我國?？频乩韺I(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐

我國?？频乩韺I(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐

改革開放后，中國的高等科學(xué)教育專業(yè)基本上是滯后的。為了普及九年制義務(wù)教育，農(nóng)村地區(qū)的高級(jí)別教師數(shù)量不足。開始時(shí),主要從“多出人才,快出人才”著眼,師專地理專業(yè)均為兩年制。進(jìn)入90年代后,主要出于“加強(qiáng)基礎(chǔ),提高質(zhì)量”考慮,遂將師專地理專業(yè)陸續(xù)改為三年制。在過去的十幾年中,應(yīng)該說師專地理專業(yè)為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展,作出了歷史性的貢獻(xiàn),這是主流,是值得充分肯定的。但是,隨著“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“信息時(shí)代”的撲面而來,師專地理專業(yè)的教育教學(xué)將如何適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育對(duì)地理專門人才的需要,并為促進(jìn)新世紀(jì)中國人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),是一個(gè)嚴(yán)肅而又重要的現(xiàn)實(shí)問題。本文試圖就師專地理專業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐作一探討。一、專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容落后師專地理專業(yè)自開辦以來,雖然一直把“抓教學(xué)質(zhì)量”放在第一位(也是其唯一的目標(biāo)),但在其教育教學(xué)過程中卻又明顯存在著“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”、“重知識(shí)輕能力”、“重自然輕人文”、“重傳統(tǒng)輕現(xiàn)代”等傾向,以至嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育。重專業(yè)輕基礎(chǔ)。多年來,師專地理專業(yè)的課程體系,基本上由教育課程和專業(yè)課程兩大塊組成,而其專業(yè)課程板塊又主要是“模仿”本科的課程設(shè)置。和本科相應(yīng)專業(yè)相比,師專地理專業(yè)除《高等數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)課程沒有開設(shè)以外,其余與地理專業(yè)有關(guān)的常規(guī)課程幾乎全部開設(shè),只是許多課程的教材被壓縮、改編而已。筆者認(rèn)為,這樣的課程體系至少會(huì)帶來兩個(gè)方面的問題:一是由于缺少數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)作基礎(chǔ),就使得專業(yè)課的許多教學(xué)內(nèi)容缺乏分析和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),易于造成地理無“理”的現(xiàn)象。老師教的都是一些“表面化”的東西,學(xué)生學(xué)的也都是一些“松散”的資料;二是這種“教材兼并”的結(jié)果,往往使得課時(shí)始終緊張,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。重知識(shí)輕能力。師專地理專業(yè)課堂教學(xué),由于“時(shí)間緊任務(wù)重”而習(xí)慣性地把學(xué)生當(dāng)作盛知識(shí)的容器。平時(shí)老師授課基本上是“滿堂灌”、“填鴨式”,既沒有現(xiàn)代教學(xué)方法和手段的示范,更沒有作這方面的要求和訓(xùn)練。學(xué)生從老師這里得到的依然是“老套路”,“一支粉筆、一張嘴”。多年來,由于經(jīng)費(fèi)、課時(shí)等原因,一些必要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)被壓縮甚至取消,使“以課堂為中心”越發(fā)強(qiáng)化。另外,學(xué)生即使到了高年級(jí),也沒有接觸科研的機(jī)會(huì)。這樣,學(xué)生在師專地理專業(yè)學(xué)習(xí)三年以后,在調(diào)查、獲取、分析、處理地理信息和資料方面,非常缺乏應(yīng)有的方法、手段和能力。至于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)支持下的系統(tǒng)化、工程化的地理學(xué)方法、手段等來解決人地關(guān)系中的一些實(shí)際問題的能力更是無從談起。重傳統(tǒng)輕現(xiàn)代。二次大戰(zhàn)后,現(xiàn)代地理學(xué)吸收了系統(tǒng)科學(xué)、空間科學(xué)、遙感技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等新興學(xué)科的理論與技術(shù),使得地理方法正由“定性”走向“定性與定量相結(jié)合”,地理思維也從“分析”朝“綜合”移動(dòng),從而極大地提高了其處理人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間協(xié)調(diào)的能力。然而地理學(xué)的現(xiàn)代思想、理論和方法、手段仍極少較系統(tǒng)地進(jìn)入師專地理專業(yè)的課程體系中。十幾年一貫制,教學(xué)內(nèi)容差不多依然保持80年代以前的地理學(xué)知識(shí)體系,內(nèi)容陳舊、方法簡單、觀點(diǎn)過時(shí)。而諸如遙感、計(jì)量地理、GIS、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)代技術(shù)和理論含量較高、實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容幾乎是空白。重自然輕人文。目前,師專地理專業(yè)課程體系中,仍是以自然地理唱主角。在近10門專業(yè)課程中,人文地理部分只有《人文地理學(xué)概論》一門課程和區(qū)域地理中的部分人文地理章節(jié),這與現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展趨勢,與當(dāng)前我國大學(xué)教育十分強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育很不相稱。從某種意義上說,目前師專地理專業(yè)人才培養(yǎng)之所以嚴(yán)重偏離素質(zhì)教育,應(yīng)該說與師專地理專業(yè)的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)一直都很薄弱不無關(guān)系。而師專地理專業(yè)科研和服務(wù)薄弱在很大程度上又可以說是源于多年來有這樣一種誤導(dǎo):師專地理專業(yè)的任務(wù)就是為中學(xué)培養(yǎng)地理教師,所以只要把教材上的地理專業(yè)知識(shí)教給學(xué)生就行了。二、科學(xué)發(fā)展前沿筆者認(rèn)為,師專地理專業(yè)畢竟是高等學(xué)校的基本教學(xué)單位,有理由、有條件以積極主動(dòng)的姿態(tài),面向地理科學(xué)發(fā)展前沿,面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場。在與一些名牌大學(xué)、科研院所、政府部門、普通中學(xué)等的廣泛聯(lián)系、交互作用中去強(qiáng)化師專地理專業(yè)的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能,在科研和服務(wù)的基礎(chǔ)上去探索師專地理專業(yè)教學(xué)方法手段改革、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容更新、師資隊(duì)伍建設(shè)、教師和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的理論、方法和途徑。1.cai實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)背景1995年夏,我系緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,在全國同類教學(xué)單位中,率先申報(bào)了《地理專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)》研究課題,并被國家教委批準(zhǔn)列為第三批“世界銀行貸款‘師范教育發(fā)展’項(xiàng)目改革課題”。隨后,在經(jīng)過全系同仁3年的艱苦努力,于1998年8月順利通過由安徽省教委組織的專家委員會(huì)的結(jié)題鑒定。在此基礎(chǔ)上,1998年秋,又向省教委提出了籌建“CAI實(shí)驗(yàn)室”的申請(qǐng),并獲得立項(xiàng)資助。通過以上兩次歷史性地跨越,不僅使該系開展“CAI研究與實(shí)踐”所需的軟硬件條件獲得了“從無到有,由少到多”的改善,而且使全系廣大教師研究、開發(fā)、運(yùn)用CAI課件的能力也有了很大提高。2.cai和gis的研究開發(fā)90年代以來,現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展為師專地理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化提供了廣闊的空間。然而,新穎的教學(xué)內(nèi)容對(duì)師專地理教師的知識(shí)、素質(zhì)和能力無疑提出了更高的要求。滁州師專地理系以科研和服務(wù)為切入點(diǎn),進(jìn)行嘗試。1997年下半年,該系在緊鑼密鼓地開展CAI研究與開發(fā)的同時(shí),又知難而上擺開了潛心鉆研地理信息系統(tǒng)(GIS)的理論和技術(shù)的“第二戰(zhàn)場”,并且“GIS實(shí)驗(yàn)室”在1998年下半年又獲省教委立項(xiàng)資助,加之有探索CAI的基礎(chǔ)和經(jīng)歷,所以在南京師大、東南大學(xué)、南京大學(xué)的三位教授(也是該系所聘的兼職教授)的指導(dǎo)下,一批教師很快就掌握了GIS的基本理論和技術(shù)。并于1999年上半年利用GIS技術(shù)完成了《全椒縣土地利用總體規(guī)劃圖》和《全椒縣土地復(fù)墾利用規(guī)劃圖》的編制任務(wù)。接著,該系又結(jié)合GIS技術(shù)和多媒體技術(shù),正在為本校研究開發(fā)“滁州師專物業(yè)管理信息系統(tǒng)”。同時(shí),該系還為全椒中學(xué)、滁州二中等研究開發(fā)了高一物理、高一化學(xué)和初二地理等課程的部分CAI課件,并均在安徽省教委組織的全省“首屆CAI課件評(píng)比”中獲獎(jiǎng)。通過科研和服務(wù),全系大部分教師關(guān)于CAI和GIS的理論水平和實(shí)踐能力有了質(zhì)的飛躍,基本具備了開設(shè)CAI和GIS新課的能力。于是,1999年暑假,經(jīng)多方共同研究,最后決定重新調(diào)整該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。即從97級(jí)開始,在每屆的第3學(xué)年增設(shè)《計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)》和《地理信息系統(tǒng)》兩門新課程。從實(shí)施的情況看,這兩門課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都非常好,深受學(xué)生歡迎。3.提高了教師的專業(yè)素質(zhì)因?yàn)榻處熆蒲械倪^程、服務(wù)的過程就是教師再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再創(chuàng)造的過程。教師通過與名牌大學(xué)、科研院所的教授、專家、學(xué)者的接觸,通過大量的閱讀、研究地理文獻(xiàn)資料,然后提出自己的觀點(diǎn)或運(yùn)用于實(shí)踐,從而不斷提高教師的專業(yè)理論水平和解決實(shí)際問題的能力。即使不能提出自己的觀點(diǎn)或運(yùn)用于實(shí)踐,但也至少了解、熟悉了地理學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),獲取了新的教學(xué)信息,豐富了自己的專業(yè)知識(shí),從而極大地提高了地理教師的專業(yè)素質(zhì)。這一點(diǎn)在年輕教師和沒有科研和服務(wù)經(jīng)歷的教師身上表現(xiàn)得尤為明顯。另外,在與知名教授、專家、學(xué)者的交流過程中,教師不僅會(huì)深感自己的知識(shí)水平相形見拙,而且在科學(xué)精神、人文精神方面也感自愧不如,這樣就為廣大教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)”的良好環(huán)境,所以,通過經(jīng)常性地“接觸”,廣大教師的綜合素質(zhì)必將得到不斷提高。教師通過科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù),在增長才干、提高素質(zhì)的同時(shí),也獲得了豐富的科研成果,這顯然有利于教師職稱層次的提高,有利于師專地理專業(yè)師資隊(duì)伍“梯隊(duì)效應(yīng)”的形成。其次,教師越是在科研領(lǐng)域和社會(huì)服務(wù)軌道上馳騁,就越會(huì)覺得自己力不從心,就越有改善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次的愿望和行動(dòng),這就非常有利于教師學(xué)歷層次的提高。另外,教師在教學(xué)、科研和服務(wù)之間“忙碌”,會(huì)令他們由衷地感到:教學(xué),并非師專地理專業(yè)教師工作的全部。因此,他們覺得在師專地理專業(yè)當(dāng)教師,同樣可以實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值,從而有利于師專地理專業(yè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。4.提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)老師有了科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的經(jīng)歷以后,不僅會(huì)把地理學(xué)發(fā)展的一些新知識(shí)、新理論、新觀點(diǎn)、新方法等適時(shí)帶到課堂上,而且還會(huì)把自己在“拓荒”過程中的深切感受傳遞給學(xué)生,使學(xué)生受到良好的教育和激勵(lì)。另一方面使學(xué)生也有機(jī)會(huì)參加到教師的科研和社會(huì)服務(wù)中去,接受科研氛圍的熏陶和實(shí)際工作的鍛煉,在實(shí)踐中提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。教師除了教學(xué)任務(wù)以外,還從事繁重的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)工