學(xué)前英語教育對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

PAGEPAGEI學(xué)前英語教育對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響摘要：當(dāng)前，英語教育的重要性逐漸地凸顯出來，適齡兒童在步入小學(xué)階段之前，要預(yù)先學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為了一種較為普遍現(xiàn)象。從教育研究領(lǐng)域來看，針對(duì)學(xué)前英語教育本身效果的研究內(nèi)容較少，同時(shí)，針對(duì)學(xué)前英語教育會(huì)對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)成績等方面帶來哪些積極影響的探索也不夠深入，因此，對(duì)于學(xué)前英語教育作用的推斷缺乏有力的實(shí)證內(nèi)容。本文主要通過相關(guān)的調(diào)查與分析對(duì)學(xué)前英語教育在小學(xué)階段的持續(xù)性影響進(jìn)行了研究，以實(shí)效為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前英語教育的可行性進(jìn)行了論證。關(guān)鍵詞：學(xué)前英語教育；小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)Abstract:nowadaysEnglisheducationbecomesmoreimportantgradually.BeforeschoolagechildrenenterprimaryschoollearningEnglishbeforehandhasbecomeacommonphenomenon.Fromeducationalresearchfield,therearefewresearchesabouttheeffectofpre-schoolEnglisheducationitself,meanwhile,itisnotenoughtoexplorewhetherpre-schoolEnglisheducationwillbringpositiveinfluenceonEnglishlearningachievement.ThereislackofempiricalevidenceabouttheinferenceofpreschoolEnglisheducationfunction.Thisarticlemainlystudiestheinfluenceofpre-schoolEnglisheducationontheprimarystagethroughrelevantinvestigationandanalysis.Keywords:pre-schoolEnglisheducation;pupils;Englishlearning

目錄前言 11學(xué)前英語教育對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的概述 21.1學(xué)前英語教育 21.2小學(xué)生英語學(xué)習(xí) 22學(xué)前英語教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣所產(chǎn)生的影響 22.1學(xué)前英語教育的內(nèi)容及其狀況分析 22.2學(xué)前英語教育能夠影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 33學(xué)前英語教育影響小學(xué)英語教育的根本原因 33.1學(xué)前英語教育缺乏英語習(xí)得的動(dòng)機(jī) 33.2學(xué)前英語教育的質(zhì)量較差 43.3小學(xué)與學(xué)前英語教育的間隔時(shí)間過長導(dǎo)致幼小英語教育銜接效果不佳 64利用學(xué)前英語教育來促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率的策略 64.1學(xué)前教育機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)慎重開展英語教育活動(dòng) 64.2家長要通過理性的角度看待學(xué)前英語教育 7結(jié)論 9參考文獻(xiàn) 10致謝 11PAGE11前言隨著我國改革開放的不斷深化，國際交流日益廣泛，英語作為國際通用語言，已成為21世紀(jì)的人才走向世界、開展國際交流與合作所不可缺少的重要工具。英語重要性的日益凸顯，使英語的學(xué)習(xí)成為一個(gè)持續(xù)升溫的社會(huì)熱點(diǎn)問題。2001年1月，教育部在《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)中提出了我國推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的基本目標(biāo)，即“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程;2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程?！庇纱宋覈n堂英語教學(xué)的起始年級(jí)在大部分地區(qū)由初一改到小學(xué)三年級(jí)，有的地方甚至從小學(xué)一年級(jí)開始開設(shè)英語課。在這樣的趨勢(shì)下，望子成龍的家長們唯恐自己的孩子輸在起跑線上，都希望讓孩子盡早學(xué)習(xí)英語、提前做好準(zhǔn)備。有研究者在2007年對(duì)廣州某市部分幼兒家長進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示:65%的家長認(rèn)為孩子從小學(xué)英語，今后上學(xué)后就有可能學(xué)好英語，將來長大了進(jìn)入社會(huì)才具有競(jìng)爭力。”于是，各種雙語幼兒園，學(xué)前英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般迅速興起，許多幼兒園為了迎合市場(chǎng)的需求也紛紛開設(shè)英語課程和英語興趣班。家長們也爭先購買各種英語教材、玩具等，力圖為孩子營造出英語學(xué)習(xí)的家庭氛圍。社會(huì)上開始流行“外語教學(xué)要從娃娃抓起”，“不要讓孩子輸在起跑線上”，“讓寶寶從小愛上英語”等口號(hào)。一時(shí)間，幼兒英語學(xué)習(xí)成為熱潮。中國社會(huì)調(diào)查所通過對(duì)北京、上海、武漢、西安、濟(jì)南、哈爾濱、廣州和蕭山八個(gè)城市的1_500個(gè)樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有九成以上的被訪者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)孩子未來的發(fā)展具有很高的重要性，有98%的家長有計(jì)劃讓孩子接受英語教育，中國接受英語教育的群體逐漸偏向于低齡化。英語學(xué)習(xí)的這種低齡化趨勢(shì)引起了社會(huì)輿論的廣泛專注，尤其是在英語語言學(xué)界和學(xué)前教育界，關(guān)于是否應(yīng)該在學(xué)前開展外語教育，即學(xué)前英語教育可行性的問題，出現(xiàn)過百家爭鳴。各界學(xué)者進(jìn)行了積極地探索研究并產(chǎn)生了激烈的爭論。贊同者主要基于腦科學(xué)，語言學(xué)，和學(xué)習(xí)心理學(xué)等方面研究認(rèn)為學(xué)前期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)英語是可行的。而反對(duì)者更多的是基于現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境的缺乏和幼兒的接受學(xué)習(xí)心理不成熟，對(duì)兩種完全不同語系同時(shí)學(xué)習(xí)表示擔(dān)憂。兩種觀點(diǎn)似乎都有一定道理，并且至今沒有達(dá)成統(tǒng)一的定論。另外，根據(jù)《意見》的指導(dǎo)，英語教育的起始年齡設(shè)置在小學(xué)三年級(jí)同時(shí)也意味著一部分幼兒在幼兒園學(xué)完兩三年英語之后要到小學(xué)三年級(jí)才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。那么在一二年級(jí)，幼兒沒有學(xué)習(xí)英語的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)前時(shí)期學(xué)到的英語知識(shí)很可能會(huì)很快遺忘，到三年級(jí)時(shí)還要重新開始學(xué)習(xí)。在這種情況下，幼兒園和家長開始疑惑，是否應(yīng)該讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語?在經(jīng)過兩年時(shí)間的間斷后，孩子是否還能贏在起跑線上?筆者認(rèn)為對(duì)這些問題不能簡單地表示是或否，同意或不同意，而應(yīng)通過實(shí)踐回答。本研究正是希望通過本研究檢驗(yàn)實(shí)踐結(jié)果，對(duì)以上可行性問題做出回答。1學(xué)前英語教育對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的概述1.1學(xué)前英語教育學(xué)前英語教育概念與幼兒英語教育概念相似。孟吉平，郭亦勤(2010)在其主編的《幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)》中指出：“幼兒英語教育是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行英語的啟蒙教育。”本研究中的學(xué)前英語教育既指在幼兒園或校外培訓(xùn)班等機(jī)構(gòu)教育中，教育者根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，制定出英語教育目標(biāo)，選擇英語語言材料，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的英語語言環(huán)境，運(yùn)用多種教育途徑，培養(yǎng)幼兒初步的英語聽說能力，促進(jìn)幼兒語言能力、個(gè)性品質(zhì)等全面發(fā)展的教育活動(dòng)，也包括家長在家庭環(huán)境中對(duì)幼兒開展的英語教育活動(dòng)。1.2小學(xué)生英語學(xué)習(xí)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求，小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)暢，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2學(xué)前英語教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣所產(chǎn)生的影響2.1學(xué)前英語教育的內(nèi)容及其狀況分析為了探究學(xué)前英語教育的實(shí)際狀況，筆者針對(duì)社會(huì)上目前所開設(shè)的學(xué)前英語教學(xué)機(jī)構(gòu)中的授課狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，結(jié)果表明，學(xué)前英語教育的現(xiàn)狀主要包括以下三個(gè)方面:第一，學(xué)前英語教育對(duì)小學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績的影響方面。學(xué)前英語教育對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣存在一定的消極影響，其主要的表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的愉悅感，沒有接受過學(xué)前英語教育的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中愉悅感較強(qiáng)。第二，學(xué)齡前英語教育、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育與家庭英語教育對(duì)小學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績的影響方面。學(xué)齡前英語教育與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績影響較小，而家庭英語教育影響較大，接受過家庭英語教育的小學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績較好。第三，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育與家庭英語教育對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響方面。兩種對(duì)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)興趣影響都不顯著。2.2學(xué)前英語教育能夠影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣外語的習(xí)得需要豐富的習(xí)得環(huán)境，幼兒在第二語言的學(xué)習(xí)的過程中主要依賴于外語的習(xí)得環(huán)境。英語并不是幼兒的母語，學(xué)齡前兒童在英語學(xué)習(xí)的過程中并不具備自然的英語環(huán)境與交際需求，僅僅依靠記憶與練習(xí)并不能夠真正掌握英語知識(shí)。因此，學(xué)前階段實(shí)際上是學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期，但是由于習(xí)得環(huán)境的缺乏而沒有取得最佳的效果。3學(xué)前英語教育影響小學(xué)英語教育的根本原因外語的習(xí)得需要豐富的習(xí)得環(huán)境，幼兒在第二語言的學(xué)習(xí)的過程中主要依賴于外語的習(xí)得環(huán)境。英語并不是幼兒的母語，幼兒在英語學(xué)習(xí)的過程中并不具備自然的英語環(huán)境與交際需求，僅僅依靠記憶與練習(xí)并不能夠真正掌握英語知識(shí)。因此，幼兒時(shí)期實(shí)際上是學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期，但是由于習(xí)得環(huán)境的缺乏而沒有取得最佳的效果。3.1學(xué)前英語教育缺乏英語習(xí)得的動(dòng)機(jī)英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的欲望和動(dòng)力。動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位。在英語作為外語的中國，成功地進(jìn)行二語語言學(xué)習(xí)有利的所有的背景都是缺乏的，沒有足夠的語言的輸入，也沒有足夠的機(jī)會(huì)與說英語的人進(jìn)行交流，沒有真正的強(qiáng)有力的任務(wù)來促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)，社會(huì)也沒有一個(gè)這樣的迫切的要求說話人必須用流利的英語進(jìn)行交談。因?yàn)檫@樣的環(huán)境是不利于英語的學(xué)習(xí)的，所以學(xué)習(xí)者必須有強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的成功。但是幼兒是否具有如此強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)?Gardne:和Lambert認(rèn)為動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。持融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者往往是想融合到目的語社團(tuán)中，想跟目的語社團(tuán)成員進(jìn)行交往并融入該社團(tuán)的社會(huì)活動(dòng)中;持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則往往是為了某些更為實(shí)際的利益和目的。對(duì)于幼兒來說，他們似乎不太可能對(duì)這種陌生的語言產(chǎn)生其中任何一種類型的動(dòng)機(jī)。生活在非雙語語境環(huán)境下的幼兒，由于他們已習(xí)得母語，完全可以利用母語使自己融入周圍的環(huán)境，達(dá)到與他人交往的目的，因而對(duì)外語不大可能產(chǎn)生融入型動(dòng)機(jī)。另一方面，由于他們年齡太小，根本不知道學(xué)好外語會(huì)給他們自己帶來什么實(shí)際的利益，因此，就更不會(huì)產(chǎn)生工具型動(dòng)機(jī)。由于沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)。另外，學(xué)習(xí)過程中有一定的外界壓力和思想負(fù)擔(dān)，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幼兒在遇到困難時(shí)容易喪失勇氣和信心，使得英語學(xué)習(xí)效果欠佳。3.2學(xué)前英語教育的質(zhì)量較差筆者認(rèn)為學(xué)前英語教育對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)無顯著影響的重要原因在于英語教育質(zhì)量的問題。根據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果顯示，在J市這樣的二三線城市或縣級(jí)市，幼兒園英語教育為主要的教育形式，大約占整個(gè)接受學(xué)前英語教育人數(shù)的86%。而接受校外培訓(xùn)班和家庭英語教育的學(xué)生相對(duì)較少。因此，筆者重點(diǎn)對(duì)幼兒園英語教育的質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。筆者對(duì)《學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》中就讀人數(shù)最多的三所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園英語教育質(zhì)量普遍不夠高，特別是師資問題尤其突出。研究教師的調(diào)查問卷顯示，86%的英語教師都是學(xué)前師范專業(yè)畢業(yè)，這些教師雖然懂得幼教理論，也有一定的幼教經(jīng)驗(yàn)，但該專業(yè)在教師技能方面強(qiáng)調(diào)的是口語、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中基本上是空白。學(xué)前師范專業(yè)畢業(yè)的教師中，34%學(xué)歷為?？疲?0%的英語在公共英語3級(jí)或以下水平，語音語調(diào)等方面都沒有接受過正規(guī)的訓(xùn)練。總的來說英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，英語表達(dá)能力比較差，英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，很可能對(duì)幼兒的聽說能力造成難以糾正的損害。另外，這部分教師幾乎都不是專職的英語教育，而是幼兒園其他領(lǐng)域的教師兼任，其專業(yè)性大大削弱。來自其它課程的任務(wù)及壓力很可能分散教師在英語教學(xué)上投入的時(shí)間和精力。另外一部分教師畢業(yè)于本科或?qū)？频挠⒄Z專業(yè)，占比約13%。這些教師有良好的英語專業(yè)教育背景，并且大都取得了英語專業(yè)四級(jí)或八級(jí)證書，她們彌補(bǔ)了幼兒師范非英語專業(yè)畢業(yè)生的缺點(diǎn)，即英語基礎(chǔ)較好，口語較流利，語音語調(diào)正確規(guī)范。但由于英語專業(yè)的畢業(yè)生缺乏學(xué)前教育和學(xué)前心理學(xué)的理論知識(shí)，不了解幼兒心理特點(diǎn)和教育的規(guī)律，在教育理念以及教學(xué)方法上都容易出現(xiàn)偏差。比如其中一所私立園的教師大都是英語專業(yè)畢業(yè)，在教育理念上顯得比較功利，以掌握單詞，短語句子為較為重要的教育目標(biāo)，認(rèn)為聽說能力的重于興趣培養(yǎng)。另外，這些教師由于缺乏幼兒教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上容易與幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生脫節(jié)，教學(xué)方法的選擇上也容易走向成人化，有的教師甚至不會(huì)制作教具，或者制作的教具不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且重復(fù)使用，使幼兒不感興趣。如有位教師繪制了一個(gè)紅五星的圖片，然后借助這一教具教幼兒認(rèn)識(shí)英語單詞“red”，結(jié)果許多幼兒認(rèn)為五星這一圖形的英語名稱是“red”。除了師資問題外，許多幼兒園在時(shí)間安排，教材選擇以及教育環(huán)境等方面或多或少都存在一些問題。比如，大部分幼兒園平均每周英語教育活動(dòng)的課時(shí)只有1-2節(jié)課，也就是60分鐘左右。雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量多少課時(shí)量是最合適的，但對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)一種陌生的語言，每周只有60分鐘的正規(guī)課堂教育，筆者認(rèn)為是不夠的。在教材的選擇上，由于缺乏統(tǒng)一的管理，各個(gè)幼兒園教材選擇的隨意性很大，有的是采用國外引進(jìn)的教材，有的是采用幼兒園自編的教材，有的幼兒園甚至沒有使用任何教材。根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，幼兒園英語教材的選擇蕪雜，但與各個(gè)年齡段配套的教材很少，并且缺乏合適的配套教具。在英語教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，在目標(biāo)幼兒園中，幼兒能接觸到英語的機(jī)會(huì)大部分只在集體教學(xué)中，在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中能聽英語或者說英語的機(jī)會(huì)有限。就物質(zhì)環(huán)境而言，很多幼兒園并沒有配套齊全，即便是能在幼兒園的公共環(huán)境中加上幾條英漢雙語的宣傳標(biāo)語也是應(yīng)景式的，沒有能為幼兒提供真實(shí)長期的環(huán)境。校外的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，比如J市著名的培訓(xùn)學(xué)校，引進(jìn)了劍橋少兒英語，吉的堡幼兒英語等全國連鎖品牌，師資方面絕大多數(shù)聘請(qǐng)的是英語專業(yè)畢業(yè)的教師或者外教，力圖采用浸入式的教學(xué)方法，因而在教學(xué)質(zhì)量上相對(duì)幼兒園英語教育來說稍好一些。但是由于地區(qū)差異以及經(jīng)濟(jì)原因，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所占的市場(chǎng)份額不夠大，只有30%左右的學(xué)生接受過校外英語培訓(xùn)，大部分學(xué)生接受到的英語教育仍然是以幼兒園英語教育為主。而家庭英語教育的質(zhì)量筆者沒有進(jìn)行具體的調(diào)查，但是根據(jù)《學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》的調(diào)查結(jié)果，526名接受過學(xué)前教育的兒童，70%左右的家長教育水平在大專及大專以下。因此，筆者認(rèn)為，由于受到教育水平的限制，家庭英語教育的質(zhì)量同樣很難得到保證。3.3小學(xué)與學(xué)前英語教育的間隔時(shí)間過長導(dǎo)致幼小英語教育銜接效果不佳由于教育部《意見》的頒發(fā)，許多小學(xué)三四年級(jí)才開設(shè)英語課。根據(jù)本研究調(diào)查結(jié)果，52%的學(xué)生小學(xué)一二年級(jí)沒有在學(xué)校接受正規(guī)的課堂英語教育。也就是說有很大一部分幼兒在學(xué)前學(xué)習(xí)了幾年英語后，要到小學(xué)三四年級(jí)才會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，在這幾年當(dāng)中，孩子們很有可能把學(xué)到的東西給荒廢掉了，在學(xué)前被激發(fā)起的英語學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低了。另外，由于沒有統(tǒng)一的規(guī)劃管理，幼兒園英語教育的內(nèi)容沒有與小學(xué)很好的銜接起來。很多幼兒園學(xué)過的內(nèi)容到了小學(xué)還要重新學(xué)習(xí)，造成時(shí)間以及資源的浪費(fèi)。更嚴(yán)重的是因?yàn)橐恍┖⒆右獙W(xué)習(xí)重復(fù)的內(nèi)容，所以在小學(xué)老師教學(xué)的時(shí)候很可能對(duì)這部分內(nèi)容沒有了興趣，容易出現(xiàn)走神或違反課堂紀(jì)律的情況出現(xiàn)。筆者認(rèn)為這兩點(diǎn)是導(dǎo)致學(xué)前英語教育影響不顯著的又一重要原因。4利用學(xué)前英語教育來促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率的策略4.1學(xué)前教育機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)慎重開展英語教育活動(dòng)外語教育關(guān)系著民族的發(fā)展，國家競(jìng)爭力的提升，在世界經(jīng)濟(jì)一體化國際競(jìng)爭激烈的大背景下，外語教育有著重大的意義和價(jià)值。但是否因?yàn)槠渲匾?，就?yīng)該盲目將外語教育的起始年齡下延至學(xué)前甚至更早?學(xué)前期適不適宜開展英語教育活動(dòng)?這些問題目前學(xué)術(shù)界仍在積極的討論，沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論。但就教育效果來看，是否接受過學(xué)前英語教育對(duì)小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)興趣均沒有顯著影響。特別是部分學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)一二年級(jí)的長時(shí)間教育間斷后，其影響更加難以持續(xù)。甚至?xí)?duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極作用，究其原因，筆者認(rèn)為一方面是在中國，幼兒缺乏習(xí)得外語的自然環(huán)境以及動(dòng)機(jī)，另一方面跟學(xué)前英語教育的質(zhì)量也很大關(guān)系。由于沒有外語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，幼兒能接觸到英語的機(jī)會(huì)大都是在幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因此，幼兒園以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教育的質(zhì)量對(duì)激起與保持幼兒對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣有至關(guān)重要的作用。有質(zhì)量的機(jī)構(gòu)英語教育必須具有一定的環(huán)境條件、一定的師資條件、經(jīng)過科學(xué)研究的英語教學(xué)內(nèi)容體系以及一套適合幼兒的英語教學(xué)方法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，很多幼兒園在師資力量，教育目標(biāo)，教育方法和教育環(huán)境等方面都存在比較嚴(yán)重的問題，不具備開展幼兒園英語教育的條件。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)條件相對(duì)稍好，但在教育師資，教學(xué)方法以及教育環(huán)境等方面仍然存在一些問題。面對(duì)當(dāng)下如火如荼的幼兒英語教育市場(chǎng)，不管是幼兒園還是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都希望分得一杯羹，于是許多幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在條件不足的情況下也打著雙語的旗號(hào)或以英語教育為辦園特色開始開展學(xué)前英語教育。李季媚老師曾經(jīng)說過:“我們要辦高質(zhì)量的幼教，沒有質(zhì)量的幼教不如不普及?！惫P者認(rèn)為這樣一句話同樣適用于學(xué)前英語教育。我們希望看到的是高質(zhì)量的學(xué)前英語教育，低質(zhì)量或沒有質(zhì)量的英語教育對(duì)幼兒的英語學(xué)習(xí)不僅不能產(chǎn)生積極影響，甚至?xí)p害幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)他以后的學(xué)習(xí)造成障礙。因此，筆者建議，幼兒園以及各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該及時(shí)反思自身的情況，不具備條件的幼兒園或培訓(xùn)班不能盲目開展學(xué)前英語教育。4.2家長要通過理性的角度看待學(xué)前英語教育在全社會(huì)形成的英語學(xué)習(xí)熱潮下，許多家長過于看重英語的工具價(jià)值，將學(xué)好英語視為幼兒發(fā)展的頭等大事，認(rèn)為英語水平的高低直接決定著幼兒未來成功與否。特別是在教育部發(fā)布《意見》之后，我國課堂英語教學(xué)的起始年級(jí)在大部分地區(qū)由初一改到小學(xué)三年級(jí)。于是許多家長花大成本、下大力氣讓幼兒學(xué)習(xí)英語，只求“不讓幼兒輸在起跑線上”。家長的盲目和從眾的心理日趨嚴(yán)重。但是對(duì)面社會(huì)各界越來越多的質(zhì)疑聲，許多家長也開始疑惑:要不要送孩子去英語幼兒園或者幼兒園開的興趣班?本研究從教育效果出發(fā)，希望在一定程度上解決家長的疑惑。研究結(jié)果表明，接受過學(xué)前英語教育和沒有接受過的學(xué)生以及接受過不同時(shí)間長度的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)興趣上都沒有差異，并且沒有接受過學(xué)前英語教育的學(xué)生愉悅感更強(qiáng)，說明學(xué)前英語教育的效果欠佳。從這個(gè)角度，筆者建議家長要冷靜看待幼兒園英語教育的熱潮，在沒有調(diào)查清楚幼兒園或培訓(xùn)班英語教育情況以及孩子個(gè)人意愿的情況下，不要急于送孩子去學(xué)英語。另一方面，家庭英語教育的時(shí)間長短對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有較顯著的影響，在接受家庭英語教育的學(xué)生中，每周3小時(shí)以上的學(xué)生學(xué)業(yè)成績高于每周0-2小時(shí)的學(xué)生。所以，對(duì)于熱衷開展學(xué)前英語教育或家庭英語教育的家長，筆者建議必須重視家庭英語教育的質(zhì)量，以激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，并掌握一些基本教育策略促進(jìn)幼兒的英語的興趣發(fā)展。有條件的家庭，可以將英語的一些口常用語融入日常生活中，與幼兒進(jìn)行簡單的英語交流，在家中家具或擺放物件上貼英語卡片或者畫報(bào)，讓孩子有意無意看到，對(duì)英語產(chǎn)生興趣。即使家長不懂英語也沒關(guān)系，書店、電視和網(wǎng)絡(luò)上的各種英語音像教材就是最好的老師，它們就可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)不錯(cuò)的人工英語環(huán)境。當(dāng)孩子在家的時(shí)候，不管孩子在干什么(做作業(yè)、睡覺除外)，將英語音像教材打開，不必強(qiáng)調(diào)必須看或聽，孩子該干什么還是干什么，讓孩子在不知不覺中學(xué)英語。

結(jié)論根據(jù)筆者的調(diào)查研究，結(jié)果顯示接受過學(xué)前英語教育和沒有接受過學(xué)前英語教育的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)興趣方面都沒有顯著差異，甚至在有些指標(biāo)上沒有接受過的學(xué)生得分高于接受過的。接受不同類型的學(xué)前英語教育的時(shí)間長短對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)總體影響不顯著，甚至家庭英語教育對(duì)學(xué)業(yè)成績，幼兒園英語教育對(duì)學(xué)習(xí)興趣的擴(kuò)展求知都存在一定消極的影響。結(jié)合我國的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，我國規(guī)定學(xué)生以小學(xué)三四年級(jí)(9~10歲)開始學(xué)習(xí)外語是適宜的。這一年齡段他們的母語習(xí)得已經(jīng)基本完成，也有了較強(qiáng)的邏輯思維能力