大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)日記寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)提高寫(xiě)作能力的有效性研究

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)日記寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)提高寫(xiě)作能力的有效性研究

鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作水平的研究培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力一直是大學(xué)外語(yǔ)教育中一個(gè)難題。關(guān)于如何提高外語(yǔ)寫(xiě)作能力的研究結(jié)果也不同，但寫(xiě)作本身可以提高寫(xiě)作能力是毋庸置疑的（semki1984；kieferer1991）。Semke(1984)的研究說(shuō)明,學(xué)生寫(xiě)作水平的提高完全取決于大量的練習(xí),此研究結(jié)果得到許多學(xué)者的支持,如Shepherd(1992)、Fazio(2001)和王初明(2005)等。Swain(1985)也持有類似觀點(diǎn),認(rèn)為語(yǔ)言能力需要通過(guò)有意義的練習(xí)來(lái)提高。Swain觀察到,把學(xué)習(xí)法語(yǔ)的加拿大人沉浸在法語(yǔ)的環(huán)境中對(duì)他們理解法語(yǔ)具有非常積極的影響,說(shuō)明實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力提高具有重要性,但這種積極的影響并未包括對(duì)學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作能力提高產(chǎn)生作用。我國(guó)學(xué)者王初明等(2000)提出的外語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法在量與質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中選擇了量為先,以量促質(zhì),即通過(guò)量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志既可以給學(xué)生提供適合不同寫(xiě)作水平的任務(wù)類型(如個(gè)人資料介紹、觀點(diǎn)陳述等)和符合他們生活經(jīng)歷、使他們有感而發(fā)的話題,又能滿足寫(xiě)作能力提高所需的量的要求。1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了提高表達(dá)能力發(fā)展的能力外語(yǔ)學(xué)習(xí)日志是學(xué)生通過(guò)自身反省的方法來(lái)反映他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心活動(dòng)和真實(shí)感受,教師以此理解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列行為和表現(xiàn)。Nunan(2001)認(rèn)為內(nèi)省或反思是一種觀察學(xué)生的思想、動(dòng)機(jī)、推理過(guò)程、思想狀態(tài)及記錄學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的有效手段。學(xué)習(xí)日志實(shí)際上就是“學(xué)生和教師之間的書(shū)面交流”(Genesee&Upshur1998:120);通過(guò)閱讀學(xué)生日志,教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的諸如喜悅、焦慮等各種情感。利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展的研究結(jié)果是令人樂(lè)觀的(Selfe&Arbabi1983;Marefat2002)。Rossetti(1998)認(rèn)為日志可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,提高他們的表達(dá)能力,同時(shí)也是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的一種有效途徑。Genesee和Upshur(1998)對(duì)日志寫(xiě)作也持肯定態(tài)度,認(rèn)為日志可以提高學(xué)生的多種能力,如創(chuàng)建寫(xiě)作題目、思考寫(xiě)作形式、獨(dú)立寫(xiě)作和語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外,日志寫(xiě)作訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)(Somchoen&Pongrat2005),而這正是外語(yǔ)學(xué)習(xí)走向成功的一個(gè)重要前提(Jones1995)。2.學(xué)習(xí)方法2.1英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效性本文旨在研究在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志訓(xùn)練提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效性,具體探討以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志訓(xùn)練能否提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的流暢性和準(zhǔn)確性?(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志訓(xùn)練能否對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響?2.2北一重點(diǎn)大學(xué)大一學(xué)本研究的實(shí)驗(yàn)組(63人)和對(duì)照組(61人)受試均為河北一重點(diǎn)大學(xué)大一學(xué)生。該校實(shí)行分級(jí)教學(xué),學(xué)生按照考試成績(jī)由高到低歸入A、B、C級(jí)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均為B級(jí)學(xué)生,兩組學(xué)生的整體語(yǔ)言水平基本相同。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于第一學(xué)年的第二學(xué)期。2.3英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試結(jié)果本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法,對(duì)參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志訓(xùn)練的班級(jí)(實(shí)驗(yàn)組)和非訓(xùn)練班級(jí)(對(duì)照組)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析。兩個(gè)班級(jí)由同一教師授課,授課教師在實(shí)驗(yàn)前、后分別對(duì)兩組受試進(jìn)行了英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試,并對(duì)其成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,以確定實(shí)驗(yàn)后兩組受試在寫(xiě)作的流暢性和準(zhǔn)確性方面的變化程度。為確保寫(xiě)作成績(jī)的有效性,兩組受試兩次寫(xiě)作的作文均邀請(qǐng)多次參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱卷的兩位教師進(jìn)行評(píng)閱。實(shí)驗(yàn)前、后要求兩組學(xué)生填寫(xiě)自我評(píng)估表,以便了解學(xué)生在寫(xiě)作水平、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自主學(xué)習(xí)能力等方面的變化。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)課堂觀察了解學(xué)生課內(nèi)的情況,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生就英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志寫(xiě)作訓(xùn)練效果進(jìn)行隨機(jī)訪談。本研究使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的自我評(píng)估表進(jìn)行t檢驗(yàn),分別確定實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生自我評(píng)價(jià)的變化。2.4研究工具1準(zhǔn)確性提高度的計(jì)算對(duì)兩次測(cè)試的作文進(jìn)行流暢性和準(zhǔn)確性統(tǒng)計(jì),比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在這兩方面的提高程度。每個(gè)受試英語(yǔ)流暢性和準(zhǔn)確性的提高程度分別按下列公式計(jì)算:流暢性提高度=第二次作文測(cè)試的字?jǐn)?shù)?第一次作文測(cè)試的字?jǐn)?shù)第一次作文測(cè)試的字?jǐn)?shù)×100%=第二次作文測(cè)試的字?jǐn)?shù)-第一次作文測(cè)試的字?jǐn)?shù)第一次作文測(cè)試的字?jǐn)?shù)×100%準(zhǔn)確性提高度=第一次作文測(cè)試的錯(cuò)誤?第二次作文測(cè)試的錯(cuò)誤第一次作文測(cè)試的錯(cuò)誤×100%=第一次作文測(cè)試的錯(cuò)誤-第二次作文測(cè)試的錯(cuò)誤第一次作文測(cè)試的錯(cuò)誤×100%2rt分段量表自我評(píng)估表在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)在課前發(fā)給學(xué)生,當(dāng)場(chǎng)收回。自我評(píng)估表內(nèi)容包括學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)度以及自主學(xué)習(xí)能力等的評(píng)估。評(píng)估表采用Likert三分量表,選項(xiàng)A、B、C從低到高分別記1、2、3分。例如,對(duì)自我寫(xiě)作能力進(jìn)步程度的評(píng)估,選項(xiàng)A、B、C分別為“沒(méi)有進(jìn)步”、“有一點(diǎn)進(jìn)步”、“有很大進(jìn)步”。在自主學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)估中,為保證受試的自我評(píng)估能夠包含研究者要求的基本內(nèi)容,研究者在評(píng)估表中增加了如下說(shuō)明:自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估主要包括以下幾個(gè)方面:(1)你是否能為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃?(2)你是否能夠有意識(shí)地使用各種學(xué)習(xí)策略?(3)你是否能夠監(jiān)控并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程?選項(xiàng)A、B、C分別為“完全不能”、“有時(shí)能/有些能”、“總是能”。2.5英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前,兩組學(xué)生第一學(xué)期英語(yǔ)課的教師與之后實(shí)驗(yàn)時(shí)的教師為同一人。在第一學(xué)期,每?jī)芍苡幸粋€(gè)寫(xiě)作教學(xué)學(xué)時(shí)用于講解文法知識(shí)、寫(xiě)作技巧等。教師從不同體裁、題材文章的謀篇布局到根據(jù)寫(xiě)作目的選擇適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展模式等都給學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的講解和操練。每次寫(xiě)作課后教師都會(huì)給出一個(gè)寫(xiě)作題目,題目一般是圍繞所學(xué)單元的主題,要求學(xué)生在課堂或課外寫(xiě)一篇120-150詞左右的作文。教師評(píng)閱時(shí)按A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)四檔給作文打分。評(píng)閱中教師對(duì)作文中的句法、措詞等語(yǔ)言方面錯(cuò)誤進(jìn)行修改,對(duì)低級(jí)的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤如拼寫(xiě)錯(cuò)誤、主謂不一致等只進(jìn)行標(biāo)示,提示學(xué)生自己修改。對(duì)優(yōu)秀作文或較差的作文,教師會(huì)通過(guò)課件的形式在課堂上展示、點(diǎn)評(píng),同時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的普遍性問(wèn)題進(jìn)行分析、講解。在實(shí)驗(yàn)期間,對(duì)照組學(xué)生沿用該寫(xiě)作教學(xué)方法,對(duì)其寫(xiě)作要求不做任何改變。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行了寫(xiě)作修改策略培訓(xùn),包括:(1)計(jì)算機(jī)修改,把完成的作文輸入到計(jì)算機(jī)中,學(xué)生可以依據(jù)計(jì)算機(jī)對(duì)簡(jiǎn)單的拼寫(xiě)錯(cuò)誤、主謂不一致等語(yǔ)言錯(cuò)誤的提示進(jìn)行初步修改;(2)自改,在自己沒(méi)有把握的語(yǔ)言下劃線,并對(duì)有待改進(jìn)、完善之處給出解釋或評(píng)論;(3)同伴反饋,在同學(xué)作文中標(biāo)出意義不清楚之處,并就精彩部分或有待改進(jìn)的部分發(fā)表評(píng)論,提出建議。修改策略培訓(xùn)之后,學(xué)生通過(guò)兩篇作文的修改實(shí)踐來(lái)熟悉這些修改策略,之后即該學(xué)期的第4周至第16周為英語(yǔ)日志寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)階段。實(shí)驗(yàn)期間由于“五一”節(jié)放假停課一周,另外由于學(xué)生在第十周有重要課程考試也停了一周,實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)間為十一周。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提出要求,即在本學(xué)期內(nèi)要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)學(xué)習(xí)日志,每次寫(xiě)作時(shí)間為15分鐘,每篇日志的字?jǐn)?shù)沒(méi)有限制,個(gè)人根據(jù)實(shí)際能力在規(guī)定的時(shí)間里能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志內(nèi)容不僅僅局限于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面,也可涉及其他方面,但內(nèi)容要適宜公開(kāi)交流。每篇日志必須要有題目,日志應(yīng)圍繞題目展開(kāi)。學(xué)生可以寫(xiě)一天中發(fā)生的任何事情或?qū)λ鶎W(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂活動(dòng)等發(fā)表評(píng)論,也可以就當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表感想。教師不定期抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)日志,閱讀后給出書(shū)面反饋。書(shū)面反饋的重點(diǎn)是選出學(xué)生日志中的佳句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng),因?yàn)椤氨頁(yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作熱情,降低寫(xiě)作能力低者的焦慮感,增強(qiáng)寫(xiě)作能力強(qiáng)者的成就感”(郭翠紅,秦曉晴2006:61)。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生為英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志寫(xiě)作確定更高的目標(biāo),如適當(dāng)增加寫(xiě)作的長(zhǎng)度或句型、結(jié)構(gòu)的多樣性等。在實(shí)驗(yàn)期間,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組一樣每?jī)芍苡幸粋€(gè)學(xué)時(shí)的寫(xiě)作課,在寫(xiě)作課內(nèi)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志的互改活動(dòng)。全班學(xué)生4-5人分為一組,小組成員之間互換修改經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)修改、自改的學(xué)習(xí)日志;教師或者旁聽(tīng)其中一組的互改討論活動(dòng),或者在各組間巡視,提供指導(dǎo)和幫助。對(duì)于在課堂沒(méi)有時(shí)間互改的學(xué)習(xí)日志,教師鼓勵(lì)學(xué)生在課下結(jié)對(duì)互改。有時(shí)教師會(huì)選出優(yōu)秀或較差日志讓同學(xué)閱讀,并給出評(píng)論或修改建議。3.結(jié)果與討論3.1研究對(duì)象的問(wèn)題,是寫(xiě)作過(guò)程實(shí)驗(yàn)組的平均寫(xiě)作流暢性提高度為51.17%,大大高于對(duì)照組的18.27%。實(shí)驗(yàn)組的平均寫(xiě)作準(zhǔn)確性提高度為71.96%,也明顯高于對(duì)照組的42.81%(見(jiàn)圖1、圖2)。雖然實(shí)驗(yàn)組一些受試個(gè)體在流暢性和準(zhǔn)確性兩項(xiàng)提高度上均低于對(duì)照組的一些受試個(gè)體,但整體上實(shí)驗(yàn)組的寫(xiě)作流暢性和準(zhǔn)確性提高度均高于對(duì)照組,其中的個(gè)體差異有待今后進(jìn)一步研究。通過(guò)課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn),自由寫(xiě)作給各個(gè)層次的學(xué)生提供了合適的起點(diǎn),實(shí)驗(yàn)初期大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)日志主要圍繞日常生活展開(kāi)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫(xiě)作練習(xí)后,寫(xiě)作題目逐漸脫離日常生活,開(kāi)始轉(zhuǎn)向反思教學(xué)內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)方面以及就某些問(wèn)題闡述個(gè)人觀點(diǎn)等較難的寫(xiě)作任務(wù)。這種由易到難、循序漸進(jìn)的寫(xiě)作練習(xí)降低了學(xué)生寫(xiě)作的焦慮感,使各個(gè)層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上提高自己。雖然個(gè)別學(xué)生進(jìn)步較慢,但是教師在反饋中欣賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)言給了他們很大的信心,使他們能夠暢所欲言,逐漸提高寫(xiě)作的流暢性。通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)句法規(guī)則、詞語(yǔ)搭配以及詞句使用的準(zhǔn)確性和得體性的斟酌,學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固和內(nèi)化,駕馭語(yǔ)言的能力逐漸提高。機(jī)改、自改和同伴互改提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的敏感性,語(yǔ)言錯(cuò)誤、特別是低級(jí)語(yǔ)言錯(cuò)誤逐漸減少。此外,日志寫(xiě)作要求學(xué)生獨(dú)立完成,他們要通過(guò)各種方法發(fā)現(xiàn)并修改日志中的錯(cuò)誤,查詞典、語(yǔ)法書(shū)或者尋求同伴、老師的幫助,這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了他們對(duì)自己的作文質(zhì)量負(fù)責(zé)的態(tài)度和能力。這種責(zé)任意識(shí)和能力也促使他們不斷提高自己作文的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。3.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的影響表1顯示,在實(shí)驗(yàn)前的自我評(píng)估中,兩組受試對(duì)寫(xiě)作進(jìn)步程度的評(píng)估沒(méi)有顯著性差異,但是試驗(yàn)后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明兩組受試對(duì)寫(xiě)作進(jìn)步程度的自我評(píng)估存在顯著性差異。試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為自己在寫(xiě)作方面進(jìn)步較大。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談得知,在近一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志寫(xiě)作中,寫(xiě)作量的不斷積累使他們明顯感覺(jué)到了自己在寫(xiě)作方面的進(jìn)步,從畏懼寫(xiě)作逐漸變?yōu)橄硎軐?xiě)作所帶來(lái)的自由表達(dá)的樂(lè)趣。而對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對(duì)自己的評(píng)估與實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有明顯差異。如表2所示,實(shí)驗(yàn)前后兩組受試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愿望評(píng)估未呈現(xiàn)顯著性差異。究其原因,兩組學(xué)生將在大二第一學(xué)期參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,他們都投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ),積極地為考試做準(zhǔn)備,均顯示出了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愿望。根據(jù)表3數(shù)據(jù),試驗(yàn)后兩組受試的學(xué)習(xí)自信心提高程度評(píng)估呈現(xiàn)顯著性差異,說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有積極的影響。在學(xué)習(xí)日志訓(xùn)練進(jìn)行一個(gè)月時(shí),我們讓學(xué)生把第一周的日志重新讀一遍,并把個(gè)人感想寫(xiě)在下一個(gè)日志中。學(xué)生均感到自己最初的日志“很糟糕”,覺(jué)得自己過(guò)去所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤“很可笑”。他們相信只要堅(jiān)持寫(xiě)下去,一定會(huì)有更大的進(jìn)步。這種自信心的提升促使他們?cè)敢饨邮芨蟮奶魬?zhàn),為日志寫(xiě)作確定更高的目標(biāo)。教師的肯定性反饋也是他們自信心提高的一個(gè)重要原因。一些學(xué)生表示當(dāng)他們對(duì)某篇日志的某處表達(dá)方法特別滿意,教師又能及時(shí)在反饋中對(duì)此給予積極的肯定時(shí),他們就會(huì)特別有成就感。由表4可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)前兩組受試對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的差異(T=-.114,P=.910);但實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),兩組受試的自我評(píng)估出現(xiàn)了顯著性差異(T=-2.657,P=.009)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)日志寫(xiě)作給了他們充分的寫(xiě)作自由,也同時(shí)讓他們承擔(dān)起了日志寫(xiě)作的責(zé)任,如他們必須要確定寫(xiě)作題目、思想內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及篇章組織與發(fā)展方式等等,同時(shí)要通過(guò)機(jī)改、自改和互改保證日志的質(zhì)量。這一過(guò)程使他們養(yǎng)成了讀書(shū)、查工具書(shū)以及向同學(xué)、老師、外教請(qǐng)教的習(xí)慣,培養(yǎng)了他們獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。大部分學(xué)生在完成學(xué)習(xí)日志后都能夠及時(shí)對(duì)日志進(jìn)行修改,甚至重寫(xiě),使自己的作文能夠比上一個(gè)作文有所提高。而對(duì)照組學(xué)生在完成作文后則等待老師的修改,對(duì)教師的依賴大大高于實(shí)驗(yàn)組。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度是自主學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要特征,也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵所在(Ellis&Sinclair1989)。4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志寫(xiě)作量大,寫(xiě)作內(nèi)容選擇范圍廣,加上教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ),大大激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)自信心,量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍,符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。通過(guò)閱讀同伴的作文,學(xué)生可以更清楚地意識(shí)到自己寫(xiě)作中的不足之處,虛心向別人學(xué)習(xí),從而不斷提高自己的寫(xiě)作水平。同時(shí),機(jī)改、自改和互改等方法能夠減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性,使他們逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。更重要的是,通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志寫(xiě)作學(xué)生可以對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行反思,如某些語(yǔ)法項(xiàng)目掌握得不好,詞匯