語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模板

語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

課題：《桃花源記》科目：語文教學(xué)對(duì)象：八年級(jí)課時(shí)：1提供者：劉志剛單位：天津市寧河縣岳龍鎮(zhèn)中學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七～九年級(jí)的學(xué)生在文言文閱讀方面規(guī)定的目標(biāo)是：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。所謂“觀千劍而識(shí)器”，要達(dá)到這些目標(biāo)，必須有一定的閱讀量。目前對(duì)于文言文教學(xué)，大家的共識(shí)是減少煩瑣的講解；注重朗讀、背誦；注意字詞的遷移運(yùn)用；培養(yǎng)文言語感，而要使這種新的教學(xué)觀念見成效，學(xué)生就必須接觸較多的文言詩文。當(dāng)然，學(xué)習(xí)文言詩文，意在了解和吸收中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，對(duì)詩文中所含的應(yīng)該被揚(yáng)棄和否定的因素，比如《桃花源記》表現(xiàn)出的對(duì)美好社會(huì)的贊美和向往，《陋室銘》和《愛蓮說》乃至《湖心亭看雪》等表現(xiàn)出的文人孤芳自賞式的清高等，在今天都應(yīng)該以批判的眼光來看待。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1．讀準(zhǔn)課文字音：2．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。（1）通假字（2）古今異義：（3）一詞多義：（4）辨析同義詞（5）句式：省略句。3．了解文學(xué)家陶淵明。（二）能力目標(biāo)1．借助《古代漢語常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。2．培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會(huì)語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。（三）情感目標(biāo)1．理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。2．理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。三、學(xué)習(xí)者特征分析語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；趯W(xué)生從小就對(duì)古詩文有較好的基礎(chǔ)和興趣這一點(diǎn)，采用研究體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、組織法：調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系舊有知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。2、誦讀法：《桃花源記》是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。3、想象法：本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃源社會(huì)。4、探究法：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1．學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識(shí)。2．理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)?？赏ㄟ^討論課后練習(xí)一至四題來完成。3．要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。4．如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的；開頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無、似真而幻的虛構(gòu)境界。六、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入

課文，教給“鑰匙”。根據(jù)教師的思路進(jìn)入上課狀態(tài)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣二、閱讀“提示”，了解常識(shí)。①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。②作者生活的朝代，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。③本文是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨(dú)立成篇。學(xué)生朗讀課文

2.討論，分組活動(dòng)

3.練習(xí)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加深理解和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)研究體驗(yàn)式教學(xué)法；使學(xué)生明確作者借此文表達(dá)對(duì)理想社會(huì)的追求這一意圖；發(fā)展學(xué)生個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)議表達(dá)能力。

三、教師引領(lǐng)，誦讀課文。1．教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。學(xué)生朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)得到很好的落實(shí)。在這一點(diǎn)上，應(yīng)把握好，而且能夠用靈活生動(dòng)的自主、合作、探究的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生深入文本，對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。這體現(xiàn)了新課程對(duì)人文性的關(guān)注，讓學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得到提高和升華。在教學(xué)過程中能夠針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生提不同的問題，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種很好的激勵(lì)。八、板書設(shè)計(jì)

桃花源記陶淵明發(fā)現(xiàn)→訪問→離開→再尋（優(yōu)美、奇異、安定、自由、快樂）虛構(gòu)？九．教學(xué)反思本文原是陶淵明《桃花源》詩前的序文，大約作于南朝宋武帝永初二年（421），其時(shí)作者57歲，隱居農(nóng)村已十余年。文中所說的桃花源似乎有實(shí)際根據(jù)，在今湖南桃源縣西南沅江之濱的桃源山腰上，有一個(gè)長約一百米的山洞，有人認(rèn)為就是桃花源。但課文所敘述的故事純屬虛構(gòu)。按作者的構(gòu)想，桃花源跟桃花林僅一洞之隔，洞極狹，僅容一人進(jìn)出；洞口在山上，其下正是溪的發(fā)源地，長達(dá)數(shù)百步的桃林恰好至此而盡。弄清這個(gè)背景再看故事，就會(huì)覺得頭緒很清楚。故事頗有傳奇色彩，曾被列入志怪小說一類。首先是漁人入桃源的經(jīng)過甚奇。漁人沿溪行而“忘路之遠(yuǎn)近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃樹夾岸，其中竟無一棵雜樹，這是自然生成還是人工所為？洞口僅容一人通過，且深不可測，不知其中有何怪異，而漁人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。若為仙，何以飲食起居、待人接物皆與常人無異；若為隱，何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里？最后，這個(gè)“世外桃源”消失得尤奇。漁人出洞后既已“處處志之”，何以再去找時(shí)竟茫然無所見？這樣看來，此村似乎又不在人世間了!至于后來南陽劉子驥“規(guī)往”而“未果”，這是作者有意添加的一個(gè)尾聲──有這位真實(shí)的歷史人物出來作證，故事就更顯得亦真亦幻，傳奇色彩也就變得更濃了。作者虛構(gòu)