新教材2023高中政治第二單元遵循邏輯思維規(guī)則第四課準確把握概念第二框明確概念的方法課件部編版選擇性必修3

第二單元遵循邏輯思維規(guī)則學習目標1.通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于混淆概念的事例、小故事等,或聯(lián)系生活中因概念不明確而導致的混亂事件,理解明確概念的重要意義,培養(yǎng)科學精神、公共參與的學科素養(yǎng)。2.結(jié)合對實踐、商品等概念的定義,理解明確概念的內(nèi)涵的基本方法是定義法,知道正確定義的要求,特別是定義應(yīng)該遵循的邏輯規(guī)則有哪些,避免犯相關(guān)的邏輯錯誤,培養(yǎng)科學精神、公共參與的學科素養(yǎng)。3.結(jié)合錯誤劃分導致混亂的案例,把握明確概念的外延的基本方法是劃分法,知道正確劃分的要求,特別是劃分應(yīng)該遵循的邏輯規(guī)則,避免犯相關(guān)的邏輯錯誤,培養(yǎng)科學精神、公共參與的學科素養(yǎng)。第四課準確把握概念第二框明確概念的方法一、明確內(nèi)涵的方法1.定義的作用與含義(1)作用:消除概念在

方面的歧義。(2)含義:是從內(nèi)涵方面明確概念的邏輯方法。給一個概念下定義,就是用簡明的語句揭示概念所反映的客觀事物的

。內(nèi)涵本質(zhì)屬性2.定義的構(gòu)成與方法(1)構(gòu)成:

、定義項、定義聯(lián)項。(2)最基本、最常用的方法:

。①屬概念:指

的屬概念。②種差:指同一屬概念下的

之間的差別,即“被定義項”與其同屬的其他種概念之間的差別。③關(guān)系:被定義項種差加屬概念被定義項種概念定義項種差+

.定義被定義項+定義聯(lián)項+

.屬概念定義項3.正確定義的要求(1)具備相應(yīng)的科學知識,正確地認識對象,把握其

。(2)遵循必要的邏輯規(guī)則。本質(zhì)屬性定義遵循的邏輯規(guī)則違反邏輯規(guī)則的邏輯錯誤定義項與被定義項的外延必須

.“定義過寬”或“定義過窄”定義項不能直接或間接地包含

.“

”或“循環(huán)定義”定義一般不能用

形式“否定定義”定義不能用

.“比喻定義”全同被定義項同語反復否定比喻【拓展】理解“同語反復”與“循環(huán)定義”

“同語反復”是指定義項直接包含了被定義項所出現(xiàn)的定義錯誤?！把h(huán)定義”是指定義項間接包含了被定義項所出現(xiàn)的定義錯誤。二、明確外延的方法1.劃分的作用、含義與構(gòu)成(1)作用:明確概念的

。(2)含義:是從外延方面明確概念的邏輯方法。它是依據(jù)一定的標準,把一個概念的外延分為幾個小類。小類是大類的

,大類是小類的

。劃分就是把一個屬分為幾個種的邏輯方法。(3)構(gòu)成:由

和子項兩部分構(gòu)成。外延種屬母項2.正確劃分的要求(1)充分了解概念所反映的對象之間的

。(2)遵循劃分的邏輯規(guī)則?？陀^關(guān)系等于劃分遵循的邏輯規(guī)則違反邏輯規(guī)則的邏輯錯誤子項的外延之和必須

母項的外延“劃分

”或“多出子項”在同一次劃分中,只能用

標準“劃分標準不一”劃分應(yīng)該逐級進行,不能

.“越級劃分”不全同一個越級3.任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一(1)準確把握概念的要求:既要弄清概念的

,又要分清概念的

。(2)概念的變化。①原因:認識對象是

的。②概念的內(nèi)涵和外延不可能

。③隨著認識的不斷深化,人們對概念內(nèi)涵和外延的理解也會越來越

和精確。外延內(nèi)涵變化發(fā)展固定不變深刻

材料一

《韓非子·說林上》記載了一則“老馬識途”的故事:管仲、隰朋從桓公伐孤竹,春往冬反,迷惑失道。管仲曰:“老馬之智可用也?！蹦朔爬像R而隨之,遂得道。(1)結(jié)合所學過的哲學知識,說明老馬的“識途”是不是實踐活動,并說明理由。答案:不是。馬克思主義哲學認為,實踐活動是人改造客觀世界的活動,實踐活動的主體是人,因此老馬的“識途”不是實踐活動。(2)對上述問題的回答,運用到了定義法。這種方法使我們明確的是概念的內(nèi)涵還是外延?答案:定義法明確的是概念的內(nèi)涵,消除概念在內(nèi)涵方面的歧義。(3)結(jié)合教材知識,請舉例說明定義法最常用的方法是什么。答案:定義法最常用的方法是種差加屬概念。比如:國家是階級統(tǒng)治的工具。這個定義中,“工具”是屬概念,“階級統(tǒng)治”是種差概念,二者合起來是定義項;“國家”是被定義項,“是”是定義聯(lián)項。

材料二

下一個正確的定義必須符合一定的條件。閱讀下列句子,回答問題。

A.商品是勞動產(chǎn)品;商品是用人民幣交換的勞動產(chǎn)品。

B.工業(yè)是生產(chǎn)工業(yè)品的社會生產(chǎn)部門。

C.文化不是經(jīng)濟、政治。

D.青少年是初升的太陽,充滿朝氣和活力。(4)結(jié)合教材知識,你認為A、B、C、D四句話作為定義是否合適?如果不合適,犯了什么邏輯錯誤?答案:不合適。A中前一句犯了“定義過寬”的錯誤,后一句犯了“定義過窄”的錯誤;B犯了“同語反復”的錯誤;C犯了“否定定義”的錯誤;D犯了“比喻定義”的錯誤。材料三

一位老師帶領(lǐng)學生去農(nóng)村支援麥收。這位老師在安排任務(wù)時說:“男同學割麥子,女同學把割下來的麥子捆起來,體力強的同學把麥捆運到場院去,體力弱的同學在地里撿麥穗。大家根據(jù)自己的情況,按照上面的分工排成四排?！睂W生聽后,卻不知道自己到底應(yīng)該站在哪一排。

(5)材料三表明要明確概念的外延必須采取什么方法?答案:學生們不知道自己應(yīng)站在哪一排,是因為老師采取了錯誤的劃分方法,說明要明確概念的外延,必須采取正確的劃分方法才行。材料四

閱讀下列句子,回答問題。A.選票分為贊成票和反對票。B.犯罪分為故意犯罪、過失犯罪、共同犯罪。C.馬克思主義哲學包括辯證唯物主義和社會歷史觀、價值觀和人生觀。(6)材料四中的劃分方法正確嗎?如果不正確,犯了什么樣的錯誤?哪一項與材料三中老師犯的錯誤是一樣的?答案:不正確。A犯了“劃分不全”的錯誤,因為漏掉了棄權(quán)票;B犯了“劃分標準不一”的錯誤,故意犯罪和過失犯罪是一個標準,共同犯罪與單獨犯罪是一個標準;C犯了“越級劃分”的錯誤,因為與辯證唯物主義同級的是歷史唯物主義。材料三中老師犯的是“劃分標準不一”的錯誤,B與之相同。材料五

隨著科技的發(fā)展,人們關(guān)于“燃料”的認識不斷深化,“燃料”的外延也在不斷變化:包括木材、天然氣、煤炭、石油、可燃冰等。

(7)結(jié)合材料五說明概念的內(nèi)涵與外延是不斷變化的。答案:材料中“燃料”的外延不斷變化,這說明,隨著認識對象的變化發(fā)展和認識的不斷深化,人們對概念的內(nèi)涵和外延的理解也是不斷變化的。對比把握明確概念的定義法和劃分法方法要求遵循的邏輯規(guī)則定義法具備相應(yīng)的科學知識,正確地認識對象,把握其本質(zhì)屬性定義項與被定義項的外延必須全同定義項不能直接或間接地包含被定義項定義一般不能用否定形式定義不能用比喻劃分法充分了解概念所反映的對象之間的客觀關(guān)系子項的外延之和必須等于母項的外延在同一次劃分中,只能用同一個標準劃分應(yīng)該逐級進行,不能越級“革命是歷史的火車頭?！卑堰@句話作為革命的定義所犯的邏輯錯誤是

()A.定義過寬

B.循環(huán)定義C.定義過窄

D.比喻定義解析:“革命是歷史的火車頭”是對革命作用的形象說明,但并沒有直接、準確地揭示出“革命”的本質(zhì)屬性,這就犯了“比喻定義”的邏輯錯誤,故選D項。A、B、C三項與題意不符。答案:D(2022·廣東茂名)“戰(zhàn)爭分為正義戰(zhàn)爭和非正義戰(zhàn)爭”,在這個劃分中

()①“正義戰(zhàn)爭”和“非正義戰(zhàn)爭”是“戰(zhàn)爭”的子項

②“戰(zhàn)爭”是劃分的子項,也是劃分的母項的屬

③“戰(zhàn)爭是否具有正義屬性”是劃分小類的標準

④“戰(zhàn)爭”是“正義戰(zhàn)爭”和“非正義戰(zhàn)爭”的種A.①③

B.①④

C.②③

D.③④解析