案例教學(xué)對培養(yǎng)管理人才的作用

案例教學(xué)對培養(yǎng)管理人才的作用

一、傳統(tǒng)計(jì)劃模式:以學(xué)科為導(dǎo)向的“三中心”課堂教學(xué)模式現(xiàn)在，在教育和實(shí)踐的各個方面，例如法律教育、管理培訓(xùn)和其他事項(xiàng)的案例研究中，案例法發(fā)揮著越來越重要的作用。案例教學(xué)已經(jīng)成為這些以實(shí)用為價值取向的教育培訓(xùn)活動的主要模式。所謂案例教學(xué)法(case-method),簡言之,即圍繞案例而組織的教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中,其源于判例教學(xué)法。1871年,擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·各倫斯布斯·蘭德爾(ChristopherColumbusLangdell,1826-1906)首創(chuàng)判例教學(xué),并出版了世界上第一本判例教學(xué)用書《合同法案例》。以提高校長全面實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平的中小學(xué)校長培訓(xùn),始終以滿足參訓(xùn)校長的實(shí)際需求,提升培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性為旨?xì)w,實(shí)踐性、針對性和有效性是衡量培訓(xùn)實(shí)效的三個重要維度。但是傳統(tǒng)計(jì)劃模式的校長培訓(xùn)教學(xué),往往按照“三中心”(教師中心、課堂中心、教材中心)來組織教學(xué)培訓(xùn)。其重心放在教師課堂講授的一元方式上,它即使也組織一些名為“教育調(diào)查考察”(實(shí)際上多屬教育參觀)等實(shí)踐項(xiàng)目,但實(shí)際上往往屬于“三中心”空間上延伸的輔助活動。這種以學(xué)科為導(dǎo)向的“三中心”課堂教學(xué)模式,雖然也能收到一定的教學(xué)效果,但是其弊端是十分明顯的。概括起來主要有三個方面:(1)參訓(xùn)校長處于被動接受的位置,難以調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性;(2)以學(xué)科教材為中心組織培訓(xùn)教學(xué),容易脫離改革實(shí)踐的發(fā)展需要;(3)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式單調(diào)枯燥。實(shí)踐證明,在中小學(xué)校長培訓(xùn)的教學(xué)模式中施行案例教學(xué)是對以往單純講授培訓(xùn)模式的有力修正和補(bǔ)充。二、案例教育在校長培訓(xùn)中的應(yīng)用案例教學(xué)模式在管理學(xué)和校長培訓(xùn)中具有多方面的價值,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:1.核心部分與教育理論的關(guān)系每個案例都有核心部分和枝節(jié)部分。參訓(xùn)校長要排除枝節(jié)部分的干擾,重點(diǎn)把握案例的核心部分。核心部分與教育理論有密切關(guān)系。但是這種關(guān)系不是一一對應(yīng)的簡單聯(lián)系,有時一個案例對應(yīng)著三四條教育觀點(diǎn)。校長需要綜合運(yùn)用教育知識來分析案例中蘊(yùn)藏的教育觀點(diǎn),也需要從案例的線索中引申開去,綜合性地評說案例所反映的教育現(xiàn)象,獨(dú)立地發(fā)表自己的見解。2.溝通實(shí)踐的橋梁分析案例是一種準(zhǔn)實(shí)踐。案例教學(xué)通過把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在校長面前,要求他們設(shè)身處地像案例角色那樣去作出反應(yīng),從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣教學(xué)管理實(shí)際問題的機(jī)會,從而成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁。校長在分析案例的同時,一方面不斷形成新的理論視野,增長案例分析的技巧,另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于實(shí)際教學(xué),從而及時而有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。3.反思教育的方法論因素案例教學(xué)本身就是對案例所描述的個別教育教學(xué)過程的分析、思考、評價等,教學(xué)本身就蘊(yùn)涵著反思教學(xué)的方法論因素。因此案例教學(xué)可以發(fā)展校長對自身教學(xué)管理進(jìn)行批判的技能,使他們掌握對教學(xué)管理進(jìn)行自我分析和反思的方法。這種自我反思精神對校長的成長有著不可估量的作用。4.通過參訓(xùn)校長的互動,增加教師和校長相互學(xué)習(xí)的機(jī)會,提高教師和校長們相互學(xué)習(xí)的層次,從思考問題的深度和廣度,從思考問題的深度和廣度上看,教師和校長們相互學(xué)習(xí)在校長培訓(xùn)中實(shí)施案例教學(xué),教師和參訓(xùn)校長是平等的,教師不僅是講授者和組織者,而且是討論中的一員,教師的角色是幫助者、鼓勵者而不是傳統(tǒng)的權(quán)威者和灌輸者,在這種民主、平等的氣氛下,參訓(xùn)校長有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會,他們的思維都活躍起來,他們相互撞擊使思想不斷閃現(xiàn)和深化,他們在思考問題的深度和廣度上往往會超越教師,使教師和校長們之間相互學(xué)習(xí)成為可能。三、執(zhí)行案例教育模式的步驟一般說來,在校長培訓(xùn)中實(shí)施案例教學(xué)模式的步驟主要包括:師生準(zhǔn)備———案例呈現(xiàn)———啟發(fā)探討———?dú)w納總結(jié)等四個階段,具體表現(xiàn)為:1.師資要求與參訓(xùn)校長的準(zhǔn)備(1)干訓(xùn)教師的準(zhǔn)備。1)選擇或撰寫典型案例,并對案例有充分的了解。2)了解參訓(xùn)校長。教師若能了解校長的背景與學(xué)習(xí)狀況,在進(jìn)行教學(xué)時能對參訓(xùn)校長有不同的教學(xué)方式或引導(dǎo),教學(xué)效果會更好;3)案例教學(xué)進(jìn)行的計(jì)劃。教師對于案例教學(xué)法進(jìn)行的模式、應(yīng)該注意的事項(xiàng),以及參訓(xùn)校長可能會有的反應(yīng),都應(yīng)事先做好充足的準(zhǔn)備與規(guī)劃,以利教學(xué)的進(jìn)行。4)注意營造適于討論的教學(xué)氣氛。教師應(yīng)保持中立的心態(tài),接納與包容參訓(xùn)校長的反應(yīng)(包括負(fù)面反應(yīng))。(2)參訓(xùn)校長的準(zhǔn)備。在案例教學(xué)中,教師的角色與傳統(tǒng)講述法不同。案例教學(xué)是在師生不斷問答、響應(yīng)、與引導(dǎo)的過程中,探索問題解決的可能途徑。整個討論的過程中,教師是引導(dǎo)者、催化者、傾聽者,參訓(xùn)校長才是教學(xué)活動的主角。這是校長能否解決問題的關(guān)鍵一環(huán)。校長只有做好充分的準(zhǔn)備,才能明了案例教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容,才能積極參與案例教學(xué)的考察研究、分析討論,才能結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際思考相應(yīng)的對策,也才能在培訓(xùn)教學(xué)中促進(jìn)自己的素質(zhì)與能力的提高。2.“讀”是參訓(xùn)校長的典型模范案例的呈現(xiàn)包括“聽”、“看”和“讀”,“聽”即全面聽課,聽師生演講、研討、座談。聽校長依據(jù)案例教學(xué)的主題所做的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、匯報等?！翱础奔纯窗咐虒W(xué)有關(guān)實(shí)施素質(zhì)教育、教育教學(xué)及管理創(chuàng)新的活動、成果和特色;看學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施、教育信息化建設(shè)、校園文化建設(shè)等;看學(xué)校全方位管理、校容校貌和師生精神面貌。“讀”即閱讀有關(guān)學(xué)校發(fā)展和建設(shè)的經(jīng)典案例。通過“聽”、“看”、“讀”,使參訓(xùn)校長置身于案例的情境之中,獲得真切的體驗(yàn)感受,使案例真正起到典型范例的作用,可信、可析、可思。這一階段要求參訓(xùn)校長盡快進(jìn)入案例情境,了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況,自居案例中的角色,設(shè)身處地地分析思考案例中的行為及對策的合理性與不合理性。3.平等對話的學(xué)習(xí)情緒高這一階段主要是讓參加培訓(xùn)活動的校長學(xué)員根據(jù)案例教學(xué)的主題,運(yùn)用所學(xué)的理論知識,聯(lián)系該校和本校的實(shí)際,就案例進(jìn)行廣泛而深入的研討,教師可以抽幾位校長在全班談?wù)勛约旱囊娊?。這時校長們所發(fā)表的己見或許符合教育原理,或許與教育原理有較大的出入。無論正確與否老師此時不要急于表態(tài),更不能發(fā)表總結(jié)性的意見或建議,應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)校長根據(jù)所學(xué)教育教學(xué)原理回過頭來對案例進(jìn)行第二次分析。校長們在領(lǐng)會了之后,就可以對自己原先提出解決問題的假設(shè)方案自覺地進(jìn)行自我矯正或補(bǔ)充。倘若自己的假設(shè)符合教育理論,此時心中就會有一種成就感、喜悅感,學(xué)習(xí)情緒更高漲。假如自己的設(shè)想和教育教學(xué)原理不符,自己會及時找出存在的問題,求得認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變。4.過認(rèn)真總結(jié),更深刻地理解案例教學(xué)活動案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)述評,要求參訓(xùn)校長對參加此次案例教學(xué)的收獲和感悟做出認(rèn)真、翔實(shí)的總結(jié)。通過認(rèn)真總結(jié),使校長學(xué)員對案例教學(xué)活動有更深刻的理解,進(jìn)而更好地借鑒性地將案例教學(xué)活動中的一些好經(jīng)驗(yàn)、理念、思路、方法等運(yùn)用于自己的學(xué)校管理和辦學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)然,在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時還會遇到一些無法預(yù)測的問題,這需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)、以不斷提高自己教學(xué)水平和處理突發(fā)教學(xué)事件的能力。四、在教育中，應(yīng)該考慮一些問題1.參訓(xùn)校長獲得新知識的方式案例性教學(xué)雖然關(guān)注的是問題的提出,關(guān)注參訓(xùn)校長自主學(xué)習(xí)的過程,注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理,但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使參訓(xùn)校長能盡快獲得新知識。因此,在教學(xué)中,必須堅(jiān)持具體問題具體分析的方法,不能搞“一刀切”,所有知識點(diǎn)都通過案例教學(xué)來傳授同樣是違背教學(xué)規(guī)律的。2.參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)指導(dǎo):特殊伙伴案例性教學(xué)強(qiáng)調(diào)校長的能動參與意識,但并不排除老師的指導(dǎo),相反對老師提出了更高的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求。老師成了參訓(xùn)校長學(xué)習(xí)的特殊伙伴:特殊性表現(xiàn)在老師要點(diǎn)撥,要引導(dǎo),要有中肯的評述。案例性教學(xué)離不開老師的“少而精”、的精心指導(dǎo)。3.分析情境,再現(xiàn)實(shí)際教師在實(shí)施案例教學(xué)法之前,要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際,提出與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)相對應(yīng)的教育案例,了解案例中的議題,掌握案例的運(yùn)用原則,然后圍繞教育案例,設(shè)置一系列的教學(xué)問題。就校長培訓(xùn)的特點(diǎn)而言,一個案例就應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)或者管理等方面的一個實(shí)際典型情境的再現(xiàn),在這個情境中,包含有一個或多個問題,包含有解決問題的方法等有效經(jīng)驗(yàn)。通過這個事件,可以反映一定的問題,可以在一定