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PAGEPAGE7高垴莊中心學(xué)校學(xué)案教學(xué)改革工作總結(jié)本學(xué)期,我們高垴莊中心學(xué)校全面貫徹郊區(qū)教育局教學(xué)工作會議精神,按照區(qū)教研室《關(guān)于推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的實(shí)施方案》的要求,轉(zhuǎn)觀念、重課堂、抓落實(shí)、求實(shí)效,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,扎扎實(shí)實(shí)地開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)改革,積極穩(wěn)妥地進(jìn)行四本合一實(shí)驗(yàn),切實(shí)改進(jìn)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,推進(jìn)了學(xué)校工作的全面開展,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高?,F(xiàn)對本學(xué)期開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)活動的情況總結(jié)如下:一、發(fā)展現(xiàn)狀新學(xué)期伊始,我校教師通過學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理論,通過到育才小學(xué)、義東溝學(xué)校聆聽“導(dǎo)學(xué)案”觀摩課并聽取教研室主任的講座,大開眼界,摒棄了原有的“以教師為中心”的教學(xué)觀念,重新建構(gòu)起“以學(xué)生為中心”全面調(diào)動學(xué)生自主積極參與的新理念,積極推廣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。開學(xué)以來,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變:即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“計(jì)劃式”向“市場式”轉(zhuǎn)變,學(xué)生有自己的主意,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,改變了教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的習(xí)慣;教師的教學(xué)由“注入式”向“開放式”轉(zhuǎn)變,教師走下講臺,來到學(xué)生中間,和學(xué)生相互研究,共同探討,共享成功;課堂內(nèi)容由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行“預(yù)習(xí)、討論、歸納、練習(xí)、小結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(一)課堂教學(xué)模式探索現(xiàn)狀1、語文導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式:“個人自主預(yù)習(xí)(認(rèn)定目標(biāo)獨(dú)立自學(xué))——小組互助學(xué)習(xí)(合作研討交流釋疑)——課堂反饋矯正(訓(xùn)練反饋反思升華)”2、數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式:“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式表現(xiàn)為一種生成性特征,即“它是生成的,而非預(yù)先界定的”。就我校數(shù)學(xué)教學(xué)而言,一至四年級以“扶”為主,并“扶”中有“放”,五至六年級應(yīng)適當(dāng)?shù)亍胺拧?,且“放”中有“扶”;就學(xué)生與文本的互動來說,教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生預(yù)習(xí)后的知識基礎(chǔ)、存在的困惑和問題為切入點(diǎn),編制學(xué)案,順勢而為,促成生成?!吧傻暮诵木褪莿?chuàng)造,過程即創(chuàng)造”。自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的核心是學(xué)生的發(fā)展,生成性教學(xué)的過程是教學(xué)中各因素積極互動的過程,是學(xué)生素質(zhì)的生成的過程,這一過程既有確定性、預(yù)成性、可預(yù)測性,也有不確定性、生成性、不可預(yù)測性。我們要求數(shù)學(xué)教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)中,一方面要以“學(xué)”的身份,思學(xué)生“所思、所感、所難,所錯、所忘、所樂”,另一方面以“教”的身份,如何幫助學(xué)生“變好動為活動、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問、變粗心為細(xì)心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴為獨(dú)立、變自卑為自信”。尋求師生互動中的和諧共振,達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。3、英語導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式:本學(xué)期,我校英語教師區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)下,在課改實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下,經(jīng)過一學(xué)期的探索,課堂教學(xué)方面我們在嘗試構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué),自主合作”學(xué)習(xí)課堂模式的過程中,通過實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)多維互動、豐富多彩的自主、合作活動,大大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣,發(fā)掘了學(xué)生積極求知、努力進(jìn)取的潛能,提高了學(xué)生英語運(yùn)用能力和他們的自學(xué)能力,也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和合作的技能技巧,從而全面地提高了學(xué)生的英語素質(zhì)和語言表達(dá)的能力。(二)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用現(xiàn)狀開學(xué)初組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了聯(lián)校教學(xué)工作計(jì)劃和本校教學(xué)工作計(jì)劃,尤其是對計(jì)劃中“以教學(xué)工作為中心,以課堂改革為突破口,以教師課堂達(dá)標(biāo)活動為抓手,全面提高教學(xué)質(zhì)量”進(jìn)行了詳細(xì)解讀,讓教師進(jìn)一步明確了本學(xué)期的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用太谷縣的導(dǎo)學(xué)案先進(jìn)教學(xué)法,精細(xì)編寫導(dǎo)案,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量,牢固樹立質(zhì)量意識。并把五環(huán)節(jié)管理進(jìn)行了完善和細(xì)化。我校結(jié)合聯(lián)校計(jì)劃出臺了課堂教學(xué)改革推進(jìn)實(shí)施方案,成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)組,并組織教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)、交流。全校教師能按時編寫導(dǎo)學(xué)案,并按照年級和學(xué)科進(jìn)行整理,相應(yīng)的教師還根據(jù)網(wǎng)上上傳的學(xué)案,再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行學(xué)案的學(xué)習(xí)、完善、打印,以便于教師順利地教和學(xué)生有效地學(xué)。半年來我校積極開展導(dǎo)學(xué)案工作,聽取上級教育領(lǐng)導(dǎo)講座4次,共進(jìn)行校內(nèi)相關(guān)講座5次,按計(jì)劃開展了導(dǎo)學(xué)案示范課、展示課、交流課活動,教師參與率達(dá)100%。個別教師(老教師和新教師)雖對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了學(xué)習(xí),但領(lǐng)會不深,實(shí)踐時放不開手腳。主要原因是老教師觀念陳舊,新教師理解不到位,缺少理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時,由于對課標(biāo)、教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等信息把握不準(zhǔn),致使學(xué)案中的練習(xí)設(shè)計(jì)難易偏差較大,趣味性不夠,題型單一,分層不明顯。教師不能靈活地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案,按部就班,導(dǎo)致環(huán)節(jié)銜接不夠緊密,進(jìn)而知識松散、課堂拖延。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不力,預(yù)習(xí)效果不佳;教師對下載的學(xué)案沒有根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理的修改。部分學(xué)科的學(xué)生學(xué)案提前印制發(fā)放不夠及時,導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)沒有針對性。使用導(dǎo)學(xué)案的時候,容易導(dǎo)致學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案和課本之間頻繁的轉(zhuǎn)換,精力難以集中,個別學(xué)生甚至利用課本飛快的填寫答案,而不是利用導(dǎo)學(xué)案來自學(xué)課本;部分教師對導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)缺乏有效的措施和方法,依舊是“拿來再來一遍”。由于部分教師沒有完全使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容,導(dǎo)致優(yōu)等生無所事事,學(xué)困生依然存在很多知識漏洞。老師很難同時兼顧。究其原因,教師缺乏對導(dǎo)學(xué)案的研究和設(shè)計(jì)。另外,有些教師觀念陳舊,課改意識差,對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)產(chǎn)生片面認(rèn)識,只在學(xué)校和上級檢查時才勉強(qiáng)使用學(xué)案教學(xué),且效果差。學(xué)案教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀情況表導(dǎo)案設(shè)計(jì)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組能按規(guī)定程式
編寫導(dǎo)案
%能夠按要求
設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)過程
%沒有導(dǎo)案
%完全套用
現(xiàn)成學(xué)案
%修改運(yùn)用
現(xiàn)成學(xué)案
%自編學(xué)案
%不用學(xué)案
%能初步運(yùn)用
學(xué)習(xí)小組
%能合理運(yùn)用
學(xué)習(xí)小組
%基本不運(yùn)用
學(xué)習(xí)小組
%40303050201020602020(三)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀開學(xué)初,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任和任課教師一同走進(jìn)班級分析學(xué)情,對學(xué)生進(jìn)行了分組分工,并要求班主任及任課教師要對各組組長進(jìn)行提前培訓(xùn)、落實(shí)責(zé)任。幾個月以來,三至六年級小組交流學(xué)習(xí)初見成效。但是依然存在著一些問題。1、作而不“合”。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。我校的小組合作學(xué)習(xí),教師基本上是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起學(xué)習(xí),許多學(xué)生停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。更有甚者是有的組在為誰記錄誰發(fā)言而爭吵;有的組學(xué)生卻靜悄悄地做自己的功課;有的組雖討論起來了,但說的卻是與討論無關(guān)的話題;而且,幾乎每次分組學(xué)習(xí),總有人做“主說”,也總有人一聲不吭。筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡,作而不“合”的主要原因是學(xué)生的個人職責(zé)不明確,以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,不注意學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。2、合而無“技”。新課程的實(shí)施,大家都在實(shí)驗(yàn)過程中。在開展小組合作學(xué)習(xí)時,我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。例如,怎樣建立信任?如何正確清晰地與其他成員交流?如何解決沖突?出現(xiàn)這種情況,一是學(xué)校不重視社會交際技能的訓(xùn)練;二是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,普遍缺乏合作意識和機(jī)會;三是受傳統(tǒng)思想的影響,一些人關(guān)注的焦點(diǎn)主要是達(dá)到競爭取勝。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏,他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們的好處,所以就不會主動學(xué)習(xí)社交的技巧了。3、合而無“質(zhì)”。新一輪基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生,但是部分老師在實(shí)踐中不知如何操作。課堂上的小組交流展示,在整個操作過程中,無論是學(xué)生提出問題還是回答問題,老師都是旁觀者,不能給與及時、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師缺乏準(zhǔn)確的定位,只是由過去的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“旁觀者”。4、評而無“別”。在小組合作學(xué)習(xí)中,我們??吹剑阂皇窃u價主體單一,形式單一,老師是唯一的裁判者。二是評價只著眼于對整個小組的評價,沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng)。三是評價只重視結(jié)果,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。四是評價把優(yōu)秀的成績給與極少數(shù)學(xué)生,其余的學(xué)生只能獲得較低的成績。這樣,評價無形中變成一種甄別過程。而在這個過程中,只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵,體驗(yàn)成功的快樂,大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者、遺忘者。二、取得的成果1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,樹立了教法適應(yīng)學(xué)法的意識。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為教學(xué)的一種手段,能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)貫徹了學(xué)為主體這一主線,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自己解決學(xué)什么、如何學(xué)、效果怎樣的問題。比如,一節(jié)導(dǎo)學(xué)案探究課,學(xué)生活動分五個方面:(1)認(rèn)真閱讀學(xué)案,利用課本和教師提供的材料,嘗試完成學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題。(2)小組內(nèi)合作,歸納出基本知識點(diǎn),找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,記下學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。(3)互相交流學(xué)習(xí)成果。(4)做好隨堂筆記。根據(jù)教師點(diǎn)撥以及和其他同學(xué)的交流,把學(xué)習(xí)收獲記在學(xué)案上。(5)總結(jié)歸納本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識體系。在活動中,各種層次的學(xué)生充分“動”了起來,最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo),確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,提高了課堂效率,學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。2、集體備課得到了進(jìn)一步加強(qiáng),實(shí)現(xiàn)了資源共享。集體備課和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”結(jié)合起來,核心就是研究如何使教材與學(xué)生更好地結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更加有效。具體過程為:(1)個體備課:主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序;(2)集體備課:備課組長召集組員集體審稿,提出修改意見,主備教師按集體意見將“學(xué)案稿”修改后印刷;(3)個人細(xì)備:上課前一天,任課教師對“學(xué)案稿”再次進(jìn)行閱讀在“學(xué)案稿”左右兩旁規(guī)定的空間加注個人備課內(nèi)容。教師必須根據(jù)教材精選材料,優(yōu)化方案,優(yōu)化手段,在抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高學(xué)生能力上狠下功夫,達(dá)到教師在與不在學(xué)生都能在“學(xué)案稿”的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),基本掌握內(nèi)容。三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施亮點(diǎn)1、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”使教與學(xué)不再脫節(jié)。師生共用“學(xué)案稿”,老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”、學(xué)生的“隨堂練習(xí)”、學(xué)生的“課堂筆記”,即“四本合一”。原先為了上好一堂課,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,但老師的教案往往是“講案”,只考慮老師怎么講,很少考慮學(xué)生怎么學(xué),效果主要是看老師講得生動不生動,學(xué)生配合得好不好。實(shí)際上,在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,教與學(xué)還是兩張皮,老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西,也不一定是學(xué)生不會的東西?,F(xiàn)在我們搞“四本合一”,師生共用“學(xué)案稿”,老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”,“學(xué)案稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系,主要包括四大環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸?!皩W(xué)案稿”在課前就發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了,上課時老師按照“學(xué)案稿”檢查和點(diǎn)撥,以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講,不會的進(jìn)行點(diǎn)撥,教的就是學(xué)的,學(xué)生不會的東西正是教師要點(diǎn)撥的重點(diǎn),學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的內(nèi)容。沒有多余的廢話,沒有多余的活動,沒有故弄玄虛的“表演”,課堂效率高,真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說的:“學(xué)生學(xué)的法子,就是先生教的法子”。2、“四本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙,課后復(fù)習(xí)還是這張紙,平時大多數(shù)學(xué)生至少需要為每門課準(zhǔn)備兩個本子:一個是課堂筆記本,學(xué)生要把老師講的東西記下來,以備復(fù)習(xí)考試用;另一個是課后作業(yè)本。除了老師布置的課后作業(yè)外,還要買各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊,這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊往往很難做到精選題目和符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。而運(yùn)用“四本合一”,學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“學(xué)案稿”(一般是A4雙面的一張紙)。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙,上課看的還是這一張紙,聽課時需要記錄的東西就記在“學(xué)案稿”的“課堂隨筆”中,沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙,專門的作業(yè)本則。過一段時間,學(xué)生把“學(xué)案稿”裝訂起來,就是精選的復(fù)習(xí)資料,考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè),學(xué)生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長,個性得到張揚(yáng),素質(zhì)教育落到了實(shí)處。3、以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手,初步形成“自主學(xué)習(xí),合作探究,點(diǎn)撥引導(dǎo),當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)案”是教師教和學(xué)生學(xué)的有效載體,是教和學(xué)的橋梁,也是我?!白灾鲗W(xué)習(xí),合作探究,點(diǎn)撥引導(dǎo),當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的重要抓手。但同時“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用也受制于課堂教學(xué)模式,兩者相輔相成,相互制約。只有兩者有機(jī)整合,才能有效提高課堂教學(xué)效率。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要求必須涵蓋以下要素:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、課前準(zhǔn)備、課時安排、導(dǎo)學(xué)過程、教后反思;把握兩個基本原則:知識問題化,教學(xué)互動化;落實(shí)六個基本要求:問題層次化、問題情景化、問題探究化、互動合作化、互動展示化、互動點(diǎn)評化。導(dǎo)學(xué)案要把教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)案訓(xùn)練有機(jī)整合,融為一體?!白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。學(xué)案需在教師上課提前一天發(fā)到學(xué)生手里,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)等,明確目標(biāo)、帶著任務(wù),自主學(xué)習(xí),完成自主學(xué)習(xí)部分的檢測題,充分發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)功能?!昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,即把課前預(yù)習(xí)中的疑難問題、課堂上小組合作學(xué)習(xí)前遇到的問題、學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題,通過二人小組、四人小組進(jìn)行合作交流,共同探究問題,研究學(xué)習(xí)方法,從而形成生生互動、師生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍?!包c(diǎn)撥引導(dǎo)”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),是在學(xué)生完成自學(xué)和檢測題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師通過檢測學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)情,針對學(xué)生困惑、難點(diǎn)組織學(xué)生深入合作探究,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法解決問題,達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)教師只是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,要充分發(fā)揮學(xué)生小組合作的作用,給學(xué)生一個展示的舞臺。該環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)在前,教師講在后;教師講的內(nèi)容是學(xué)生不懂的,學(xué)生會的絕不再講。教師講的方式有:補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評講解、歸納總結(jié)講解和拓展延深講解?!爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課知識,從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),是使知識轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測題的設(shè)計(jì),有基礎(chǔ)類、理解類、應(yīng)用類、拓展類,使不同層次的學(xué)生各得其所。課后,教師收取導(dǎo)學(xué)案,及時批閱,第一時間掌握學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。四、實(shí)施過程中遇到的問題及解決思路。1、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)大部分教師都采用分組的方法,讓學(xué)生討論合作,然后讓學(xué)生發(fā)言。小組討論是必要的嗎?我們認(rèn)為,許多不值得討論的問題就不要讓學(xué)生討論,當(dāng)學(xué)生遇到困難時,意見不一致時,方法多樣時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)
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