0的認識教學(xué)反思

0的認識教學(xué)反思學(xué)情分析：在這一單元中教材先安排孩子們學(xué)習(xí)1—5的數(shù)的認識和5以內(nèi)加減法內(nèi)容，之后安排學(xué)習(xí)“0的認識和0的加減法”，能夠說孩子們對數(shù)有一定的認識，并且有較好的理解圖意能力，這樣對于0的認識和加減法便有了較好的基礎(chǔ)，因此這節(jié)課我先讓孩子們理解0的含義，接著通過故事的形式讓孩子們理解圖意的基礎(chǔ)上用3句話來說說圖意，最后抽象出0的加減法。同時我在此堂課還將著重培養(yǎng)孩子們良好的語言體現(xiàn)能力和傾聽的習(xí)慣。整堂課的反思以下：一、本課的設(shè)計是先讓學(xué)生理解0的兩種含義，再進行0的書寫教學(xué)，最后是有關(guān)0的加減法教學(xué)。用故事、做游戲等手法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，把有關(guān)0的加減法蘊含在0的認識中。，通過課堂教學(xué)我認為我的設(shè)計是符合一年級小朋友的心智發(fā)展水平的，并且可讓教學(xué)效果良好。1、初步理解0的兩種含義“沒有”和“起點”。我通過猜數(shù)和小猴子吃桃子的環(huán)節(jié)讓學(xué)生深刻感知“沒有”的含義，并且讓學(xué)生舉例生活中能夠用0表達的現(xiàn)象，對“沒有”的意思進一步深化；理解0表達“起點”的含義相對比較難，教科書上是直接用直尺引出，那我認為一年級的學(xué)生并沒有正式接觸過直尺，也沒有用直尺測量過物體，因此我認為用直尺引出0表達“起點”的含義對學(xué)生來說比較難。因此，我用小兔子跳遠圖，起跳的地方就是起點，能夠用0表達，進一步淺出協(xié)助學(xué)生理解。2、理解了0的兩種含義，我讓學(xué)生進一步體驗0的數(shù)序和大小關(guān)系。我設(shè)計了數(shù)字寶寶跳舞跳亂的場景，讓學(xué)生到黑板前按一定的次序擺一擺數(shù)字卡片。這樣更加好得協(xié)助學(xué)生建立0的數(shù)序。整個環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，誰都想來擺數(shù)字。3、書寫數(shù)字0。我特別注意0的書寫格式，通過我的范寫，然后讓學(xué)生說如何才干把0寫得美麗，再書空，最后在課本上進行書寫。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中體驗理解和掌握知識。4、0的加減法教學(xué)。這是本課的難點也是重點。學(xué)生能較好得說出主題圖的意思，例如“原來有3只小鳥，飛走了3只，還剩0只”。算式也能快速列出3-3=0，同時也能較好得理解算理。接下來是一種小練習(xí)，原來有4個圓片，去掉了4個，還剩4個。學(xué)生也能較好的說出題意，列出算式4-4=0。然后我讓再列幾個這樣的算式，學(xué)生舉例說5-5=0,6-6=0……接下來我讓學(xué)生觀察這些算式，有無新發(fā)現(xiàn)，意圖是讓學(xué)生觀察后得出：兩個同樣的數(shù)相減，得數(shù)是0。好，這是問題就來了，試教時，學(xué)生會列式計算，但是就是觀察后得不出結(jié)論或者語言體現(xiàn)不清。于是我在正式上學(xué)時，嘗試用圖形來表達□-□=0，事后，經(jīng)同事提示，用圖形替代，是對學(xué)生更高層次的規(guī)定。如果改善提問，例如讓學(xué)生觀察單個算式3-3=0，有無發(fā)現(xiàn)什么秘密，可能學(xué)生能夠說出“兩個同樣的數(shù)剪一剪，得數(shù)是0”。接下來的0加幾和幾加0都是存在同樣的問題。5、重視對教材改善，課本出現(xiàn)僅是左邊的荷葉上有4只青蛙，右邊的荷葉上沒有青蛙。他的設(shè)計意圖是讓學(xué)生得出4+0=4。這樣對于一年級的孩子來說是有一定的難度的。諸多孩子并不能十分對的得理解題意。于是，我在課件出示時，在兩片荷葉之間加上了一種大括號，這樣就較好得協(xié)助學(xué)生理解題目的含義。大括號就是表達合起來的意思，學(xué)生在說主題圖意思的時候就變得順理成章的事兒。6、最后，我設(shè)計的讓學(xué)生理解0在不同國家不同的寫法，讓學(xué)生多某些數(shù)學(xué)文化的素養(yǎng)。從整體來看著堂課，我認為還是比較成