小課堂大教育張志博

小課堂大教育

——破解課堂DNA生命密碼第一部分：十年課改回顧(一)兩個基本結(jié)論

1．素質(zhì)教育的核心是課改

2．課改的突破口是“改課”

70%與30%的關系有什么樣的課堂，就有什么樣的教育。課堂不是教育的全部，但是課堂卻蘊含著教育所有的奧妙和秘密。課堂是教育的細胞。不改課的課改是偽課改傳統(tǒng)課堂：老師講，學生記，老師問，學生答。 課程構(gòu)成：課程文化、教師、教材、教法（學習方式）。(二)原點的思考實然目標：培養(yǎng)能力（教育的底線）；三種能力：學習能力、情感體驗能力、道德實踐能力應然目標：守護人性（教育即生長）。(三)改課的四個“三”●三個詞：自主、合作、探究；●三維目標：●新教師“三觀”：教育觀、教學觀、學生觀；

●三個關系：教學關系決定師生關系、生生關系第二部分：新課堂途徑與方法

解讀任何先進的教育思想必須落地才有它的實際意義和價值，教育的理想才有可能從高尚的神壇走向粗糙的地面實現(xiàn)理想的教育，而落地的過程就是產(chǎn)生“途徑與方法”的過程，因此致力于課改途徑與方法的研究與推廣，是當下課改的唯一出路。（一）教育教學的三個基本原則差異：回歸教學的起點合作：轉(zhuǎn)變學習的方式展示：提升生命的質(zhì)量（二）必不可少的三個模塊自主（學）展示（學）反饋（學）（三）自主學習兒童的認知規(guī)律：成人是從經(jīng)驗出發(fā)，兒童必須經(jīng)歷、體驗才有經(jīng)驗杜威關于“經(jīng)驗”的解讀；人的成長規(guī)律：人的成長本質(zhì)上是一個心理成長的過程，智力發(fā)展是附著在心理成長之上的。完整的學習完整的成長人的成長從身體開始，歷經(jīng)情緒、感覺上升到心理、認知，然后直達精神。情緒不對即不感興趣，沒有興趣便沒有感覺，沒有感覺便不能使外在世界和內(nèi)在世界發(fā)生關系（產(chǎn)生關聯(lián)），因此無法實現(xiàn)轉(zhuǎn)化和接納的過程，即心理的過程。顧明遠：沒有興趣便沒有學習。歷經(jīng)情緒，從感覺上升到概念，便是智力。兒童是自己身體的主人、情緒的主人、感覺的主人、心理的主人、認知的主人、精神的主人。因此，任何人也不能代替兒童的情緒、感覺、心理的過程，如果忽略了這個過程而直接去認知，便是灌輸，便是不完整的成長。不完整的成長導致人不能成為自己的主人。傳統(tǒng)課堂的原罪：

灌輸與說教，替代與包辦▲灌輸或說教把知識和人的自我割裂開時（越過情緒、感覺，沒有經(jīng)過心理的轉(zhuǎn)化過程，直接認知），便造成了人性的扭曲，人格的不健全，即不完整的成長。因此，知識雖然能夠灌輸，但灌進去的知識卻不能形成能力，更不能形成智慧，灌的越多越是垃圾。灌輸是傳統(tǒng)教育或傳統(tǒng)課堂的第一原罪，是“罪惡”之源。不僅智育在灌輸，美育、德育也在灌輸。人們往往打著愛的名義，以灌輸?shù)姆绞蕉髿⒅诵??！飷海耗恐袩o人，只教書不育人，不僅僅導致學生不能自主，即沒有獨立思考的能力（不能創(chuàng)新），更嚴重的是讓學生喪失了情感體驗能力，喪失了道德實踐能力。一句話概括課改：

讓學習發(fā)生在學生身上從洋思到杜郎口從二傳到一傳自主（學）：獨學、對學、群學（自主、合作、探究）課堂任務：學會不會的

科學實驗（四）合作學習的真諦▼合作學習的產(chǎn)生背景：班級授課制（同步教學）的產(chǎn)生與挑戰(zhàn)▼合作的前提是自主，合作是自主的一部分；▼合作的另一面是競爭。叢林法則：競爭共生。▼評價是合作的保障

（五）課堂評價1、評價的本質(zhì)：重新建立機制、規(guī)則2、一句話智慧：需要什么，評價什么（六）導學案導（功能）：方向盤、路線圖學（中心）：一切以“學”為中心案（設計）：一種設計方案回答三個問題實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變達到一個目標：過河回答三個問題上明白課你把學生帶到哪里去？你怎樣把學生帶到那里？你如何確信把學生帶到了那里？如何回答三個問題一、從問題解決式教學到問題式課標解讀1、解決課堂秩序問題（流程）2、解決課堂教學的方向性問題二、課標解讀的流程：個體研讀—同伴互助—專家引領——集體匯報——實踐反思三、構(gòu)建零距離教學關系三個轉(zhuǎn)變1.從“教學目標”到“學習目標”2.從“教法研究”到“學法指導”3.從“滿足知識立意需求”到“滿足能力立意需求”如何實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

(導學案的編制與使用原則)1、主體性原則：從“學”出發(fā)2、導學性原則：路線圖、指南針、方向盤3、探究性原則：知識問題化問題探究化探究層次化4、層次性原則：尊重差異、層層深入5、實用性原則：集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體6、規(guī)范性原則：編制流程、導學案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。什么是堂堂清哪些人學會了哪些人沒有學會哪些地方?jīng)]有學會（七）展示展示即本能展示即發(fā)表展示即暴露展示即提升展示即評價展示即成長展示即對話展示即分享展示即革命展示即解放展示的意義

讓課堂上充滿生命拔節(jié)的聲音本能：人是表達的動物，即展示的動物，即人性。▼人的三個精神屬性：知—智力活動—智育情—情感體驗—美育意—道德實踐—德育▼人性—需求—能力

外在的自由智育：保護和發(fā)展好奇心，培育獨立思考的能力，而不是灌輸知識。美育：豐富人的心靈，培育情感體驗的能力，而不是灌輸技藝。德育：善良、高貴的靈魂，培育道德實踐能力，而不是灌輸規(guī)范。內(nèi)在的自由智育：培養(yǎng)人的學習能力（獨立、理性思考的能力），能夠享受智力活動的愉悅；。（與此相對應的是：不具備獨立思考的能力，死記硬背只會考試的傻博士）美育：培養(yǎng)人的情感體驗的能力，通俗地講，情緒表達的能力（中國的傳統(tǒng)教育不提倡情緒表達，從而導致情感體驗能力的缺失）、享受親情、友情、愛情的能力、打開心結(jié)的能力、享受孤獨的能力、快樂的能力等等。（與此相對應的是：心靈的貧瘠，不具備溝通表達、愛與被愛的能力）德育：培養(yǎng)人的健全的人格能力（在利己和利他之間平衡的能力即道德實踐的能力，通俗地講，更多地體現(xiàn)在人對待錢權名利的價值觀和平衡能力，反映的是一個人的道德素養(yǎng)。。（與此相對應的是：道德實踐能力的缺失，為名利左右，不講誠信，損人利己等等）展示的意義

讓課堂上充滿生命拔節(jié)的聲音發(fā)表：從知識的輸入到知識的釋放，即知識獲取的過程和運用（知識的價值所在）。暴露：對老師和同伴而言，學生展示過程中的錯誤即是最有價值的教學資源，進行即時的激勵與評價、反饋與修復。展示的意義

讓課堂上充滿生命拔節(jié)的聲音提升：對于學生而言，心里想的要寫出來，寫出來的要說出來，或者心里想的要說出來，說出來的要寫出來，即是提升的過程；對于老師而言，對學生的展示要進行點撥與升華，轉(zhuǎn)化總結(jié)為規(guī)律和方法。評價：展示是最好的自我評價與激勵。內(nèi)省與自我反思是解決學生學習內(nèi)驅(qū)力最好的辦法。展示的意義

讓課堂上充滿生命拔節(jié)的聲音成長：展示的是過程與方法。展示滿足了兒童必須歷經(jīng)過程的成長需求，歷經(jīng)身體的、情緒的、感覺的、心理的、認知的、精神的，才是完整的學習，完整的成長。所謂“身動、心動、神動”。交流（對話）：崇尚交流意味著相互的信任與尊重，平等的對話，是衡量教育文明程度的標志。教育即是一個對話的過程。分享：展示是一個集體行為，每一個人都會在展示的過程中，評價與自我評價、欣賞與自我欣賞、激勵與自我激勵，修復與自我修復，在交流與碰撞中分享智慧，共同成長。展示的意義

讓課堂上充滿生命拔節(jié)的聲音革命：展示將成為未來教育的一個核心詞，將意味著一場教育的革命。解放：展示對學生而言，意味著一場解放，這是一個展示的時代，展示的是人性，張揚的是個性，激發(fā)的是創(chuàng)造力。教育革命將帶來兩場運動：一是學生的解放運動，二是教師的自救運動。那么，解放和自救的本質(zhì)來自展示。如何展示小展示→大展示三次學情調(diào)查展示三性：近共性（問題展示）互動性（質(zhì)疑對抗）生成性（拓展提升）五步三查

高效課堂普適性模式第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果第二步，圍繞困惑對學、群學第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。展示：有思想的課堂技術展示是唯一能夠獨立承載三維目標的課堂環(huán)節(jié)，也是最能承載生命意義的有思想的課堂技術。三維目標的具體化：學會、會學、樂學、創(chuàng)學展示原則展示無錯（八）反饋：不是考試自查反思對測驗證集體修復第三部分

當代課改的幾個關鍵詞一、模式就是生產(chǎn)力

模式即策略（改變習慣）模式即生產(chǎn)力（巧干、會干比苦干更重要）模式即流程，流程即方法，方法即規(guī)律生產(chǎn)力的背后是生產(chǎn)工具的升級換代模式不是模式化，這是一個課堂流程再造的時代教學有法—教無定法—貴在得法對比同步教學：導入課題，認定目標→教師精講，學生自習→反饋矯正，反思升華自主流程：創(chuàng)設情景，激發(fā)動機→導入課題，認定目標→學生自學（獨學一次達標）→小組交流（對學二次達標）→課堂討論（群學三次達標）→教師精點，歸納提升→反饋矯正，反思升華◆區(qū)別：教中心與學中心課改口訣三維目標記心間學展點練四連環(huán)沒有學沒有展緊閉尊口不發(fā)言有了學有了展師生一起再點練課改原本很簡單模式一變一重天二、改課的16字靈魂相信學生—前提和師德解放學生—使命和責任利用學生—智慧和挑戰(zhàn)發(fā)展學生—目的和歸宿三、安全——課堂生態(tài)什么是課堂安全：心理安全：現(xiàn)代社會公民的基本素質(zhì)人格安全：公民素質(zhì)健全的基礎話語安全：民主社會的象征安全即課堂生態(tài)、教育生態(tài)：師生平等對話、教學相長只有安全才有尊嚴

教師怎樣創(chuàng)造安全的課堂環(huán)境？三個方面（1）做的好時：能夠贏得贊美的掌聲，能夠享受到成功的喜悅，具有愉悅的情感體驗。（2）做的不好時：不擔心會受到任何傷害，同樣有鼓勵的掌聲、真誠的期待；（3）遇到困難或挫折時：會得到必要的引導和幫助，能夠感受到同伴或集體的力量和溫暖，因此敢于大膽試錯，勇往直前。四、高效課堂概述1.從知識的海洋到知識的超市2.從思維的屠宰場到生命的狂歡“超市”“超市”：即從差異出發(fā)，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業(yè)，凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內(nèi)容、學習個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理。黑板知識超市的貨架展示生命（個性）的舞臺孕育思想和精神成長的沃土五、高效課堂的三大系統(tǒng)教學系統(tǒng)（技術）評價系統(tǒng)（保障）文化系統(tǒng)（土壤）六、高效課堂的六大課程班級文化課程小組建設課程導學案編制課程課堂流程課程課堂評價課程家長課程七、第三代課改的四個核心價值指向開放與自主道德與安全開放開放的本義即“外在的自由”，即意味著發(fā)現(xiàn)、鼓勵、引導，而不是壓抑和損害，即意味著選擇的多樣性，即意味著發(fā)展的多種可能性?！伴_放”，可以分解為“開”和“放”?！伴_”即“打開”，“放”即“放手”，“開放”即給予自由的時間和空間，給予自主選擇的權利。開放即生長、開放即發(fā)展、開放即創(chuàng)新自主按照蒙特梭利的教育理論，人的自主性是與生俱來的。自主是什么？自主即人的主體性、主動性、創(chuàng)造性。自主的內(nèi)涵還包括尊重差異，不貼標簽。此外，自主不僅是學生的自主，而且是教師的自主，只是教師多了一份教學規(guī)劃的責任。道德解讀：合乎道，致于德“道”即規(guī)律：教育教學規(guī)律學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律（智育、美育、德育）“德”即目的：有所為而有所不為，讓學生在獲得知識的過程中，同時獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發(fā)展和精神成長。師道、學道、師德、學德教師職業(yè)道德新解八、課改四步曲理念變觀念觀念變方法方法變文化文化變信仰第四部分

重構(gòu)班級生態(tài)

班級均衡則區(qū)域均衡

課改的兩個支點：課堂與班級有什么樣的課堂，就有什么樣的教育；有什么樣的班級，就有什么樣的學校。動車組概念每一個班級就是一個家庭。如果把學校比喻成一列動車的話，那么，每一個班級就是一個動車組，每一個小組、每一個人都是一臺小的發(fā)動機。正是依靠每一臺發(fā)動機的動力組合，這列動車才得以高速行駛。現(xiàn)代班級建設的N條路徑星級快車道：競爭與自主反思臺：建立規(guī)則，承擔責任主題班會課：民主議事，學會解決問題情感交流本：家庭成員平等對話的平臺感動班級十大人物評選：樹旗幟，班級文化巡展：讓每一個文化元素“動”起來（國家的軟實力）第五部分：機遇與挑戰(zhàn)學校的挑戰(zhàn)課堂在靜悄悄地發(fā)生變化。課桌椅面向黑板和講臺排成行列，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進行講解，教師提問學生作答——這就是我們習以為常的課堂的風景。這