學前教育畢業(yè)論文

學前教育畢業(yè)論文摘要：隨著學前教育改革的發(fā)展和和諧社會的背景下，教育公平問題越來越受到家長和教育工作者的關注，幼兒教育也不例外。但大多數幼兒教育公平問題的認識都局限在“中國學前教育資源與否實現平均分派”、“課程公平”的實質內容較少關注。其實平等的教育機會是實現教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實現教育公平的起點，是核心事實上是課程。這是由于公平在教育過程中對幼兒的影響是最深刻的。在一種被廣泛承認的都市和農村，分別代表了先進性和落后性，農村幼兒教育的內容、辦法和評價辦法都是都市學前教育的一種被模仿的辦法。有人甚至認為只有在農村的一切學前教育中，才干真正實現幼兒教育公平，實現農民兒女享有都市“先進、高質量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實現兩種教育的公平性。1.幼兒園教學課程不公平的具體體現1.1課程內容的不公平我國由于不同地區(qū)人民生活水平的巨大差別，造成我國都市和農村幼兒的生活背景相差很大，農村或是不發(fā)達地區(qū)的幼兒園對都市幼兒園的教材進行盲目的.搬用，這一行為造成了不公平現象發(fā)生。農村幼兒對都市教材中使用的語言符號十分陌生，和幼兒本身的語言符號發(fā)生沖突，使得農村幼兒學習比較困難，農村和都市幼兒在發(fā)展中出現差別，造成不公平現象。1.2課程實施的不公平在如今的幼兒園中，教師在心中故意或是無意的都會將學生分為“好學生”和“調皮搗亂”、“安靜的學生”等幾個不同類型。教師在面對不同類型的學生時，在互動數量和方式以及內容上都存在著差別，這種方式的課程的實施在某種程度上是不公平的。大量的現象表明，教師和好學生互動比較頻繁，教師使用的方式和態(tài)度是主動的，與調皮的學生互動的數量少，對學習消極的態(tài)度，用批判的眼光看學生;中性學生互動的數量極少，內容和態(tài)度都比較中性。教師在不同的個人標簽上，在實施具體課程的過程中出現了不公平的交流與互動。1.3課程評價的不公平評價的不公平重要體現在三個方面：評價內容、評價方式、評價原則。首先在評價內容上，教師普通只重視評價幼兒的學習成果和發(fā)展狀況，重要針對的是幼兒的認知，對語言的智能和數理邏輯的智能等方面過于重視，評價內容單一。在評價方式上，幼兒園比較重視認知成果的量化評價，較為關注靜態(tài)的學習成果，無視了幼兒的經驗背景和動態(tài)的發(fā)展，無視幼兒園的課程內容同實施間的具體差別，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。在評價原則上，我國幼兒園多數實施一種原則或是共同原則評價，似乎是為了實現公平性，但其實對幼兒的差別和智能發(fā)展特點的評價十分不公平，違反了小朋友的發(fā)展特點的評價原則是不公平的。2.實現幼兒園教育公平的方略2.1教育公平的實現需要課程的差別化在對幼兒園課程的“同一化”和“差別化”的對比中我們要考慮到，城鄉(xiāng)中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實現幼兒教育的公平，要對弱勢和優(yōu)勢群體之間的差別進行正視，根據因材施教的原則來解決教育的公平性問題。正如出名教育學家萊伊有關教育公平問題的解決中“差別看待”原則和“切合實際”原則，用適宜的方式對存在差別的個體進行差別看待。這就是說在確保小朋友都獲得均等的教育機會后根據小朋友的差別實施同幼兒向匹配的教育和課程，對相似的狀況進行相似看待，對不同的狀況實施不同的看待，這樣的教育才干真正體現教育的公平性。在教育內容和課程方面，要結合其本身的特點和差別制訂存在一定差別的課程。2.2對課程的話語權進行釋放對早期小朋友教育的分化，實現教育公平，不推“一刀切”，精確的宏觀理論對教育背景和教育條件的無視，不能將都市小朋友的特點、價值取向和教育背景作為基礎，只有制訂學前課程質量，我們應著眼于不同的生態(tài)環(huán)境、不同地區(qū)和人群的幼兒課程激勵，而不是一種對的的、先進的教育理念得到廣泛的倡導和實踐。研究和開發(fā)農村和弱勢小朋友的幼兒園課程，更多的研究對弱勢幼兒教育工作者的權利的釋放。為了確保對農村幼兒教育的進一步理解，能夠從中借鑒和借鑒。即使都市研究農村小朋友在幼兒園課程的研究，但在都市的研究人員作為一種局外人，對農村小朋友的教育需求并沒有實現真正的理解，對于農村小朋友的成長環(huán)境的特點也沒有實現真正的理