影響智力障礙兒童生活自理能力的因素的調(diào)查研究

PAGEPAGEIII影響智力障礙兒童生活自理能力的因素的調(diào)查研究摘要：根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)處于0-14歲的兒童總數(shù)是3.075億人，其中殘疾兒童有817萬(wàn)名，占兒童總數(shù)的2.66%。而在這817萬(wàn)名殘疾兒童中，智障兒童有539萬(wàn)名，占66%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以看到，智障兒童的數(shù)量在我國(guó)人口節(jié)奏中占了不可小覷的分量，對(duì)于智障兒童的發(fā)展和教育，不但影響我國(guó)成年殘疾人的整體發(fā)展，還會(huì)影響整個(gè)國(guó)家的整體素質(zhì)。所以，如何更好地提高智障兒童的自理能力，是我們每一個(gè)社會(huì)公民都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：智力障礙；兒童生活自理能力；影響因素；調(diào)查Abstract:accordingtostatisticsfromINE,thereare307.5millionchildrenaged0-14yearsinChina,including8.17millionchildrenwithdisabilities,representing2.66%children.Among8.17milliondisabledchildren,5.39millionchildrenaccountedformentalretardation,accountingfor66%children.Accordingtostatistics,thenumberofmentallyretardedchildrentakesupanimportantweightinourpopulationrhythm,andaffectsthedevelopmentandeducationofmentallyretardedchildrennotonlyaffectstheoveralldevelopmentofadultdisabledpeopleinChina;Itwillalsoaffectoverallqualitythroughoutthecountry.Thereforehowtoimproveself-careabilityofmentallyretardedchildrenbetterisaproblemthateverycitizenshouldconsider.Keywords:mentaldisorder;children'sself-careability;influencingfactors;investigation

目錄前言 1一、對(duì)象與方法 1（一）調(diào)查對(duì)象 1（二）研究方法 1（三）調(diào)查結(jié)果 21.學(xué)生家庭情況調(diào)查 22.生活能力情況調(diào)查 2二、智障兒童生活自理能力發(fā)展現(xiàn)狀 3（一）自理能力總體較好，但存在很多問(wèn)題 3（二）社會(huì)生活等相關(guān)自理能力上較弱 4三、影響智力障礙兒童生活自理能力的因素 4（一）自身因素 4（二）家庭因素 51.家長(zhǎng)對(duì)孩子的低期待 52.父母教育方法不當(dāng) 53.家庭貧困 5（三）學(xué)校因素 51.缺少本土教材 52.教師的專(zhuān)業(yè)化水平尚待提高 53.生活教師對(duì)學(xué)生生活能力缺乏指導(dǎo) 64.評(píng)估沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用 65.個(gè)別化教學(xué)中的“個(gè)別”體現(xiàn)不足 66.資源教室資源較少 6（四）社會(huì)因素 61.社會(huì)關(guān)心不夠 62.訓(xùn)練場(chǎng)所單一化 7四、提高智障兒童生活自理能力的相關(guān)建議 7（一）根據(jù)智障兒童自身特點(diǎn)，做到因材施教和循序漸進(jìn) 7（二）家長(zhǎng)密切配合學(xué)校，定期開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)班 7（三）有針對(duì)性地去開(kāi)發(fā)提高智障兒童自理能力的學(xué)校課程 8結(jié)束語(yǔ) 9參考文獻(xiàn) 11致謝 13PAGE13前言所謂智障兒童是指在智力發(fā)展方面比較緩慢，智力低于正常兒童群體。根據(jù)世界精神科分類(lèi)手冊(cè)第四冊(cè)，智障人士是在十八歲之前被評(píng)估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或者以下，并且在以下的生活范圍中有兩項(xiàng)或者以上相對(duì)于同文化同年齡的人發(fā)展遲緩而存在適應(yīng)困難的—溝通、家居生活、自我照顧、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、工作、健康、社交、學(xué)術(shù)以及安全。對(duì)于智障兒童的生活自理能力的定義有許多，但是通常認(rèn)為智障兒童的自理能力指的是智障兒童在日常的生活中能夠自我服務(wù)，自己照顧自己的能力，這是一個(gè)人在社會(huì)中必須的生活技能，這些技能主要包括自己吃飯洗碗、自己穿衣脫衣、自己睡覺(jué)入廁等;對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)而言，智障兒童的家長(zhǎng)本身就存在巨大的壓力，不光是生活上的，還包括心理上的壓力，所以培養(yǎng)智障兒童的自理能力不但可以提高智障兒童的生活水平，更主要的是可以減少智障兒童家庭負(fù)擔(dān)。但是很多家長(zhǎng)都普遍存在一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為自己的孩子沒(méi)法像正常的孩子一樣擁有生活自理能力，所以很多孩子生活上的事情都是家庭一手包辦。從表而上看，這樣能夠提高智障兒童的生活質(zhì)量，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)上考慮，這樣不利于智障兒童自理能力的發(fā)展，最后導(dǎo)致智障兒童失去這種生活的自理能力，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)與生活自理現(xiàn)狀，遵循康復(fù)規(guī)律，采取科學(xué)方法，有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的自理能力，為智障兒童回歸社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下是當(dāng)前智障兒童自理能力發(fā)展的現(xiàn)狀。一、對(duì)象與方法（一）調(diào)查對(duì)象調(diào)查共選取學(xué)校一至九年級(jí)中重度智障兒童62名。其中小學(xué)段34人，初中段28人;男45人，女17人;中度智障兒童41人，重度智障兒童21人;在校寄宿學(xué)生48人，非寄宿學(xué)生14人。（二）研究方法此次調(diào)查采用自編問(wèn)卷測(cè)試和個(gè)別訪(fǎng)談兩種方法。自編問(wèn)卷由兒童家庭情況調(diào)查和兒童生活能力發(fā)展情況調(diào)查兩部分組成。其中，兒童生活能力發(fā)展情況調(diào)查以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為依據(jù)，以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活所需的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，包括居家生活自理能力和社會(huì)生活能力(針對(duì)10周歲以上的中重度智障兒童)兩方面。在確保科學(xué)性的前提下，問(wèn)卷盡可能地使用通俗易懂的語(yǔ)句。調(diào)查時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)集中在大教室里，并被告知須真實(shí)、獨(dú)立地填寫(xiě)，保證了調(diào)查問(wèn)卷的同收率和調(diào)查內(nèi)容填寫(xiě)的準(zhǔn)確性。為確保問(wèn)卷有較高的信效度，前后共進(jìn)行了兩次問(wèn)卷測(cè)試，經(jīng)比對(duì)，兩次結(jié)果基本一致。（三）調(diào)查結(jié)果1.學(xué)生家庭情況調(diào)查這部分調(diào)查包括父母職業(yè)、父母受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)、子女個(gè)數(shù)、孩子的主要照顧者、家中是否配備電腦等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示:父母職業(yè)方面，大多為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)和在家務(wù)農(nóng)人員，其中父親外出務(wù)工較多，占37.1%，母親在家務(wù)農(nóng)較多，高達(dá)46.80}o;受教育程度方面，父母雙方受教育水平都較低，初中及以卜的，父親占58.1%.母親高達(dá)80.70}0;家庭結(jié)構(gòu)方面，三代同堂居多，達(dá)66.50}0;子女個(gè)數(shù)方面，非獨(dú)生子女家庭占61.3%;孩子的主要照顧者方面，48.4%為母親，38.7%為(外)祖父母;電腦配備方面.64.5%的家庭沒(méi)有配備電腦。2.生活能力情況調(diào)查（1）居家生活自理能力包括進(jìn)餐、著裝、如廁和個(gè)人衛(wèi)生方面。進(jìn)餐方面包括:會(huì)拿著饅頭、糕點(diǎn)等食物吃;會(huì)拿著需剝包裝紙的糖果、餅干吃;會(huì)用勺子吃飯，不會(huì)將飯菜掉在桌上;能做到不用手亂抓食物吃。著裝方面包括:會(huì)穿短襪，會(huì)脫鞋，會(huì)穿鞋，會(huì)脫衣，會(huì)穿褲，會(huì)穿套頭衫，會(huì)穿帶拉鏈的衣服。如廁方面包括:大小便時(shí)，能告訴大人，以求得幫助;能知道自己的性別和該進(jìn)哪種廁所;能自己進(jìn)入廁所找到正確位置后，才大小便;大便后，會(huì)用紙擦拭干凈，沖洗便池;便后會(huì)洗手。個(gè)人衛(wèi)生方面包括:會(huì)洗臉，會(huì)刷牙，會(huì)洗手，會(huì)洗腳，會(huì)擤鼻涕。調(diào)查結(jié)果顯示:中重度智障兒童在進(jìn)餐方面的自理能力較好，能獨(dú)立完成的達(dá)69%;在著裝、如廁、個(gè)人衛(wèi)生方面能獨(dú)立完成的分別占42%、47%、31%，大多數(shù)智障兒童不能獨(dú)立完成，要依賴(lài)家長(zhǎng)、老師的指導(dǎo)，有些甚至不能完成。（2）社會(huì)生活能力包括安全、社交人際、環(huán)境適應(yīng)、信息素養(yǎng)和特殊行為5項(xiàng)。安全方面包括:能拿尖銳物，如剪刀、菜刀;活動(dòng)或游戲時(shí)，不用玩具傷人;插拔電插頭時(shí)，能注意安全;能安全使用煤氣灶;能辨認(rèn)腐壞食物、有毒物品、非食性物品;能安全上下樓梯;能留在指定生活區(qū)內(nèi);走路靠右或走在人行道上;能依紅綠燈指示過(guò)街;能獨(dú)立坐公交車(chē);身體不舒服時(shí)，會(huì)告訴別人;能避開(kāi)危險(xiǎn)區(qū)，遇到危險(xiǎn)，會(huì)找人協(xié)助;有緊急情況時(shí)，會(huì)打電話(huà)至110。社交人際方面包括:能保持儀容整潔;見(jiàn)到熟人，能打招呼;能和其他兒童玩合作性游戲，分享東西;和人相處不吵架、不打架;喜怒哀樂(lè)等情感表達(dá)方式適當(dāng);能適應(yīng)新環(huán)境。環(huán)境適應(yīng)方面包括:在公共場(chǎng)所，能遵守規(guī)則;能適時(shí)保持安靜;會(huì)把自己東西放在固定地方;用完?yáng)|西后，能物歸原主(處);不把他人物品占為己有;愿意且立即回答別人的問(wèn)話(huà);會(huì)說(shuō)自己姓名，會(huì)說(shuō)父母姓名;會(huì)說(shuō)出基本身體部位名稱(chēng);能說(shuō)出家里和父母的電話(huà)號(hào)碼;能說(shuō)出所住的城市、區(qū)域、街道名;能說(shuō)明當(dāng)天天氣;能認(rèn)識(shí)社區(qū)內(nèi)公共設(shè)施，如醫(yī)院、郵局等。信息素養(yǎng)方面包括:會(huì)按打手機(jī)，會(huì)開(kāi)關(guān)電腦，會(huì)打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)。特殊行為方面包括:能不表現(xiàn)自我刺激行為，能不表現(xiàn)破壞性行為，能不表現(xiàn)自傷行為。調(diào)查結(jié)果顯示，在社會(huì)生活能力方面，這些孩子整體水平較弱，適應(yīng)環(huán)境的能力較低。在安全、社交人際、環(huán)境適應(yīng)、特殊行為4個(gè)方面能獨(dú)立完成者分別為30%、25%、28%、23%，均不足三分之一;信息素養(yǎng)能力很低，能獨(dú)立完成的僅為14%。二、智障兒童生活自理能力發(fā)展現(xiàn)狀（一）自理能力總體較好，但存在很多問(wèn)題針對(duì)中重度智障兒童關(guān)于就餐、著裝、個(gè)人衛(wèi)生、如廁等方而的有關(guān)調(diào)查顯示，表現(xiàn)最好的是就餐方而的自理能力，在調(diào)查中，能夠獨(dú)立完成就餐的智障兒童占調(diào)查比例的69%，而在著裝、個(gè)人衛(wèi)生和如廁方而的比例分別是42%,31%,47%，在這方而的表現(xiàn)上均未超過(guò)50%，也就是說(shuō):有一半以上的智障兒童無(wú)法獨(dú)立完成。各項(xiàng)內(nèi)容的具體及標(biāo)準(zhǔn)如下。就餐方而標(biāo)準(zhǔn):不需要他人幫助，會(huì)主動(dòng)拿饅頭或糕點(diǎn)啃食;能夠主動(dòng)地且有意識(shí)地剝?nèi)ナ澄锇b紙;可以做到不用手抓飯吃，會(huì)運(yùn)用筷子或勺子吃飯。著裝方而標(biāo)準(zhǔn):在沒(méi)有他人的幫助下，能夠主動(dòng)穿衣褲、穿鞋等，并且比較注意個(gè)人的著裝衛(wèi)生。個(gè)人衛(wèi)生方而標(biāo)準(zhǔn):在沒(méi)人幫助的情況下，能夠養(yǎng)成獨(dú)立洗臉、刷牙、洗腳等行為。如廁方而標(biāo)準(zhǔn):在大小便時(shí)，能夠獨(dú)立地進(jìn)行或者會(huì)主動(dòng)地尋求大人的幫助;能夠分辨自己應(yīng)該進(jìn)哪個(gè)衛(wèi)生間;知道大小便時(shí)要找到正確的位置才能進(jìn)行。（二）社會(huì)生活等相關(guān)自理能力上較弱在一項(xiàng)關(guān)于智障兒童的社會(huì)生活自理能力上的調(diào)查中，針對(duì)智障兒童的安全、社交人際和環(huán)境適應(yīng)這三方而的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示智障兒童在這三方而能夠獨(dú)立完成的占比分別是30%,25%,28%，也就意味著智障兒童在社會(huì)生活方而的自理能力相對(duì)較弱，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較低。各項(xiàng)內(nèi)容的具體及標(biāo)準(zhǔn)如下。安全方而標(biāo)準(zhǔn):這些孩子基本上不允許拿尖銳物，比如小刀、剪刀等;在拔電插頭時(shí)候能夠注意安全;能夠安全上下樓梯以及安全待在社區(qū)等。社交人際方而標(biāo)準(zhǔn):這些孩子能夠保持儀容整潔;在見(jiàn)到熟人的時(shí)候能夠主動(dòng)打招呼，并且能夠主動(dòng)積極地表達(dá)自己的情緒;能夠與其他孩子參與一些合作性的游戲。環(huán)境適應(yīng)方而標(biāo)準(zhǔn):在公共場(chǎng)合能夠遵守相應(yīng)的規(guī)則，能夠保持在公共場(chǎng)所不大聲喧嘩等;能夠?qū)⒂眠^(guò)的東西放在固定的地方;借用的東西能夠物歸原主;能夠清晰表達(dá)自己和父母的名字;會(huì)表達(dá)自己身體部位的名字。三、影響智力障礙兒童生活自理能力的因素（一）自身因素中重度智障兒童在認(rèn)知、情感、溝通、自我服務(wù)及社會(huì)適應(yīng)能力等方面明顯落后。他們的思維以直觀(guān)形象思維為主，領(lǐng)悟力和理解力較弱;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)少，注意力薄弱;記憶力差，遺忘快;應(yīng)用能力較低，學(xué)習(xí)遷移能力不足。除了智力殘疾，他們往往還伴有其他殘疾，如言語(yǔ)障礙、肢體障礙等。這些都給他們生活能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)了極大的困難。（二）家庭因素1.家長(zhǎng)對(duì)孩子的低期待因孩子存在智力障礙，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子期待很低，有些家長(zhǎng)甚至沒(méi)有任何期待，主要有兩種表現(xiàn)。一是父母對(duì)孩子漠不關(guān)心。由于孩子有智力障礙，有些家長(zhǎng)就對(duì)孩子失去信心和關(guān)愛(ài)。一些家長(zhǎng)讓孩子寄宿在學(xué)校，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與自己無(wú)關(guān);智障孩子是非獨(dú)生子女的家庭，父母大都把希望寄托在其他孩子身上，對(duì)智障孩子缺少關(guān)心。而父母的忽視會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)，影響孩子技能的習(xí)得。二是父母包辦孩子的一切事情。由于孩子有智力障礙，一些父母心懷愧疚，對(duì)孩子百般呵護(hù)、百依百順，孩子在校學(xué)會(huì)的技能在家得不到鍛煉，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，可能很快被遺忘，致使教育效果很差，也影響了孩子能力的發(fā)展。2.父母教育方法不當(dāng)一些父母文化水平較低，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)、方法不當(dāng)。有些家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的生活能力，但是站在成人或普通人的角度簡(jiǎn)單、粗糙地講解，使孩子難以掌握所教內(nèi)容，若在幾次訓(xùn)練后，仍不見(jiàn)孩子有進(jìn)步，家長(zhǎng)可能失去耐心和信心。此外，家長(zhǎng)工作壓力大，為節(jié)省時(shí)問(wèn)，大多家長(zhǎng)會(huì)選擇代替孩子去做一些事情。3.家庭貧困有些家庭經(jīng)濟(jì)條件差，對(duì)孩子教育的投入較低，孩子休閑娛樂(lè)、與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)少，各方而能力得不到提升。（三）學(xué)校因素1.缺少本土教材培智學(xué)校生活能力教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，隨意性大，很難滿(mǎn)足中重度智障兒童生活能力學(xué)習(xí)的需要。很多培智學(xué)校是在借鑒兄弟學(xué)校優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上制定本校的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的，但許多教材有較大的地區(qū)局限性，如上海的生活教育內(nèi)容有“學(xué)乘地鐵”、“浦東，我們來(lái)了”等等，具有濃厚的大城市和地方特色，其他地區(qū)的學(xué)校并不適用。2.教師的專(zhuān)業(yè)化水平尚待提高特殊教育教師雖愛(ài)生如子，且擅長(zhǎng)傳統(tǒng)的“以學(xué)科為主”的教學(xué)，但在“以生活為核心”的課堂教學(xué)理論和方法上卻捉襟見(jiàn)肘，教師的教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還需進(jìn)一步提高。在研究學(xué)生方面，有時(shí)還不全面、深入;在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，有時(shí)還不充分;在教學(xué)策略方面，有時(shí)還不靈活。3.生活教師對(duì)學(xué)生生活能力缺乏指導(dǎo)很多智障學(xué)生寄宿在學(xué)校，依靠生活教師負(fù)責(zé)生活起居。由于負(fù)責(zé)的學(xué)生較多，加之專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，大多生活教師往往只做生活護(hù)理，對(duì)學(xué)生生活能力的指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能在課后缺少?gòu)?qiáng)化。4.評(píng)估沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用以我校為例，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)估只有單純的訓(xùn)前評(píng)估和訓(xùn)后評(píng)估，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、方法、手段單一，缺乏系統(tǒng)性、激勵(lì)性，未形成一套完整的評(píng)估體系。此外，很多評(píng)估都沒(méi)有做到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的有機(jī)配合。評(píng)估后，沒(méi)能充分發(fā)揮家長(zhǎng)的重要作用。同時(shí)，評(píng)估缺乏老師、家長(zhǎng)的總結(jié)反思，不能為接下來(lái)的個(gè)別化教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、補(bǔ)償智力缺陷、培養(yǎng)能力等指明方向，未能從真正意義上做到為智障學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估。5.個(gè)別化教學(xué)中的“個(gè)別”體現(xiàn)不足對(duì)學(xué)生的分層，流于形式，有效性不高，作用不明顯。一些教師在制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)學(xué)生興趣、能力了解得不夠全面，長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)沒(méi)有可操作性，訓(xùn)練時(shí)缺少針對(duì)性。6.資源教室資源較少盡管學(xué)校建立了資源教室，但是資源較少，不能真正模擬社區(qū)生活實(shí)際場(chǎng)景。學(xué)生缺少相應(yīng)生活能力訓(xùn)練的條件和場(chǎng)所，不能很好地將學(xué)到的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為生活所需技能。（四）社會(huì)因素1.社會(huì)關(guān)心不夠智障兒童性格內(nèi)向，表達(dá)能力差，一般無(wú)法進(jìn)行“正?！钡纳鐣?huì)交往，特別需要社會(huì)的關(guān)愛(ài)和幫助。有時(shí)他們走在道路上看到陌生人，就很拘束，如果加上他人異樣的目光，孩子們會(huì)更加膽怯、內(nèi)向，更害怕與人交流，使他們更自卑，對(duì)生活的信心愈發(fā)不足。2.訓(xùn)練場(chǎng)所單一化社區(qū)環(huán)境如銀行、超市、電影院、商場(chǎng)、書(shū)店、郵局等地方，都是智障兒童將要面對(duì)和生活的重要場(chǎng)所。而特殊教育學(xué)校獲得的社會(huì)支持有限，無(wú)法充分利用社區(qū)這個(gè)大環(huán)境來(lái)鍛煉孩子的生活能力。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)訓(xùn)練場(chǎng)所局限于學(xué)校和家庭，很少有機(jī)會(huì)能走進(jìn)社區(qū)實(shí)踐，享受社區(qū)生活的歡樂(lè)四、提高智障兒童生活自理能力的相關(guān)建議（一）根據(jù)智障兒童自身特點(diǎn)，做到因材施教和循序漸進(jìn)相對(duì)正常兒童而言，智障兒童在行為表達(dá)、學(xué)習(xí)和情感交流等方而都存在自身?xiàng)l件的局限性，但是智障兒童和正常兒童一樣對(duì)所有外界事物都存在強(qiáng)烈的好奇心，但是又受自身?xiàng)l件影響會(huì)出現(xiàn)意志力差、記憶力差和不能持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)智障兒童對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用也存在一定的限制。為了有效地培養(yǎng)智障兒童的自理能力，需要根據(jù)以上智障兒童的心理和生理特征，鼓勵(lì)智障兒童發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)補(bǔ)足不足之處。當(dāng)前對(duì)于智障兒童的教育體系仍然采用的普通學(xué)校運(yùn)用的千篇一律的教條式教育，這些教育從兒童的智力、學(xué)習(xí)力能以及成績(jī)的好壞區(qū)別對(duì)待智障兒童。對(duì)于智障兒童的教育，要在遵循普通教育的同時(shí)抓住智障兒童的特殊性，尊重智障兒童這種特殊群體，找到這些差異，在這基礎(chǔ)上可以考慮采取隱性分層培養(yǎng)，根據(jù)這種方法培養(yǎng)智障兒童，可以對(duì)那些自理能力相對(duì)較強(qiáng)的孩子采取較高的水平來(lái)要求他們，對(duì)于那些自理能力相對(duì)較弱的孩子而言就要相應(yīng)放寬要求，采取較低的水平來(lái)要求他們，在實(shí)施過(guò)程中還需要注意把握其中的尺度，不能讓孩子覺(jué)得有區(qū)別對(duì)待的感覺(jué)，尊重智障兒童的自尊。（二）家長(zhǎng)密切配合學(xué)校，定期開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)班對(duì)于普通兒童而言，光是學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭的教育至關(guān)重要，對(duì)于智障兒童而言更是如此。當(dāng)代對(duì)于智障兒童的教育系統(tǒng)要將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，兩者缺一個(gè)不可，尤其是對(duì)于智障兒童這一特殊群體，僅僅是學(xué)校的教育是遠(yuǎn)不夠的，智障兒童的自理能力更是如此，沒(méi)有了家庭對(duì)智障兒童自理能力的教育指導(dǎo)，讓智障兒童更難形成良好的自理能力。所以將學(xué)校和家庭聯(lián)系在一起對(duì)智障兒童的自理能力和生活質(zhì)量有著不可或缺的幫助。然而在現(xiàn)代壓力巨大的社會(huì)生活中，作為智障兒童的父母本身就承擔(dān)很多心理上的壓力，同時(shí)普遍也伴隨著經(jīng)濟(jì)壓力，這就導(dǎo)致一般家長(zhǎng)很少能夠有充足的時(shí)間真正去考慮自己小孩所而臨的特殊情況，況且大多數(shù)智障兒童的家長(zhǎng)對(duì)于智障兒童的自理能力方而存在很多問(wèn)題，他們大都缺乏關(guān)于智障兒童自理能力的相關(guān)知識(shí)。因此就是形成很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為智障兒童在自理能力方而很難做得很好，也有很多家長(zhǎng)心疼孩子，所以就養(yǎng)成生活日常的小事都是一手包辦，讓家里的智障孩子成為“重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象”，卻不知這樣的生活會(huì)讓智障兒童在今后的社會(huì)生活中更難生存。所以舉辦對(duì)于家長(zhǎng)關(guān)于智障兒童如何正確提高自理能力的相關(guān)培訓(xùn)至關(guān)重要，通過(guò)這些培訓(xùn)班，讓家長(zhǎng)改變自己對(duì)于智障兒童自理能力的錯(cuò)誤觀(guān)念，轉(zhuǎn)而通過(guò)科學(xué)的方法去對(duì)待智障兒童，讓他們形成優(yōu)秀的自理能力。比如學(xué)校會(huì)教智障兒童自己洗碗、疊被子、刷牙、洗衣服等，在孩子回到家中的時(shí)候家長(zhǎng)要繼續(xù)強(qiáng)化和鞏固這種在學(xué)校形成的自理能力。同時(shí)家長(zhǎng)要有更多的耐心去教育和指導(dǎo)孩子去做這些事情，而不是對(duì)他們抱有不耐煩和抱怨的態(tài)度，在幫助孩子養(yǎng)成自理能力的同時(shí)，還是維護(hù)和睦的家庭氛圍。（三）有針對(duì)性地去開(kāi)發(fā)提高智障兒童自理能力的學(xué)校課程學(xué)校教育很重要的一個(gè)部分就是課程教育，尤其對(duì)于智障兒童這樣的一個(gè)特殊群體更是如此，一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)能夠順利地實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置的合理性是很關(guān)鍵的一部分。當(dāng)前我國(guó)使用的關(guān)于智障兒童學(xué)生的教材還是十多年前編寫(xiě)的針對(duì)輕度智障學(xué)生的教材，但是隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的進(jìn)步，這些教材很難滿(mǎn)足當(dāng)前智障兒童的現(xiàn)狀。我國(guó)各地區(qū)都存在一定的差異，如果沒(méi)有針對(duì)性和差異性地統(tǒng)一使用教材，不利于提高智障兒童自理能力的培養(yǎng)。再者，智障兒童是一類(lèi)特殊群體，該群體的重點(diǎn)應(yīng)該放在智障兒童的自理能力的培養(yǎng)上，這樣才能讓智障學(xué)生以后能夠在社會(huì)上立足?；诖?，對(duì)于智障兒童在學(xué)校中關(guān)于自理能力課程的開(kāi)發(fā)，要圍繞生活，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，有針對(duì)性地去開(kāi)發(fā)能夠提高智障兒童的自理能力的課程，這些內(nèi)容的來(lái)源要貼近智障兒童的日常生活，能夠反映智障兒童的現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)要注重智障兒童學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)際感受，通過(guò)這樣的方式能夠讓智障兒童在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中又能快樂(lè)地體驗(yàn)生活，從而鍛煉他們的自理能力。結(jié)束語(yǔ)本研究在自編《智障兒童家庭生活質(zhì)量問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談相結(jié)合的方法對(duì)貴州地區(qū)智障兒童家庭生活質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，但還存在一下不足。第一，家庭成員評(píng)價(jià)不夠全面。家庭生活質(zhì)量作為一個(gè)較為主觀(guān)的感受性變量，單獨(dú)的一個(gè)家庭成員的感受往往并不能全面反映所有家庭成員對(duì)家庭生活質(zhì)量的看法，而本研究由于時(shí)間等因素的限制，只調(diào)查了智障兒童主要的照料者對(duì)家庭生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)，并未對(duì)其他家庭成員展開(kāi)調(diào)查，因此本研究具有一定的局限性。第二、調(diào)查取樣覆蓋面不足。囿于時(shí)間及研究者掌握資源的有限性，問(wèn)卷主要收集于研究者熟悉的部分特殊教育學(xué)校和相關(guān)特教機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果并不能全面的反映貴州地區(qū)智障兒童的家庭生活質(zhì)量?？偟膩?lái)說(shuō)問(wèn)卷的發(fā)放量及涵蓋區(qū)域應(yīng)該進(jìn)一步的擴(kuò)大，以便了解過(guò)多智障兒童家庭的生活質(zhì)量。囿于研究者能力及調(diào)查范圍的有限，自編的家庭生活質(zhì)量問(wèn)卷有待進(jìn)一步驗(yàn)證，以追求更好的信效度。同時(shí)問(wèn)卷調(diào)查部分，抽取樣本中部分背景變量個(gè)案數(shù)較少，比如孩子就讀于普通教育學(xué)校的家庭、單親家庭等個(gè)案數(shù)只有十幾個(gè)，影響了數(shù)據(jù)分析結(jié)果的信度。第三、忽視了對(duì)智障兒童家庭生活質(zhì)量結(jié)構(gòu)推廣度的檢驗(yàn)。編制《智障兒童家庭生活質(zhì)量問(wèn)卷》部分，沒(méi)有對(duì)家庭生活質(zhì)量八因素模型進(jìn)行模型的恒等性檢驗(yàn)，忽視了智障兒童家庭生活質(zhì)量八因素模型的推廣度檢驗(yàn)。由于部分人口學(xué)背景變量下的個(gè)案數(shù)較少，比如家庭結(jié)構(gòu)為單親家庭的個(gè)案數(shù)不到100，導(dǎo)致基于不同家庭結(jié)構(gòu)的家庭生活質(zhì)量模型多群組分析無(wú)法達(dá)到模型擬合所需的基本樣本數(shù)，這就導(dǎo)致模型在不同背景變量上的推廣性檢驗(yàn)不能順利進(jìn)行。第四、訪(fǎng)談研究信度有待進(jìn)一步加深。訪(fǎng)談中，囿于研究者時(shí)間的有限性，與家長(zhǎng)接觸的時(shí)間不夠，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)與研究者不夠熟悉，而且有的是采用的電話(huà)以及微信訪(fǎng)談，導(dǎo)致有的家長(zhǎng)回答較為隨意或者不夠深入，影響了研究的信度。為了使智障兒童家庭生活質(zhì)量的研究更加完善，結(jié)合到本研究的不足之處，未來(lái)的研究可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。第一、擴(kuò)大取樣代表性，進(jìn)一步加強(qiáng)智障兒童家庭生活質(zhì)量測(cè)量模型的研究。家庭生活質(zhì)量的測(cè)量是建立在其指標(biāo)合理性的基礎(chǔ)上的，合理的指標(biāo)需要滿(mǎn)足對(duì)各種背景變量的足夠推廣度，而本研究中，由于不同人口學(xué)背景變量個(gè)案的數(shù)量分布不夠均衡，導(dǎo)致部分背景變量個(gè)案數(shù)不足以支持模型的恒等性測(cè)驗(yàn)，因此后續(xù)研究應(yīng)該盡量通過(guò)擴(kuò)大取樣在不同背景變量上的分布情況，使家庭生活質(zhì)量測(cè)量指標(biāo)的普適性得到檢測(cè)。第二、讓更多的家庭成員參與到家庭生活質(zhì)量的評(píng)定中，家庭生活質(zhì)量作為一個(gè)相對(duì)比較主觀(guān)的概念，目前國(guó)外己經(jīng)有研究將家庭生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體擴(kuò)寬到不同的家庭成員，而且這樣也能夠讓研究更加全面。但由于客觀(guān)條件的限制，本研究只是對(duì)智障兒童家庭中的一位家庭成員進(jìn)行了調(diào)查，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的科學(xué)性受到影響，因此后續(xù)的研究可以讓更多的家庭成員參與到家庭生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)中。第三、走進(jìn)智障兒童家庭，深入了解其家庭生活狀況，推進(jìn)智障兒童家庭生活質(zhì)量研究向縱深發(fā)展。家庭生活質(zhì)量反映的是家人生活的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的長(zhǎng)期狀況，單純依靠段時(shí)間的了解，往往無(wú)法了解其真實(shí)狀況，因此可以說(shuō)對(duì)家庭生活質(zhì)量的訪(fǎng)談研究，應(yīng)該是建立在研究者和被訪(fǎng)者及其家庭長(zhǎng)期接觸觀(guān)察交流的基礎(chǔ)上的，而本研究由于研究的時(shí)間所限，只是采用了簡(jiǎn)單的訪(fǎng)談進(jìn)行，影響到了研究的信度，后續(xù)的研究應(yīng)該進(jìn)一步深入到智障兒童家庭，通過(guò)觀(guān)察結(jié)合多次的對(duì)不同家庭成員的訪(fǎng)談相的方式，深入呈現(xiàn)智障兒童家庭的生活質(zhì)量特色。

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