大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)

如何提高作為人才精英的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的畢業(yè)生，是當(dāng)前教育形勢下必須盡快解決的問題。也是高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。綜觀我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,存在以下幾個方面的問題:一是創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)定位認(rèn)識模糊。鮮有高校把“創(chuàng)業(yè)型人才”作為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、把“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”作為辦學(xué)定位,甚至對“創(chuàng)業(yè)型”人才這一概念的理解和認(rèn)識還十分局限,更談不上把“建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”作為學(xué)校的發(fā)展定位與目標(biāo)。二是創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性和針對性。目前創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的做法主要有:在學(xué)校公共選修課中開設(shè)一些經(jīng)管類課程,就業(yè)指導(dǎo)課中有創(chuàng)業(yè)知識的部分內(nèi)容,邀請企業(yè)家作報告,等等?，F(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育渠道邊緣化,創(chuàng)業(yè)教育的手段、方法和目標(biāo)基本上屬“洋為中用”,既沒有形成相對獨(dú)立的教育教學(xué)系統(tǒng),也不適合中國大學(xué)生群體特點(diǎn),缺乏針對性。三是創(chuàng)業(yè)教育特別是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)教育結(jié)合不緊密。目前各高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐形式主要有創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項目孵化器、商業(yè)計劃競賽等,基本停留在學(xué)生的課外活動即第二課堂,從而容易導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié),似乎創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新只是某種技能或技巧的掌握而已。四是創(chuàng)業(yè)教育與政府、社會的聯(lián)動不夠。目前絕大多數(shù)高校在強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中,多以學(xué)科競賽、創(chuàng)建科研創(chuàng)新實驗基地或科研創(chuàng)業(yè)活動基地為載體,缺乏對政府政策資源、社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源等的有效整合,政府有意識的支持有限,社會資源的利用有限,創(chuàng)業(yè)教育基本局限于校內(nèi),難以獲得長足發(fā)展。隨著高等教育改革逐步深入,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐也有了很大發(fā)展,適時推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。推進(jìn)“創(chuàng)業(yè)教育的理念由技能型教育向素質(zhì)型教育轉(zhuǎn)型、創(chuàng)業(yè)教育的對象由面向個別學(xué)生向全體學(xué)生轉(zhuǎn)型、創(chuàng)業(yè)教育的途徑由第二課堂向第一課堂轉(zhuǎn)型、創(chuàng)業(yè)教育的資源由封閉向開放轉(zhuǎn)型、創(chuàng)業(yè)教育的方法由借鑒型向本土化轉(zhuǎn)型、創(chuàng)業(yè)教育的動力由自下而上向自上而下轉(zhuǎn)型、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為由學(xué)生自發(fā)向?qū)熤笇?dǎo)轉(zhuǎn)型”七大轉(zhuǎn)型是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目一個時期以來,高校開展創(chuàng)業(yè)教育,是出于畢業(yè)生就業(yè)壓力的現(xiàn)實困境,只是為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能,給擴(kuò)招以后為數(shù)眾多的畢業(yè)生找個就業(yè)出路。因此,創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)也基本停留在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能的層面,創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為職業(yè)生涯規(guī)劃課或者就業(yè)指導(dǎo)課的一個組成部分。這樣的教育理念缺乏較高的立意,僅僅是一個“治標(biāo)”的權(quán)宜之計,與素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn),遠(yuǎn)不能涵蓋創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有之義。1998年10月,聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開成立50年來首次世界高等教育會議,發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》。兩個文件都強(qiáng)調(diào),必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)?！缎袆涌蚣堋穭t進(jìn)一步闡述為了培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者,要求教師不應(yīng)僅僅傳授知識,而且必須把重點(diǎn)放在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何發(fā)揮主動精神上,使學(xué)生“能獨(dú)立思考和協(xié)同工作”、“能將傳統(tǒng)或當(dāng)?shù)氐闹R和技能與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合以產(chǎn)生創(chuàng)造力”。由此可見,開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目的并非是要大學(xué)生馬上創(chuàng)業(yè),而是意在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的能力、素質(zhì),培養(yǎng)其獨(dú)立意識。今年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》進(jìn)一步明確,“開展創(chuàng)業(yè)教育,要以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與發(fā)展?jié)撃?首先要解決的問題就是要把創(chuàng)業(yè)教育的理念由技能型教育向素質(zhì)型教育轉(zhuǎn)變,把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)理念中。溫州科技職業(yè)學(xué)院在制定“十二五”發(fā)展規(guī)劃時,明確提出培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的高技能應(yīng)用型人才,把創(chuàng)業(yè)教育上升到人才培養(yǎng)理念層面,并專門制定了學(xué)院關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的“十二五”發(fā)展子規(guī)劃。二、高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性“創(chuàng)業(yè)教育只針對有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生,使其畢業(yè)后能直接創(chuàng)辦企業(yè)?！边@是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的誤區(qū)之一。其實,創(chuàng)業(yè)教育是對于高校教育人才培養(yǎng)模式新的探索。目前,大學(xué)生就業(yè)難,一個重要的原因就是高校的人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求吻合度不高。當(dāng)前,企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體,需要更多更好的人才,但是很多高校卻一直按照計劃經(jīng)濟(jì)的模式來培養(yǎng)人才,大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求。因此,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)業(yè)教育,準(zhǔn)確地把握了高校人才培養(yǎng)規(guī)格的新趨向,歷史性地承擔(dān)了高等教育人才培養(yǎng)模式改革的新任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育由面向個別學(xué)生向全體學(xué)生轉(zhuǎn)型是對高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的積極回應(yīng),使每個學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識,使其具有敢于創(chuàng)新和勇于承擔(dān)風(fēng)險的精神。在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐探索過程中,學(xué)院對三大專業(yè)群進(jìn)行不同的創(chuàng)業(yè)教育。對農(nóng)業(yè)類學(xué)生開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的分析,開設(shè)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營等,樹立農(nóng)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與信心;對有著良好技術(shù)背景的信息類的學(xué)生,主要關(guān)注商業(yè)化的過程,開設(shè)市場營銷、風(fēng)險資本等,有助于避免學(xué)生在了解市場前景之前進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)的錯誤傾向;經(jīng)貿(mào)類學(xué)生擁有系統(tǒng)的市場營銷、管理等相關(guān)的商業(yè)知識,針對他們的創(chuàng)業(yè)教育主要關(guān)注初創(chuàng)企業(yè)以及中小企業(yè)的管理與成長。三、校企合作,構(gòu)建專業(yè)教育實踐平臺當(dāng)前,大多數(shù)高校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)主渠道以外的一個附屬部分,往往是由團(tuán)學(xué)工系統(tǒng)舉辦類似于講座、論壇、創(chuàng)業(yè)計劃比賽等活動來推行創(chuàng)業(yè)教育,并沒有將其納入正統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃和體系之中,即使現(xiàn)有的少數(shù)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校,其教學(xué)模式也往往局限于開設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理”、“KAB創(chuàng)業(yè)”等選修課程,局限于知識的傳授,沒有給學(xué)生足夠的實踐機(jī)會與發(fā)展空間,沒有真正做到與專業(yè)教育相結(jié)合。對此,學(xué)院的探索與實踐主要從以下兩個方面入手:首先是全面修訂人才培養(yǎng)計劃。從完善農(nóng)業(yè)類、經(jīng)貿(mào)類、信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案入手,逐步構(gòu)建起一套理論與實踐并舉、課堂與課外聯(lián)動的完整創(chuàng)業(yè)教育體系。學(xué)院規(guī)定創(chuàng)業(yè)課程必修學(xué)分10分。在試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)教育中,設(shè)置創(chuàng)業(yè)實務(wù)、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等為專業(yè)必修課;通過教學(xué)主渠道對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論與知識教育。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提出基礎(chǔ)實踐、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)造實踐,利用專業(yè)實習(xí)、實踐、綜合實習(xí)等實踐教學(xué)載體,強(qiáng)化對學(xué)生“學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)。其次是搭建專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺。為了強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng),學(xué)院構(gòu)建了學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。將以專業(yè)為依托的學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本實踐形式和載體。強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐、將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的資源,學(xué)以致用。全院5個系都有與專業(yè)教育相對接的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,動物科學(xué)系設(shè)有動物院、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)系設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園、園林系設(shè)有創(chuàng)意農(nóng)業(yè)園、計算機(jī)信息系設(shè)有大學(xué)生網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園、經(jīng)貿(mào)管理系設(shè)有經(jīng)貿(mào)創(chuàng)業(yè)園。四、擴(kuò)寬融資渠道,整合學(xué)校學(xué)校主要的社會資源毫無疑問,高校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)部門,但僅以教育資源為依托,不可能解決創(chuàng)業(yè)教育的所有問題,這是我們在開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程中得出的共識。其實,不僅在整個社會系統(tǒng)中,高校在創(chuàng)業(yè)教育中孤軍奮戰(zhàn),即便是在高校內(nèi)部,創(chuàng)業(yè)教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成合力,相當(dāng)一部分學(xué)校從事創(chuàng)業(yè)教育的僅僅是學(xué)生管理或就業(yè)管理的人員,專業(yè)教學(xué)與研究群體的力量對此缺乏一致的認(rèn)識,更缺乏統(tǒng)一的行動,眾多的校內(nèi)機(jī)構(gòu)也仍然游離于創(chuàng)業(yè)教育之外。既沒有把校內(nèi)的資源很好地整合于創(chuàng)業(yè)教育,又僅僅局限于校內(nèi)的封閉資源,沒有充分調(diào)動政府、企業(yè)、社會組織的參與,沒有利用社會資源來彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。鑒于此,學(xué)院積極向有關(guān)部門申報項目,爭取政策、經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)院被浙江中小企業(yè)局評定為浙江小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地,被市委組織部命名為大學(xué)生“村官”創(chuàng)業(yè)與研究基地,被市農(nóng)業(yè)局命名為溫州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園,被市經(jīng)貿(mào)委命名為溫州市大學(xué)生網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園,被團(tuán)市委命名為溫州青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院,等等。同時,學(xué)院積極與企業(yè)合作定向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才,如與溫州移動公司合作培養(yǎng)的“移動客戶經(jīng)理班”、與溫州菲林集團(tuán)合作培養(yǎng)的“連鎖營銷經(jīng)理班”、與可可里集團(tuán)合作培養(yǎng)的“農(nóng)產(chǎn)品店長班”等。充分整合政府、社會資源用于創(chuàng)業(yè)教育,大大提升了學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的水平與成效五、立足學(xué)校自身特色,開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育自十七大提出實施以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略以來,創(chuàng)業(yè)教育被高等學(xué)校提上重要日程。但綜觀我國各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的基本做法,主要是借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗,較少考慮我國的國情,更談不上結(jié)合區(qū)域的經(jīng)濟(jì)文化來開展創(chuàng)業(yè)教育了。從理論上來講,創(chuàng)業(yè)教育既具有教育的統(tǒng)一性,也具有自身相對獨(dú)立的特性。每所學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該既有相同點(diǎn)又有自身的特色。學(xué)院地處溫州這塊創(chuàng)業(yè)熱土,首先依托地域資源因勢利導(dǎo),開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。溫州區(qū)域文化中有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)文化基因,有提倡功利、重商、富民的傳統(tǒng)。許多中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的成功范例為溫州社會樹立了榜樣,使更多的優(yōu)秀社會人士選擇自主創(chuàng)業(yè),形成了民眾自發(fā)的、你追我趕的創(chuàng)業(yè)競賽。在溫州,成為企業(yè)家是許多大學(xué)生的追求目標(biāo)與夢想之一。因此,依托獨(dú)特地域經(jīng)濟(jì)文化資源開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,是學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的一大特色。其次學(xué)院積極傳承溫州人創(chuàng)業(yè)精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。①培養(yǎng)大學(xué)生艱苦的創(chuàng)業(yè)意識,②培養(yǎng)大學(xué)生冒險的創(chuàng)業(yè)意識,③培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)意識,四是培養(yǎng)大學(xué)生合作的創(chuàng)業(yè)意識。④借鑒溫州人的“三無起步、五低起飛”創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,建立專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室,搭建創(chuàng)業(yè)平臺,提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。學(xué)校免費(fèi)提供場地,學(xué)生利用專業(yè),放開手腳,大膽創(chuàng)業(yè)。六、促進(jìn)學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計,建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在我國,高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動力,最初往往是學(xué)生自身自發(fā)形成的。例如,享譽(yù)全國的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽就發(fā)端于1997年清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院團(tuán)委借鑒國外的做法而舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。一般來說,這種自下而上的創(chuàng)業(yè)教育,帶有一定“草根”的特點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)是有一定的群眾基礎(chǔ),缺點(diǎn)是缺乏有效的組織性和系統(tǒng)性,缺乏發(fā)展的后勁。這點(diǎn)很像溫州的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),民間創(chuàng)業(yè)激情活躍,但缺乏政府的引導(dǎo),產(chǎn)業(yè)層次不高,很難轉(zhuǎn)型發(fā)展,經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁明顯不足。聯(lián)合國科教文組織提出創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校繼培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)性、職業(yè)性之后的“第三本教育護(hù)照”。各個高校應(yīng)該主動強(qiáng)化學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的“頂層設(shè)計”,推動創(chuàng)業(yè)教育自上而下的開展,形成創(chuàng)業(yè)教育的體系,例如,福州大學(xué)就明確提出建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。這樣,既有利于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育資源的整合,也有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,更利于創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)?；哟位七M(jìn)。對此,學(xué)院明確提出建設(shè)創(chuàng)業(yè)型校園,建設(shè)一組創(chuàng)業(yè)示范店、一條現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)街、一幢創(chuàng)業(yè)樓、一片網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園。七、農(nóng)村新領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育的途徑當(dāng)前,我國高校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐,多數(shù)是學(xué)生自發(fā)創(chuàng)辦的、主要面向校內(nèi)市場的、側(cè)重于日常消費(fèi)品的經(jīng)營項目,缺乏科技含量與高附加值,基本屬于生存創(chuàng)業(yè)。如果能在學(xué)校有組織的引導(dǎo)、導(dǎo)師有意識的指導(dǎo)下,把科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目,既能有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合,又能大大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐由生存創(chuàng)業(yè)向機(jī)會創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變,有利于初創(chuàng)企業(yè)的成長。為此,學(xué)院開辟了“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊+基地+農(nóng)戶”的農(nóng)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)途徑?，F(xiàn)有38個團(tuán)隊在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè),有水培植物、迷你菜園、水果玉米、無土栽培、盆景果蔬等項目。其中的水果玉米項目,是學(xué)院教師科研技術(shù),該學(xué)生團(tuán)隊在教師的指導(dǎo)下在校內(nèi)的實訓(xùn)基地上參與水果玉米研發(fā)。由于這種水果玉米口感特甜、營養(yǎng)好,處于脫銷狀態(tài),該團(tuán)隊看到了良好的市場前景。去年在甌海澤雅鎮(zhèn)租地10畝種水果玉米大獲豐收,帶動周圍農(nóng)戶也種植水果玉米,在該鎮(zhèn)形成了3000余畝的水果玉米基地,帶動基地農(nóng)戶致富。“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊+基地+農(nóng)戶”的創(chuàng)業(yè)途徑既是從課堂到田頭