2023年心理健康教育會議總結(jié)

2023年心理健康教育會議總結(jié)心理健康教化會議總結(jié)篇一

這個學期立刻就接近尾聲了，在我們這個學期的心理健康教化工作中，我們?nèi)ト〉昧嗽S多的成果，因為我們不斷探究、創(chuàng)新，切實提高成效，也取得了肯定成果。

一、關(guān)注校內(nèi)心理平安，首先抓好老師的心理健康。

學校充分相識到心理健康教化應(yīng)以了解學生為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，老師以自身健康的心理去影響學生，本身就是一種最有勸服力的心理健康教化。因此學校營造了一種民主的、同等的、和諧的、平安的、充溢人文關(guān)懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境，真正減輕老師的心理壓力和精神負擔。

二、整合學校各種資源，發(fā)揮心理健康教化合力。

1、充分利用課堂教學，扎扎實實推動心理健康教化。

在我們上課的過程中，老師和學生之間無時不在進行情感的溝通和心靈的溝通，我們注意引導(dǎo)老師挖掘教材中有利于培育學生良好心理素養(yǎng)的因素，通過奇妙的設(shè)計，通過組織各種活動，使師生之間達到共鳴和合聲，在實實在在推動心理健康教化。

2、豐富校內(nèi)文化、通過各種喜聞樂見的活動來推動心理健康教化。

學校的豐富的文化活動是我們所須要的，我校通過開展豐富多彩的校內(nèi)文化活動，為學生搭建表現(xiàn)才華的舞臺，調(diào)整學生的身心，釋放學生的潛能，并通過各種競賽，來培育學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中培育了學生良好的心理素養(yǎng)。

3、利用學校各種設(shè)施，推動心理健康教化。

開展心理健康教化，我們注意利用好學校的各種現(xiàn)代化設(shè)施，通過宣揚櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺，校內(nèi)網(wǎng)，一休自由宮來開展形式多樣，豐富多彩的各種心理健康教化活動。

三、強化措施

為了使心育工作落到實處，學校實行了一系列切實可行的措施。

1、明確分工。

2、保證時間。把心育課排進課表，每周一節(jié)，使心理健康教化有序進行。

3、適時督查。學校每期對心育工作督查兩次，發(fā)覺工作不到位的現(xiàn)象，剛好督促。

四、一年來，春種秋收，傾注心血，喜摘成果。

1、老師在頭腦中建立了心育理念，為后續(xù)心育工作打下了思想基礎(chǔ)。

2、班主任積累了肯定的心育閱歷，與學生一起成長。

3、學生幼小的心靈受到了洗滌，靈魂得以凈化。學生健康歡樂的學習、生活，華蜜地成長。

心理健康教化會議總結(jié)篇二

中國心理學會在1996年就提出了“全民健心”的概念，并指出青少年是關(guān)注的重點領(lǐng)域。這個觀點的提出是有其深厚的社會背景的，如近年來學生自殺、出走的事務(wù)屢見報章正是一個信號，證明白在校學生承受了來自學業(yè)、家庭乃至社會各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)。與此相比照的是，學生在學校的健教中得到的心理健康學問是遠遠不能滿意其需求的。各校的心理教化發(fā)展參差不齊，絕大部分學校存在以下狀況如專職、兼職心理老師匱乏；心理詢問室不能有效地開展工作、心理健教課形式單調(diào)等。我認為，在學校心理健教的起步階段，班主任——作為一個與學生接觸最為親密的師長，學校德育工作最干脆的擔當者，應(yīng)當將心理健康教化引入班級管理，利用班主任工作優(yōu)勢，適應(yīng)尋兼負起學生心理健教，甚至是心理詢問的責任，做好學生心理健康教化的導(dǎo)師。

一、班主任擔當心理健教的意義

(一)有利于學生良好品德的形成

心理處于健康正常狀態(tài)，是學生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會，傾向于與社會保持一樣，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個體假如處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價值觀相悖的觀念，對不良規(guī)范失去反抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸?shù)臅r候，假如忽視了每個受教化個體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學生往往出現(xiàn)各種消極心情如發(fā)呆、走神、緘默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，剛好地對學生進行心理疏導(dǎo)甚至有意識的心理訓練，才易培育良好的品德。

(二)有利于建立有凝合力的班集體

造成現(xiàn)今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校，從家庭方面看，獨生子生的現(xiàn)象使家長對子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學來上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ陌緹挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為渲泄的場所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學校方面看，在呼喊素養(yǎng)教化同時，毋庸置疑，相當多的學校還是抱著考分這個飯碗不放。學生的“實力”都量化到分數(shù)上，分數(shù)競爭激烈，學生對自我價值相識不足，自信念缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級管理中，勝利的班主任懂得象經(jīng)營家庭，關(guān)切子女一樣體察學生微小的心理改變，動專心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培育；運專心理輸導(dǎo)的方法對學生進行消費、交際、擇業(yè)、危機等方面的指導(dǎo)，既能彌補家庭教化的不足，又能緩解學校教化的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的暖和，有做主子的感覺，簡單形成上進的，有凝合力的班集體。在中學階段，一個好的班集體對人的一生有重要影響，緣由就在于此。

二、班主任擔當心理健教的措施

(一)班級心理健教的內(nèi)容

學校的心理健教是須要調(diào)動各種教化渠道才能完成的。班主任的重要性體現(xiàn)在創(chuàng)建良好的心理發(fā)展環(huán)境以避開學生常常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、主動、順暢。關(guān)鍵是要形成主動的自我概念，并在此基礎(chǔ)上形成自信念和自尊心，班主任可以從以下兩個方面對學生進行心理輔導(dǎo)。

1、生活輔導(dǎo)

生活輔導(dǎo)又稱人格輔導(dǎo)，目的是促進學生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學會過有意義的生活。

班主任對學生的生活輔導(dǎo)主要有心情輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。比如班級中常發(fā)覺這樣的學生：自暴自棄乃至厭學；因成果競爭激烈，相互嫉妒，打小報告；因身體太胖，太矯而自卑久而不合群；因老師指責明里頂撞，暗里忌恨。學生的個體中有好表現(xiàn)，有羞于開口的；有人緣好具號召力的，有老被人欺壓成為出氣筒的；有講義氣的團體，也有良性競爭相互上進的伙伴。以上這些學生的行為和表現(xiàn)其實可以歸因于心情和社交問題，班主任進行心情輔導(dǎo)就是要讓學生學會悅納自己，學會適時、適度、相宜地渲泄自己的心情又能適當限制自己的心情；幫助學生學會調(diào)解心情的方式如渲泄、傾訴、轉(zhuǎn)移、自我示意等。讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭心情的藝術(shù)”。班主任進行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學會克服羞澀心理，與別人泡通的方法；學會緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的`社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對學生走入社會有幫助。除此外，班主任還可以對學生進行消費輔導(dǎo)幫助形成正確的金錢觀；對學生進行休閑輔導(dǎo)、幫助其學會調(diào)整學習生活，學會觀賞藝術(shù)，親近自然，以培育良好的特性。

2、學習輔導(dǎo)

依據(jù)心理工作者的觀點，學生的學習有三個問題：能不能學——智能問題；愿不愿學——看法問題；會不會學——方法總是。班主任的工作主要體現(xiàn)在對后兩者加以輔導(dǎo)。

①學習看法：學習看法的教化更多地貫穿于各學科的課堂教學。但班主任的優(yōu)勢在于自修課和下午“第四節(jié)”上，通過有目的地對學生訓練，能起到對學習看法教化的補充。在科學的心理訓練原則和方法指導(dǎo)下，班主任對于訂正學生偏科和偏師現(xiàn)象還能起到舉足輕重的作用。比如：依據(jù)和諧原則制造樂學互助的自修課氣氛；依據(jù)愛好原則協(xié)作科任老師完成刺激興奮點的鞏固練習；依據(jù)勝利原則，對不同程度學生擔出不同訓練目標等。

②學習方法

班主任工作中一個難點是如何訂正學生上課走神、講話、抄作業(yè)，考試舞弊等學習習慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題，輔之以科學的指導(dǎo)和訓練，就能變更頭痛醫(yī)頭，腳痛就醫(yī)腳的被動局面。指導(dǎo)策略是：在低年級階段，依據(jù)學生個體基礎(chǔ)幫助學生制定學習安排、自習課安排、復(fù)習安排、短期目標、長期目標等，詳細到幫助支配一節(jié)自習課學什么、如何學；在高年級階段，幫助學生了解自身的學習基礎(chǔ)和學習特點，幫助其學會制定安排和目標，學會學什么、如何學、何時學，最終達到培育學生學會學習的實力。

(二)班級心理健教的方式

優(yōu)秀的班主任是在班級工作中很擅長于利用個別談心解決學生的各種問題，在此基礎(chǔ)上班主任還可以利用每周一次的班會課進行針對性強的集體輔導(dǎo)。形式有專題講座和心理訓練課，前者適合于學習方法的輔導(dǎo)；后者有助于全體參加解決某個心情、行為問題。

例如：

老師出示題目或講一個故事、設(shè)置一個情景、學生分角色演示情景、老師在情節(jié)高潮處置疑、全班學生探討、學生依據(jù)自己觀點，分組續(xù)演、老師總結(jié)、引導(dǎo)，這種方式適合于心情輔導(dǎo)、社交輔導(dǎo)等。

三、班主任擔當心理健教的實施可能性和必要性

青少年時期是人的一生中最簡單偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時期，如上所述，青少年學習生活中的很多問題都離快樂理問題。不勝利的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學生的問題缺乏預(yù)見和對癥下藥的方法；而勝利的班主任把自己看成一個引導(dǎo)者而非學生的對立面，對于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質(zhì)，懂得遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學的方法加以心理輸導(dǎo)。把自己當作學生的心理導(dǎo)師，是班主任擔當心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因為要