣、愛(ài)好自主的進(jìn)展設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣便產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。因此，在活動(dòng)中學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，其潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性、特長(zhǎng)都能得到充分施展，智力因素都能在各自不同的程度上得到充分開(kāi)展。3、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)方法。以往的教學(xué)突出表現(xiàn)為重結(jié)果，輕過(guò)程，輕方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“過(guò)程和方法”提到課程的三大目的之一的重要高度來(lái)強(qiáng)調(diào)，無(wú)疑是對(duì)舊教育思想的有利對(duì)抗。關(guān)注“過(guò)程和方法”，既遵循了人的的規(guī)律。同時(shí)，關(guān)注“過(guò)程和方法”，有利于教學(xué)改革的深化。對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，教師并不陌生，但是，從我們長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)理論來(lái)看，他們并沒(méi)有得到真正的重視?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把他們列為三重之一，就是要強(qiáng)化觀