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文檔簡介

精品文檔-下載后可編輯隨文識字的策略研究《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》要求:識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重傳授識字方法,力求識用結(jié)合,運用多種形象直觀的手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。如果老師能把隨文識字教學較好地應(yīng)用到課堂中來,為學生營造出最佳的識字情境和氛圍,讓學生在讀書中識字,在識字中讀書,這樣肯定能大大地提高識字課堂教學的效率。

一、基于課本原文的識字教學

小學語文課本中,無論是低年級還是高年級,都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、有繪畫,形式不同,風格各異,既有很高的審美價值,更是幫助學生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。那么,在設(shè)計隨文識字的時候,完全可以充分利用課文插圖,把生字教學輕而易舉地融合在圖意中。如《母親的恩情》這篇課文,書中共配有三幅插圖(如圖1,圖2,圖3):

這三幅圖不僅概括了課文的主要內(nèi)容,而且體現(xiàn)了《游子吟》這首詩的意思。所以在教學時,有位老師就設(shè)計了這樣的識字教學:

師:課文中有三幅插圖,大家看。你能分別來說說每一幅圖都畫了什么嗎?可以用上書上的句子。(出示第一幅圖)

生:圖1上畫的是晚上,媽媽在補衣服。

師:你能從課文中找出描寫這幅圖的句子來讀一讀嗎?(指名讀,師出示句子)

師:出示生字“補”“針”,這兩個字是我們要學習的生字,你有什么好辦法記住它們嗎?(學習這兩個生字)

師:出示第二幅圖,這幅圖畫了什么呢?

生:……

師:出示第三幅圖,這幅圖呢?(出示句子,指名讀,齊讀)

師:出示生字“撫”“摸”,學習這兩個生字。

師:課文哪幾段分別描述了這三幅圖的內(nèi)容,請小朋友自己再讀讀課文,找一找……

這一課如果按照課文內(nèi)容來教學生字,學生會覺得很無趣,這位老師就很好地整合了課文插圖,通過說一說圖意,找一找文中相應(yīng)的句子,學生不僅熟悉了課文內(nèi)容,又學習了相應(yīng)的生字,充分發(fā)揮了課文插圖的作用。

二、創(chuàng)編故事中的識字教學

蘇教版教材在低年級段每冊語文書上都安排了8課“識字”,對于這一部分識字老師一般就采用集中識字的方法,但集中識字比較枯燥無味,學生很不喜歡。所以很多老師會千方百計挖掘詞語之間的聯(lián)系,充分利用情境圖以及這些相關(guān)聯(lián)的“詞串”創(chuàng)編成故事,將故事引進識字教學環(huán)節(jié),激活學生的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動他們自主學習的積極性。

如:蘇教版第三冊《識字8》教學片段:

師:一天,“包”字娃娃感到很孤單,它想出去尋找朋友???,它來到了什么地方?

(出示小池塘插圖)

師:它看到了什么?

生:……

師:“包”字娃娃來到了美麗的小池塘,它看到大大的荷葉一片挨著一片,荷花苞露出了它的大腦袋。它送給“包”字娃娃一頂草帽(出示“苞”)。小魚在荷葉下嬉戲,它送給“包”字娃娃三個小水泡(出示“泡”)。你會讀這兩個字嗎?

(指名讀,齊讀)

師:請你找找它們有什么相同的地方?

生:這兩個字都有個“包”字。

師:它們又有什么不同的地方?

生:它們的部首不一樣。

生:它們的讀音也不一樣。

生:還有“苞”是上下結(jié)構(gòu),“泡”是左右結(jié)構(gòu)。

師:你知道為什么“苞”是草字頭,“泡”是三點水?

生:因為“花苞”跟植物有關(guān)系,所以是草字頭;水泡跟水有關(guān)系,所以泡是三點水。

……

理想的隨文識字教學課堂,是識字與閱讀、朗讀緊密結(jié)合,過渡自然,如行云流水、水到渠成,信手拈來。語言文字的教學應(yīng)該是整體的,而不是孤立破碎的;是趣味橫生的,

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