湖南師范大學教育科學學院《955課程與教學論》專業(yè)碩士考研真題及詳解

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2019年湖南師范大學教育科學學院955課程與教學論[專業(yè)碩士]考研真題

2019年湖南師范大學教育科學學院955課程與教學論[專業(yè)碩士]考研真題

及詳解

2019年湖南師范大學教育科學學

院955課程與教學論[專業(yè)碩士]考

研真題

一、名詞解釋

1課程標準

2課程與教學內容

3情境教學模式

4設計教學法

5表現性目標取向

6教學風格

二、簡答題

1簡述布魯姆的認知領域教學目標。

2簡述課程與教學目標的制定依據。

3簡述發(fā)現教學程序。

4教學活動的過程性要素包含哪幾方面內容？

三、論述題

1結合教學實際，論述如何體現學生的主體性地位。

2結合實際談談在教學過程中如何貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一的原

則。

3論述科學技術發(fā)展對于課程與教學的影響。

4小學階段實行綜合課程，中學階段實行分科課程和綜合課程相結

合，從分科課程與綜合課程相互關系的角度，分析說明上述分科課程與

綜合課程的關系和設置方案的理由。

2019年湖南師范大學教育科學學

院955課程與教學論[專業(yè)碩士]考

研真題及詳解

一、名詞解釋

1課程標準

答：課程標準是指在一定課程理論指導下，依據培養(yǎng)目標和課程方案以

綱要形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等

方面的指導性文件。它是按教學科目編制的，反映了某一門學科的性

質、特點、任務、內容及其實施的特殊方法論要求。課程標準在貫徹與

落實課程方案中具有重要的意義，它不僅是教材編制的依據，而且是教

師教學的有效工具，幫助教師領悟與掌握一門課程的精神實質與學科體

系，深入理解教材，正確進行教學設計。

2課程與教學內容

答：課程與教學內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，

以及處理它們的方式。課程與教學內容的構成以課程與教學目標為出發(fā)

點，包括三個維度的構成要素：學科知識、社會經驗、活動。其特點為

基礎性、先進性及整合性。課程與教學內容是組成課程與教學系統(tǒng)的四

大要素之一（教師、學生、內容、環(huán)境）。內容既是師生教學活動的價

值所在，也是師生間相互作用的中介。隨著“知識爆炸”時代的來臨，課

程與教學內容的選擇、確定、傳遞和轉化問題，成為教育領域中的重要

課題。

3情境教學模式

答：情境教學模式是建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教

學，主張讓學習者在一定情境的活動中完成學習。它是由當代著名小學

語文特級教師李吉林創(chuàng)立的。它強調激發(fā)主動性，強化感受性，著眼發(fā)

展性，滲透教育性和貫穿實踐性，開發(fā)滲透教育目標、充滿美感和智慧

的學習情境，利用暗示、移情的原理，在心理場中，促進角色轉換，引

發(fā)和培養(yǎng)兒童主體意識，促使他們自覺投入教學，主動地開展學習活

動，在活動中獲得充分發(fā)展。它具有四個基本特征：真實的任務、情境

化的過程、真實的互動合作和情境化的評價方式。情境教學模式建立

了“情感驅動”“暗示傾向”“角色轉換”以及“心理場整合”等基本原理。

4設計教學法

答：設計教學法是一種實用主義思想指導下產生的教學制度，由杜威的

學生克伯屈所創(chuàng)。他強調有目的的活動是設計教學法的核心，兒童自動

的、自發(fā)的、有目的的學習是設計教學法的本質。他主張放棄固定的課

程體制，取消分科教學。取消現有的教科書，把學生有目的的活動作為

所設計的學習單元。根據不同的目的，他將設計教學法分成四種類型：

生產者設計、消費者設計、問題設計、練習設計，以生產者設計為重

點，它最能體現教育的社會化。他提出設計教學法的四個步驟：決定目

的、制定計劃、實施計劃、評判結果。這種教學制度在克服班級授課制

的不足方面有積極作用，特別有助于發(fā)揮學生的主動性、積極性，有助

于學生能力的培養(yǎng)。缺點是導致系統(tǒng)文化知識學習的削弱。

5表現性目標取向

答：表現性目標取向是美國課程學者艾斯納提出的一種目標取向，是指

每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表

現。“表現性目標”不是規(guī)定學生在完成一項或多項學習活動后準備獲得

的行為，而是描述教育中的“際遇”：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒

童將要處理的問題、兒童將要從事的活動任務?！氨憩F性目標”所追求的

不是學生反應的同質性，而是反應的多樣性、個體性，強調學生的自主

性和主體性，尊重學生的個性差異?！氨憩F性目標”本質上是對“解放理

性”的追求，適合于表述那些復雜的智力性活動。

6教學風格

答：教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫

的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現。教學風格的特

征：獨特性、多樣性、積極和消極之分、相對穩(wěn)定性和發(fā)展變化性。教

學風格的類型一般有：理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型等

等。教學風格形成的影響因素有：學校類型、性別、教齡、教學科目、

教育階段、個體心理品質等等。教學風格形成的基本模式：模仿——選

擇——定向——創(chuàng)新。教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨于成

熟的標志。

二、簡答題

1簡述布魯姆的認知領域教學目標。

答：布魯姆將教學目標分為認知、情感及動作技能三個領域，每個領域

的目標由低到高分為若干層次。布魯姆將人的認知領域教學目標依由簡

單到復雜、由低級到高級的順序分為如下六類：

（1）知識

知識是指對先前學習過的材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、

概念和原理的回憶。這是最低水平的認知學習結果。知識目標包括“特

定事物的知識”“處理特定事物的方式和手段的知識”“某一范圍內的普遍

事物的抽象概念”三個亞類。

（2）領會

領會包括表明理解交流內容中所含的文字信息的各種目標、行為或者反

應。領會目標包括“轉化”“解釋”“推斷”三個亞類。

（3）應用

應用是指在特殊和具體情境中使用抽象概念。

（4）分析

分析是指把材料分解成各個組成部分，判斷各部分之間的相互關系及其

構成方式。分析目標包括“要素分析”“關系分析”“組織原理分析”三個亞

類。

（5）綜合

綜合是指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。綜合目標

包括“作出獨特的信息交流”“制定計劃或成套操作”“推導出一套抽象關

系”三個亞類。

（6）評價

評價是指為了某種目的，對觀念、作品、方案、方法和資料等的價值作

出判斷。評價目標包括“按內部證據判斷”和“按外部準則判斷”兩個亞

類。

2簡述課程與教學目標的制定依據。

答：課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。教學目標是教育

者在教育教學過程中預期學生在認知、情感、動作技能等方面產生的變

化結果。課程目標是教學目標的基礎。課程與教學目標的制定依據如

下：

（1）學習者的需要

課程是學習者的課程，因此，學習者的需要是課程與教學目標制定的依

據之一。課程與教學目標的制定要依據學習者的身心發(fā)展和需要來確

定。

（2）學科的邏輯體系

不同學科邏輯體系具有不同的特點，課程與教學目標要依據不同的學科

邏輯體系來制定。在制定課程與教學目標時必須研究學科知識、類型及

價值。

（3）教育目的和培養(yǎng)目標

課程與教學目標的制定過程實際上是教育目的和各級各類學校具體的培

養(yǎng)目標在課程與教學活動中的轉化，課程與教學目標制定要依據教育目

的和培養(yǎng)目標來確定。

（4）社會的需要

兒童不僅生活于學校之中，而且還生活于社會之中。兒童的成長是一個

不斷社會化的過程。人是社會的人，因此，社會的需要理應成為課程與

教學目標制定的依據之一。課程與教學目標的制定要依據社會現實及社

會發(fā)展需要來確定。

3簡述發(fā)現教學程序。

答：在教學設計上，布魯納主張“發(fā)現學習”，提出了一系列與此相關的

主張，形成了他獨特的教學設計模式。發(fā)現教學，就是不把學習內容直

接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現行為（如轉換、組合、

領悟等）發(fā)現并獲得學習內容的過程。發(fā)現的過程是一種高級的心理過

程、一種問題解決的過程。發(fā)現教學程序分為以下四個步驟：

（1）創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境，從而激發(fā)學生學習興趣及學習動機，形成探索解決問題

的愿望，在此基礎上引導學生積極思考。

（2）提出假設

在問題情境中引導學生通過分析、綜合、比較等方法不斷形成假設，并

圍繞假設進行推理。

（3）驗證假設

引導學生進一步收集資料，用類似的事例來對照檢驗已獲得的概念的正

誤及其正誤的程度，對提出的假設進行論證。

（4）應用假設解決問題

引導學生運用假設解決具體問題，在解決具體問題的過程中培養(yǎng)學生解

決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。

4教學活動的過程性要素包含哪幾方面內容？

答：教學活動的過程性要素包括教學目的、教學內容、教學方法手段、

教學活動的組織形式、教學效果的評價。

（1）教學目的

教學目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結

果。教學目的發(fā)揮積極作用的前提條件是教學目的制定的合理性。教學

目的要在教學計劃中恰當定位，與教學客體、教學內容、教學方法等協(xié)

調一致，指導教學主體行動并轉化為教學結果，從而實現自身的合理

性。

（2）教學內容

教學內容是學校教學活動中實質性最強的因素，它是由一定的思想、知

識、能力等方面的內容所組成的體現。教學內容規(guī)定了學校中教師教什

么和學生學什么，它是教師教和學生學的基本材料。

（3）教學方法和手段

教學方法和手段是由師生進行調控、影響教學工作成敗最活躍的可變因

素，是教學活動得以進行的中介。在教學過程中，教師要運用一系列的

教學方法和手段來實現教學目的。

（4）教學活動的組織形式

教學活動的組織形式直接影響著教學活動的展開與實施。在不同的教學

組織形式中，教學的具體目標、教學方法的選擇與應用，都有著明顯的

差異。

（5）教學效果的評價

教學效果評價是教師評價和學生自我評價教學效果，獲得反饋信息，判

明教學效果同教學任務是否相符，查明出現偏差的原因，并在下一輪教

學中彌補缺陷，修正錯誤。

三、論述題

1結合教學實際，論述如何體現學生的主體性地位。

答：（1）在教學活動中，學生的主體性地位主要體現在以下三個方

面：

①獨立自主性

獨立自主性是指學生對于自己的學習活動具有支配和控制的權利與能

力。在教學活動中，學習是學生自己的活動，任何人都無法替代。

②積極能動性

積極能動性是指學生在學習活動中能夠自覺、積極、主動地，而不是被

動、消極地進行認識和實踐活動。

③創(chuàng)造超越性

創(chuàng)造超越性是人的主體性的最高層次，主要表現為有強烈的好奇心、旺

盛的求知欲等。

（2）尊重學生主體性的教學

①教學的首要原則就是激發(fā)學生的內在主動性，引導學生自主學習。在

教學過程中教師要引導學生發(fā)揮主體性，主動建構屬于自己的知識。

②教師要對自己的教學方式進行調整。從以教師的教為中心轉變?yōu)橐詫W

生的學為中心。在教學過程中教師要尊重學生的主體性，以恰當的教學

方式激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性，更多地讓學生

自主學習而不是教師傳授。

③構建民主、平等、和諧的新型師生關系。構建新型師生關系有利于師

生之間進行有效溝通，增進情感交流，從而發(fā)展學生的個性，提高學生

學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，體現學生的主體性地位。

④教師要主動學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。尊重學生主體性要求教師能夠

正確認識并理解學生主體性的含義。教師要主動學習、了解相關專業(yè)知

識，才能更好地做到尊重學生主體性。

2結合實際談談在教學過程中如何貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一的原

則。

答：科學性和思想性統(tǒng)一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予

學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和核心價值

觀教育。貫徹科學性和思想性統(tǒng)一原則的基本要求如下：

（1）保證教學的科學性

在教學中，教師要以馬克思主義的觀點和方法來分析教材，使教學內容

能切合時代的需要，反映學科的進步；力求傳授給學生的知識及其方

法、過程都是科學的、準確無誤的、富有教益的。對中小學生來說，一

般不宜將尚有爭議的、不可靠的知識當作科學基礎知識傳授給他們。對

中學高年級學生，為了擴大知識眼界，可以向他們適當介紹一些有爭議

的觀點和學說。

（2）發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行思想品德教育

根據不同學科的特點，在教學過程中進行適當的德育。例如，語文、歷

史、政治等都是提高學生思想修養(yǎng)、進行人生觀教育的重要教材。自然

學科也蘊含著豐富的人文精神，尤其是它所運用的研究方法、經歷的艱

辛過程和所揭示的客觀規(guī)律，均有利于養(yǎng)成學生的實事求是的科學態(tài)

度。

在教學中，如果教師脫離教學的具體內容，空泛地向學生道德說教或節(jié)

外生枝、生拉硬扯地進行思想教育，那么就會削弱知識教學的系統(tǒng)性，

影響學生對知識的理解，甚至引起學生的反感。還要注意不同的學科特

點，若不加區(qū)別，一律按政治課的要求來教，也是荒謬的。

（3）重視補充有價值的資料、事例或錄像

教材的思想性寓于科學知識之中，教師可以根據教學需要補充一些有價

值的資料，包括生動的故事與實例、經典的格言、動人的錄像，開啟學

生的心智，震撼學生的心靈，使他們獲益匪淺。

（4）教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)

教學的科學性和思想性主要靠教師來保障，因此，教師要自覺學習，不

斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

綜上所述，科學性和思想性統(tǒng)一原則，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的

要求，是建設社會主義物質文明和精神文明的要求，也是教學的教育性

規(guī)律的反映，體現了我國教學的根本方向和質量標準。一般來說，科學

性是思想性的基礎，思想性又為科學性的動力。我國社會主義中小學的

教學，尤其重視科學性與思想性的統(tǒng)一。

3論述科學技術發(fā)展對于課程與教學的影響。

答：隨著時代的發(fā)展，科學技術取得巨大成就，影響著我們生活的各個

方面。在教育領域，科學技術的發(fā)展也對課程與教學產生了巨大的影

響，主要有以下幾個方面：

（1）科學技術有利于提高教學活動的科學性?？茖W的發(fā)展日益揭示出學

習者的身心發(fā)展規(guī)律，為教學活動提供科學依據，有助于提高教學活動

的科學性。

（2）科學技術會滲透到課程與教學內容的所有環(huán)節(jié)之中，為課程與教學

內容的更新和發(fā)展提供各種必需的思想要素和技術條件。例如，隨著科

學技術的發(fā)展，會促使教學內容不斷更新發(fā)展、學校類型與規(guī)模擴展、

教育設施興建、教學用具與器材制造等等。

（3）科學技術的發(fā)展促進了教學方法和教學組織形式的發(fā)展與更新。例

如，隨著科學技術的發(fā)展，不斷出現新的教學組織形式，教學方法也變

得多樣化?？萍几锩鼤榻逃峁└鞣N先進的教學手段，如計算機輔助

教學、電子圖書館等等。

（4）科學課程豐富了教育內容?？茖W課程大規(guī)模地進入學校是近代的

事，它沖破了古典文科學校堅固的大門，有力地撼動了古典文科的高貴

地位?？茖W具有全面的智育、德育、美育價值，學習科學能有效地發(fā)展

學生的智慧、道德和審美情感。

（5）科學技術的發(fā)展將改變教師的傳統(tǒng)地位。隨著科學技術的發(fā)展，教

師將更多地扮演監(jiān)督者與輔導者的角色，引導、幫助和鼓勵學生，而不

是以教授課程為主。

（6）科學能夠有力地改變教育者的教育觀念，提高他們的教育能力?？?/p>

學發(fā)展水平會影響到教育者對教育內容、教育方法的選擇和對教育工具

的使用，也會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中的教育機制。

（7）科學技術的發(fā)展將提高學生的學習效率?？茖W的發(fā)展及其在技術上

的廣泛應用，不僅能夠使教育對象的視野和實踐經驗得以擴大，而且能

夠提高學生的學習效率。

科學技術的發(fā)展不僅對課程與教學有推動作用，也制約著課程與教學的

發(fā)展，教育者要科學利用科學技術，使科學技術更好地為課程與教學服

務。

4小學階段實行綜合課程，中學階段實行分科課程和綜合課程相結

合，從分科課程與綜合課程相互關系的角度，分析說明上述分科課程與

綜合課程的關系和設置方案的理由。

答：（1）分科課程與綜合課程含義

①分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，

以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。相對于綜合課程，分科課程

更加強調以學科知識為中心，遵循學科知識的邏輯體系。

②綜合課程是指有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去

考察和探究一個中心主題或問題。根據中心主題或問題的來源，綜合課

程可以分為學科本位綜合課程、社會本位綜合課程、經驗本位綜合課程

三個基本類型。綜合課程包含源于兩種或兩種以上學科的課程要素，并

將這些課程要素以某種方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)

系起來。

（2）綜合課程與分科課程的關系

①綜合課程與分科課程是兩類不同的課程

a．分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間

的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性；

b．綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯(lián)

性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系。

②