淺談合作學習與物理教學優(yōu)化策略

【摘

要】隨著社會的發(fā)展，教育改革探索持續(xù)深化，初中物理教育教學也在不斷發(fā)展，通過團隊小組合作學習的方式展開初中物理教學，為突破當前教育教學問題提供了新的思路和途徑。團隊小組合作學習是具有實效性的教學方法，符合學生探究性學習發(fā)展需求，有助于提升教學質量和學習效果。本文從當前初中物理教育教學核心素養(yǎng)入手，探討團隊小組合作學習對教育教學的作用價值，并分析優(yōu)化團隊小組合作教學的實踐策略和路徑，以期提供借鑒?！娟P鍵詞】小組學習;團隊合作;初中物理;合作學習隨著社會經濟發(fā)展，教育教學領域探索也不斷深入，教學改革持續(xù)進行，對于初中物理教育教學提出了更高的要求。初中物理教育往往按照教學大綱及教材劃分的知識課程主題來展開教學，采用理論課程和實驗課程結合的方式為主要的教學方法，一般以教師作為主要指導，受限于教師個人知識水平、教學水平和主觀意識的影響，學生自主探究的程度不夠，對綜合素養(yǎng)的培育程度也不夠，存在諸多問題。面對教育制度和理念的革新，新的教育理念、教學手段、教學內容不斷普及應用，團隊小組合作學習正是教育教學探索的重要部分之一。初中物理教學團隊小組合作式學習的實踐應用也不斷發(fā)展，要進一步優(yōu)化團隊小組合作式學習對初中物理學習的推動作用，就要針對當前初中物理教育的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標，進行針對性提升。一、初中物理教育教學核心素養(yǎng)分析物理作為素質教育階段的基礎學科，在社會生活的各個領域都具有很強的作用，物理核心素養(yǎng)和能力是學生必須掌握的基礎能力。要進一步針對初中教學進行優(yōu)化，就需要了解初中物理核心素養(yǎng)，探究初中物理教學的培養(yǎng)目標，以此為引導提出相應的舉措。（一）掌握初中物理基礎知識在義務教育階段為學生輸送適合他們發(fā)展規(guī)律、發(fā)展需求的物理基礎知識，是教育教學的要求，也是教育大綱的要求，還是學生發(fā)展的要求。在初中物理學習階段，掌握物理基礎知識是初中物理教育教學培養(yǎng)的目標和重點。初中學生要能夠對物理課本中的知識概念和物理規(guī)律進行掌握，打好物理理論知識的基礎，能夠為初中學生敞開探索物理世界的大門，為下一步探究做好準備。因此，初中物理的基礎知識教學是奠基教學，具有重要的先導作用。這就要求初中物理教學必須將基礎性的概念和規(guī)律講解得足夠透徹，以幫助初中學生能夠準確地理解、消化和吸收。（二）掌握科學思維以及方法物理作為一門重要的基礎科學課程，具有一定的科學思維體系及科學方法體系。物理是一門科學嚴謹的課程，同時又兼具極強的應用性和操作性。學生通過一定程度的物理學習，能夠通過物理知識、物理概念、物理理論、物理實驗、物理應用等學習過程，進一步掌握物理所內含的科學思維和科學方法，逐步建立起自身的科學思維體系及科學方法體系。在物理學習的過程中，學生要對物理概念進行理解和消化，學生還需要掌握相應的理論，以更好地對物理問題進行探究，在探究中了解并掌握探究物理問題的方法和策略，并使用已經掌握的方法和策略進一步解決物理問題，在物理學習的全過程中，學生能在潛移默化中逐步滲透物理本身的科學內涵。（三）掌握物理解決問題能力物理是一門實用性非常強的科學，在生活中能夠隨處可見不同的物理現象，比如光的折射、散射，物體的自由落體、加速，物理理論和物理知識也具有極強的生活應用性，比如特斯拉線圈、物鏡成像等等。在初中物理教學中，學生掌握了物理的基礎知識理論，并學會物理實踐的方法和策略后，還需要培養(yǎng)學生用物理解決實際問題的各項能力。學生能夠針對生活中的物理現象，總結物理的客觀規(guī)律，能夠使用物理知識在生活中進行探究，并解釋和分析物理現象，即是生活教育，是對“生活即教育，教育即生活”的理論的驗證。掌握物理解決問題能力的過程中，提升學生對物理學習的興趣，增強學生的物理學習體驗，也進一步提高了學生對于物理實用性的認同。（四）樹立科研態(tài)度以及責任物理是一門嚴謹的科學，也是一門生活科學，更是一門研究性科學。物理學還涉及多元的數據以及精密的計算，因此，物理教學、物理學習、物理研究是科學嚴謹、邏輯緊密的。物理世界即是現實世界，物理研究的就是世界中物質的本質和規(guī)律，物理探究能夠一窺世界物質變化，物理是包羅萬象且富有魅力的。通過初中物理的學習，為學生營造一個豐富多元的物理世界，引領學生進一步對物理展開科學探索，樹立嚴謹、認真、求知的物理探究理念和責任，是物理教育教學的深層目標和理想追求。二、初中物理團隊小組合作學習的作用探討（一）團隊小組合作學習培養(yǎng)團隊協作團隊小組合作進行初中物理學習，能夠實現對團隊精神的培養(yǎng)，提高學生團隊合作能力。根據各小組成員的性格、能力、興趣，來明確各小組成員的分工和職能，形成積極正向的互動模式，使其有效分工、溝通、合作，并攜手共進。團隊小組合作能夠在初中物理課堂中，將小組擰成一股繩，分組進行頭腦風暴，活躍班級氣氛，帶動學習氛圍。在小組內進行互批互改，促進互幫互助的友好氛圍，并針對批改進行優(yōu)化和提升，彼此督促小組成員不斷進步。小組合作學習培養(yǎng)團隊協作，能夠提升學生學習積極主動性，促進學習的高效性。（二）團隊小組合作學習促進碰撞和共享個體的知識儲備與思考角度遠不及團隊所擁有的，團隊小組合作學習能夠有效促進資源分享，使小組成員的知識薄弱處相互補充、相互學習。教師在進行小組分配時，應注重將各類背景、程度不盡相同的學生安排在一起，以獲得最豐富的思維碰撞、知識擴充以及能力提升。物理團隊小組通過“組間同質，組內異質”形式優(yōu)化教學結構，目的在于加強學生間的互助、合作價值，為學生提供優(yōu)秀范例，以激發(fā)教學、學習的活力。思維碰撞是團隊小組合作學習過程中的重要內容，學生間的思維碰撞能夠對提升學生的學習能力產生深遠的影響，可以有效把握該時期學生的特點，組織學生間進行思維碰撞，以此豐富學生的學習內容，學生通過思維碰撞換個角度思考問題，獲取新思路。（三）團隊小組合作學習增進教學互動相對于傳統的教學模式，采用團隊小組合作，能夠充分發(fā)揮互動的作用。對于教師而言，要把握小組合作學習的特點，構建符合學生物理學習的教學框架、結構與教學內容，統籌全局，靈活運用教學資源。小組合作學習擁有一套完整的實踐方式，特別注重學生的學習體驗，核心在于師生之間、生生之間的學習互動，在合作交流的過程中取長補短，加之教師適時的點撥，以促使學生從他人身上學習自身不具備的優(yōu)良品質、能力，進而發(fā)展自我。三、優(yōu)化初中物理團隊小組合作學習的策略（一）更新物理教育理念，有機融合小組合作學習在初中物理團隊小組合作學習教學過程中，教師要把控好正確的教育教學理念，樹立正確的合作觀點，促進團隊小組合作學習的有序、有效進行。作為一種教育探索，團隊小組合作學習要求教師自身發(fā)展，更新教育教學理念，改變過去傳統的物理授課的灌輸和練習理念，在具體的教學實踐過程中，樹立正確的合作學習理念。教師要以合作教學為理念核心，從合作學習理論、指導、技巧、心理各個方面進行教學體系更新。教師可以從最新最前沿的教育核心期刊、綜合全面級別較高的論文、先進教學講座培訓等各個渠道提升自己、武裝自己，并不斷豐富團隊小組合作教學實踐，用實踐出真知。在學生方面，要充分引領學生認識到物理教育的重要性，以小組合作學習為手段，進一步對物理展開探究，進而掌握物理知識，培養(yǎng)物理思維，以知識能力解決實際問題，樹立科學物理觀和責任意識。（二）采用多樣化手段，進而激發(fā)學生學習興趣教師要積極發(fā)揮引導作用，結合多種多樣的資源，以學生感興趣的具有教育意義的影視、節(jié)目、游戲等內容與方式，先吸引學生的注意力，再以興趣為先導，讓學生自主對物理現象進行探究。利用數字化資源庫，為小組合作學習提供豐富的素材資源，擴展學生的視野，延伸小組探討的界限，擴展學生的思維想象。還可以結合情景化創(chuàng)設，在小組合作中融入情境創(chuàng)設教學，為特定的物理學習主題提供相應的情景，比如以科技、智能為主題的課程，可以利用多媒體、科技設備、科幻作品等為學生創(chuàng)設課堂情景，進行小組資料收集和想法探討，或是以小組形式到科技館、科幻展進行沉浸式體驗，探究如何用物理知識制作一個星球大戰(zhàn)中的光劍，或者是探究如何制作一個機械臂，以知識引導學生對未來的暢想。（三）注重增強合作實踐，提高物理教學實效性在初中物理團隊小組合作學習中，要注重增強合作實踐，重視結合生活化教育實踐，增強實驗課程，要以培養(yǎng)應用型人才為目標，提高物理教學實效性。在教育實踐中表明，學生教育教學必須融入學生生活。生活化物理小組教學實踐要以現實生活為教學背景，以生活中的經驗與例子作為藍本，善用物理思維解決生活問題，將生活中的物理思考作為收獲，并投入更深層次的物理學習中。對學生來說，生活化視界下的物理教學方式更符合他們的學習特點，生活中自帶豐富多元的學習素材，滿足他們的好奇心、求知欲，使學生更易于理解、接受、吸收物理教學內容，可以結合最新的“問天”實驗倉，以探索太空為主題，討論宇宙速度。物理是一門邏輯性很強的學科，初中物理教學對物理邏輯、物理思維、物理能力的考查并不僅限于物理學習，作為應用型、實踐型的科目，物理廣泛地包含了對多樣生活來源的不同物理要素的整合和利用。教師提升自我的生活化教學意識，在課本內容的示例中選取適當的事物，針對特定主題展開探究，以小組學習的方式，轉變單一、固定的教學模式，將課堂形式打破，發(fā)展生活課堂，讓學生針對光學、力學、電學等不同主題，展開生活探究，科學布置小組生活化探究性作業(yè)，比如小組合作制造一個丁達爾效應作品，小組合作制作并串聯電路控制小燈泡，教師不以固定標準來判斷作業(yè)完成情況，而是鼓勵學生寓教于樂，促進學生多元發(fā)展。綜上