教育水平對老年人認知老化的影響一項橫斷分析

教育水平對老年人認知老化的影響一項橫斷分析

1教育水平對認知認知歷史的影響近年來，許多研究和知識經(jīng)驗在感知老化中的作用。盡管有研究者指出,老年人的認知能力會隨著增齡而出現(xiàn)衰退(Baltes&Lindenberger,1997;Schaie,2000),但知識經(jīng)驗的積極作用可能會對年齡與認知成績之間的關(guān)系產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用,即正常的認知老化所導(dǎo)致的年齡差異可能會因為知識經(jīng)驗的調(diào)節(jié)而縮小甚至消失(Clancy&Hoyer,1994)。對于年齡和知識經(jīng)驗在認知成績上的關(guān)系,研究者們所得出的結(jié)論不甚一致。有的研究發(fā)現(xiàn)知識經(jīng)驗可以對認知能力的年齡差異產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。Charness(1981a;1981b)研究知識經(jīng)驗對棋盤回憶的影響,選取棋術(shù)大體相同的年輕被試和年老被試,要求其重構(gòu)各個位置的棋盤組塊,結(jié)果發(fā)現(xiàn),年輕人與老年人對棋盤組塊的回憶并無顯著的年齡差異,說明知識經(jīng)驗(棋術(shù))在記憶老化中起到了調(diào)節(jié)作用,減緩了棋盤記憶這一認知能力的老化進程。同時,有研究者(Salthouse,1984;Bosman,1993)也發(fā)現(xiàn),由于知識經(jīng)驗的作用,老年打字員對即將要打印到的字符更為敏感,其整體打字速度仍維持在較高水平。Kuhlmann(2011)的研究發(fā)現(xiàn)老年人的元認知知識可以保護一部分的記憶資源監(jiān)控能力不發(fā)生衰退。但也有研究者得出了不一致的結(jié)論(Salthouse,Babcock,Skovronek,Mitchell,&Palmon,1990;Salthouse&Mitchell,1990;Meinz&Timothy,1998)。Meinz和Timothy(1998)研究個體的音樂經(jīng)驗?zāi)芊窨s小視覺音樂符號記憶能力的年齡差異,選取擁有不同音樂知識經(jīng)驗的被試,要求其回憶學(xué)習(xí)過的視覺音樂符號及其位置,結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)在音樂符號回憶任務(wù)中年齡與知識經(jīng)驗的交互作用,音樂知識經(jīng)驗高的被試,其對于音樂符號記憶的年齡差異并未顯著小于知識經(jīng)驗低的被試,沒有足夠證據(jù)支持知識經(jīng)驗在年齡與音樂符號記憶任務(wù)表現(xiàn)中的調(diào)節(jié)作用。Laurie和Timothy(2009)研究探討知識經(jīng)驗對青年人與老年人在運動技能學(xué)習(xí)上的影響,結(jié)果同樣未發(fā)現(xiàn)年齡與知識經(jīng)驗的交互作用,即知識經(jīng)驗并未顯著減小年輕人與老年人在運動技能學(xué)習(xí)上的年齡差異。以上研究大都致力于探討具體領(lǐng)域的知識在認知老化中的作用,但具體領(lǐng)域的知識在認知老化中的作用,可能會因任務(wù)難度、性質(zhì)的差異而不同,如棋盤任務(wù)容易利用知識經(jīng)驗形成組塊減小記憶負荷,而音樂符號任務(wù)是對單個音符的記憶,組塊較難,從而造成音樂知識豐富的被試也難以利用知識經(jīng)驗。為了克服這種任務(wù)性質(zhì)的影響,有必要考察一般性的知識經(jīng)驗對于一般認知能力老化的影響。作為一般性的知識經(jīng)驗,受教育水平是研究者們需要考慮的影響個體認知成績及其年齡差異的重要指標(biāo)。幾乎所有有關(guān)認知老化的研究,都會考慮受教育水平的影響作用(VanDijk,VanGerven,VanBoxtel,VanderElst,&Jolles,2008)。大量的研究一致表明,良好的教育水平是認知老化或損傷的保護性因素(Anstey,Hofer,&Luszcz,2003)。Adila,Ostrosky-Solis,Rosselli和Gomez(2000)等人對墨西哥806位16~85歲被試的定向、注意、記憶、語言、視知覺、運動技能和執(zhí)行功能進行了評估。研究發(fā)現(xiàn)除了再認作業(yè)外,教育水平對其他各項作業(yè)的影響均十分明顯。VonGunten等(2008)對老年人進行畫鐘測驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試所犯的錯誤數(shù)量依賴于年齡和受教育水平,年齡越低,受教育水平越高,被試所犯的錯誤數(shù)量越少。MillanCalenti等(2009)的研究也發(fā)現(xiàn),受教育水平高的老年人,其認知損傷的患病率要顯著低于低受教育水平的被試。彭海瑛等(1999)對4510名老年人的調(diào)查證實,教育程度對認知老化程度有顯著影響。受教育程度較高者認知老化程度較輕。有研究者探討受教育水平對老年人認知能力的影響模式(王大華,申繼亮,彭華茂,唐丹,張凌,2005),發(fā)現(xiàn)教育水平對老年人的基本心理能力的積極作用是普遍存在的,不依賴于具體的領(lǐng)域。由上述可見,受教育水平對認知能力的積極作用是顯然的。不過這種積極作用,究竟是體現(xiàn)在可以保持固有認知能力在較高水平,還是促進新知識、新技能的獲得?本研究擬通過干預(yù)老年人的加工速度,以教育水平作為個體一般性知識經(jīng)驗的指標(biāo),對這一問題進行探討。教育水平如果對于老年人的認知能力存在保護作用,那么首先在橫斷數(shù)據(jù)中,我們可以觀測到教育水平與認知能力的正相關(guān),或者是教育水平與年齡對老年人的認知能力起著交互影響,即高教育水平的人,其認知能力的年齡差異較小。第二,如果教育水平對于認知能力的保護作用在于促進新知識、新技能的獲得,那么那些高教育水平的老年人,應(yīng)當(dāng)在干預(yù)中有較大訓(xùn)練收益以及更有可能產(chǎn)生訓(xùn)練的遷移效應(yīng)。反之,如果高教育水平的老年人沒有表現(xiàn)出更大的訓(xùn)練收益和遷移效應(yīng),則可以推測教育水平的作用在于保持固有認知能力。2學(xué)習(xí)方法2.1驗證實驗內(nèi)容本研究采取2(測驗時間:前測,后測)×2(訓(xùn)練類型:干預(yù)組,控制組)混合實驗設(shè)計,其中測驗時間為被試內(nèi)變量,訓(xùn)練類型為被試間變量。在訓(xùn)練之前,所有被試均接受兩項加工速度測驗和五項基本心理能力測驗。之后被試被隨機分配到干預(yù)組和控制組。所有被試在前測之后的第八周接受與前測內(nèi)容相同的后測。2.2研究對象的一般情況方便取樣。選取北京市兩個社區(qū)的51名58~83歲老年人為研究樣本,其中女性43人,男性8人。被試的平均年齡為70.39±6.36歲。被試的受教育水平如下:小學(xué)及小學(xué)以下13人,中學(xué)29人,大學(xué)及大學(xué)以上9人。所有被試的自評健康狀況良好,在本研究之前未接受過認知干預(yù)訓(xùn)練。在本研究中,被試被分為干預(yù)組(26人)和控制組(25人)兩組。兩組的年齡、受教育水平及認知能力基線水平見表1。2.3測試內(nèi)容和方法本研究使用兩類測驗工具:一是干預(yù)變量—加工速度的測量指標(biāo),即加工速度測驗,包括數(shù)字比較測驗和圖形匹配測驗,二是基本心理能力測驗,包括五項認知能力測驗,即加減運算、范疇列舉、解詞、圖形推理和心理旋轉(zhuǎn)五個測驗分別作為五種基本心理能力的指標(biāo)(申繼亮,王大華,彭華茂,唐丹,2003)。加工速度測驗:(1)數(shù)字比較測驗:在計算機屏幕上隨機呈現(xiàn)兩串?dāng)?shù)字,要求被試在保證正確的情況下盡可能快地比較這兩串?dāng)?shù)字是否相同并做出相應(yīng)的“是”“否”按鍵反應(yīng),在正式測驗中,兩種反應(yīng)各占一半。每串?dāng)?shù)字的個數(shù)在3~9之間,每次同時呈現(xiàn)兩串長度相同的數(shù)字。正式測驗前有練習(xí),練習(xí)題目不同于正式題目。正式測驗共84次試驗。計算被試每次試驗的反應(yīng)時和正確性,并計算出正確反應(yīng)的平均反應(yīng)時和正確率。(2)圖形比較測驗:在計算機屏幕上呈現(xiàn)一組圖形,上邊一個,下邊五個。要求被試在保證正確的情況下盡快從下邊五個圖形中選擇與上邊圖形相同的圖形,并做出相應(yīng)的按鍵反應(yīng)。正式測驗前有練習(xí),練習(xí)題目不同于正式題目。正式測驗共60次試驗。計算被試每次試驗的反應(yīng)時和正確性,并計算出正確反應(yīng)的平均反應(yīng)時和正確率?；拘睦砟芰y驗:采用申繼亮等(2003)編制的基本心理能力測驗程序,使用加減運算測驗、圖形推理測驗、心理旋轉(zhuǎn)測驗、范疇列舉測驗和解詞測驗五項分測驗分別測量數(shù)字能力、歸納推理能力、空間定向能力、詞匯流暢性和語義理解能力等五項基本認知功能。下面對五項分測驗分別進行介紹:(1)加減運算測驗—數(shù)字能力:在計算機屏幕上呈現(xiàn)運算題目,每一道題由兩步運算構(gòu)成。要求被試在保證正確的前提下盡可能快地進行加減運算,記錄被試三分鐘內(nèi)答對的題目數(shù)量。(2)范疇列舉測驗—詞匯流暢性:給被試五個范疇名詞,要求被試在1分鐘之內(nèi)盡可能多地說出這個范疇名詞下的具體事物名稱。記錄被試一分鐘之內(nèi)說出的有效詞語的數(shù)量。每說出一個有效詞語,記1分。五類范疇的分數(shù)累加得到詞匯流暢性的總分。(3)解詞測驗—語義理解能力:從韋氏智力成人量表(城市版)中抽取10個詞,要求被試解釋每個詞的含義。按照韋氏智力量表的計分標(biāo)準計分,每個詞的得分在0~2分之間?？偡址秶鸀?~20分。兩位評分者對每個被試分別進行評分,被試最后的分數(shù)為兩位評分者評分的平均值。(4)圖形推理測驗—歸納推理能力:要求被試找出所呈現(xiàn)的成對圖形的類比規(guī)律,然后給出目標(biāo)圖形,要求被試根據(jù)類比規(guī)律從五個備選圖形找出其成對圖形。記錄被試3分鐘內(nèi)做對的題目數(shù),每做對一題記1分。(5)心理旋轉(zhuǎn)測驗—空間定向能力:本測驗運用經(jīng)典的心理旋轉(zhuǎn)“R”實驗,刺激材料為“R”及鏡像分別在6個角度(0°、順時針60°、順時針120°、180°、逆時針60°、逆時針120°)旋轉(zhuǎn)后得到的圖像。要求被試判斷所呈現(xiàn)的是正寫的“R”還是反寫的“R”,并做出相應(yīng)的按鍵反應(yīng)。正式測驗共72次試驗,記錄被試反應(yīng)的正確率及反應(yīng)時(申繼亮,王大華,彭華茂,唐丹,2003)。2.4加工速度訓(xùn)練本研究的實驗程序包括三個部分:前測,干預(yù)和后測。前測:參加本研究的所有被試均接受兩項加工速度測驗和基本心理能力測驗。除了基本心理能力測驗中的詞匯流暢性測驗和語義理解測驗外所有測驗均為計算機呈現(xiàn)。每項測驗前均有練習(xí)階段幫助被試熟悉任務(wù)。在測驗之間會有適當(dāng)?shù)男菹r間。干預(yù):對干預(yù)組25名老年被試進行加工速度訓(xùn)練,加工速度訓(xùn)練持續(xù)5周,共5次訓(xùn)練。在本研究中,加工速度訓(xùn)練采取小組訓(xùn)練的形式,一名主試指導(dǎo)6~8名老年被試進行上機操作,訓(xùn)練的內(nèi)容包括圖形比較和圖形配對。該訓(xùn)練內(nèi)容分為四個難度,難度一為圖形比較,要求被試判斷所呈現(xiàn)的兩個圖形是否一致,難度二為二選一圖形配對,要求被試在所呈現(xiàn)的兩個備選圖形中選出一個與目標(biāo)圖形相同的圖形,難度三為三選一圖形配對,要求被試在所呈現(xiàn)的三個備選圖形中選出一個與目標(biāo)圖形相同的圖形,難度四為四選一圖形配對,要求被試在所呈現(xiàn)的四個備選圖形中選出與目標(biāo)圖形一致的圖形。每次訓(xùn)練的時間為50分鐘,要求老年被試在保證正確的前提下盡快做出按鍵反應(yīng),每次反應(yīng)后,主試提供正確與否的反饋,難度1、2占總體訓(xùn)練任務(wù)的60%左右,難度3、4占總體訓(xùn)練任務(wù)的40%左右,視被試完成任務(wù)的情況逐級提高任務(wù)難度。后測:所有被試在前測之后的第八周接受與前測內(nèi)容相同的后測。2.5處理數(shù)據(jù)采用測驗軟件自帶的系統(tǒng)將數(shù)據(jù)導(dǎo)出,使用SPSS16.0對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理。3研究結(jié)果3.1干預(yù)組與控制組在人口學(xué)變量與各項認知指標(biāo)的前測成績及差異檢驗首先,對干預(yù)組與控制組被試的人口學(xué)變量與各項認知指標(biāo)的基線水平進行描述統(tǒng)計,干預(yù)組與控制組在人口學(xué)變量與各項認知指標(biāo)的前測平均值及標(biāo)準差見表1:差異檢驗表明兩個組在各變量上的差異均未達到0.05顯著水平。說明兩組在人口學(xué)變量及心理能力基線水平上是基本匹配的。3.2基本心理能力驗量表如前所述,如果受教育水平會對年齡與認知能力之間的關(guān)系有調(diào)節(jié)作用,那么對所有被試的認知能力的前測成績進行2(年齡)×2(受教育水平)方差分析,應(yīng)該可以觀測到年齡×受教育水平的交互作用。對被試在加工速度測驗及各項基本心理能力測驗的前測數(shù)據(jù)進行2×2方差分析,其中受教育水平與年齡均為被試間變量。分別以受教育水平的平均值(9.35年)和年齡的平均值(70.39歲)為標(biāo)準對被試進行分組。被試的受教育水平和年齡分組如表2所示:分析結(jié)果顯示,在加工速度的兩項測驗,數(shù)字比較測驗和圖形比較測驗中,年齡×受教育水平交互作用均不顯著。數(shù)字比較測驗中,年齡主效應(yīng)顯著F(1,49)=18.35,p<0.05,受教育水平主效應(yīng)顯著F(1,49)=8.68,p<0.05,交互作用不顯著,F(1,49)=1.61,p>0.05。圖形比較測驗中,年齡主效應(yīng)顯著F(1,49)=9.24,p<0.05,受教育水平主效應(yīng)不顯著F(1,49)=5.10,p>0.05,交互作用不顯著F(1,49)=2.57,p>0.05。而基本心理能力的五項測驗中,除了圖形推理測驗中年齡×受教育水平交互作用不顯著外,F(1,49)=0.002,p>0.05,其他四項測驗中,年齡×受教育水平交互作用均達到了顯著水平:數(shù)字能力測驗F(1,49)=8.97,p<0.05,心理旋轉(zhuǎn)測驗F(1,49)=7.36,p<0.05,詞匯流暢性測驗F(1,49)=12.79,p<0.05,語義理解測驗F(1,49)=7.07,p<0.05,簡單效應(yīng)分析表明,在數(shù)字能力測驗、詞匯流暢性測驗、心理旋轉(zhuǎn)測驗和語義理解測驗中,低受教育水平組被試的年齡差異達到了顯著水平:數(shù)字能力測驗,F(1,24)=52.18,p<0.01;心理旋轉(zhuǎn)測驗,F(1,24)=24.93,p<0.01;詞匯流暢性測驗,F(1,24)=27.49,p<0.01,語義理解測驗:F(1,24)=14.56,p<0.01。高齡被試的成績顯著低于低齡被試。而在高受教育水平組,這種差異則未達到顯著水平,p>0.05,高齡被試與低齡被試的成績并無顯著差異。各測驗成績的交互作用情況如圖1-4所示:由圖1~4我們可以看到,高低受教育水平的被試認知加工隨年齡下降的斜率不同。受教育水平高的被試,其在數(shù)字能力測驗,詞匯流暢性測驗、心理旋轉(zhuǎn)測驗和語義理解測驗中的成績隨年齡下降的趨勢較受教育水平低的被試緩慢,說明受教育水平越高,對這幾項認知能力的補償作用越大。因此可以說教育水平在年齡與這幾項認知能力表現(xiàn)中起到了調(diào)節(jié)作用。3.3教育水平對認知能力年齡差異的調(diào)節(jié)作用以上對橫斷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示,以受教育水平作為知識經(jīng)驗的觀測指標(biāo),在一系列測驗結(jié)果中觀測到了年齡×教育水平的顯著交互作用。說明在橫斷研究中,教育水平對認知能力的年齡差異產(chǎn)生了調(diào)節(jié)作用。那么,對干預(yù)數(shù)據(jù)進行分析,是否會得到相似的結(jié)果呢?3.3.1干預(yù)前后測成績比較首先,為了檢驗加工速度干預(yù)的效果,我們對干預(yù)組和控制組在數(shù)字比較和圖形比較上的前后測成績進行2×2重復(fù)測量方差分析,其中測驗時間為被試內(nèi)變量,訓(xùn)練類型為被試間變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn),數(shù)字比較測驗的測驗時間主效應(yīng)顯著,F(1,49)=18.049,p>0.05,訓(xùn)練類型主效應(yīng)不顯著,F(1,49)=1.757,p>0.05,交互作用顯著,F(1,49)=4.558,p>0.05。在圖形比較測驗中,測驗時間主效應(yīng)顯著,F(1,49)=13.247,p>0.05,訓(xùn)練類型主效應(yīng)不顯著,F(1,49)=0.321,p>0.05,交互作用顯著,F(1,49)=7.919,p>0.05。簡單效應(yīng)分析表明,數(shù)字比較和圖形比較兩項測驗中,干預(yù)組前后測的成績差異均達到了顯著水平:數(shù)字比較測驗,F(1,24)=5.73,p>0.05;圖形比較測驗,F(1,24)=5.50,p>0.05,而控制組兩項測驗的前后測成績差異則未達到顯著水平:數(shù)字比較測驗,F(1,24)=1.84,p>0.05;圖形比較測驗,F(1,24)=0.80,p>0.05。說明本研究中加工速度的干預(yù)是有效的。3.3.2數(shù)字比較測驗的干預(yù)效果在本研究中,干預(yù)的收益性指的是被試經(jīng)過干預(yù)訓(xùn)練后,成績提高的幅度。本研究關(guān)注的是教育水平對老年人在加工速度干預(yù)收益性上的影響,即教育水平與老年人干預(yù)收益的關(guān)系。比較干預(yù)組后測與前測的成績變化量可以計算出干預(yù)收益。計算受教育水平與收益量的皮爾遜相關(guān)可以考察教育水平是否與干預(yù)收益性有關(guān)。結(jié)果見表4:由表4可知,數(shù)字比較測驗的收益與年齡(r=0.45,p<0.05)、該測驗基線水平(r=0.64,p<0.01)呈顯著正相關(guān),而與受教育年限(p=-0.60,p<0.01)顯著負相關(guān),說明年齡越高,受教育水平越低的被試,其干預(yù)收益越大。圖形匹配測驗的干預(yù)收益則與各指標(biāo)均不存在顯著關(guān)聯(lián)(p>0.05)。為了考察受教育水平對認知老化的影響是否受制于年齡因素,進行加工速度干預(yù)的收益量對年齡和受教育水平的分層回歸分析,讓受教育年限這一變量先進入到回歸方程中,年齡其次。結(jié)果顯示,在數(shù)字比較測驗中,受教育水平的回歸系數(shù)β為-0.33,p<0.05,達到了顯著,而年齡進入到回歸方程后,受教育水平的回歸系數(shù)β為-0.31,p<0.05,回歸系數(shù)仍然顯著,說明年齡進入到回歸方程后,受教育水平與數(shù)字比較測驗的收益量仍呈顯著負相關(guān),變化未達到顯著水平。即在本測驗中,教育水平對老年人認知能力的影響并不受制于年齡因素,受教育水平并未對數(shù)字比較測驗的收益量產(chǎn)生顯著影響。3.3.3詞匯流暢性測驗與訓(xùn)練類型的交互作用為了檢驗加工速度干預(yù)對基本心理能力的遷移效果,我們對干預(yù)組和控制組被試在基本心理能力測驗前后測的成績進行2×2重復(fù)測量方差分析,其中測驗時間為被試內(nèi)變量,訓(xùn)練類型為被試間變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn),除了詞匯流暢性測驗中,測驗時間與訓(xùn)練類型的交互作用顯著外,F(1,49)=9.80,p<0.05,其他幾項基本心理能力測驗中,均未觀測到測驗時間與訓(xùn)練類型的交互作用。對交互作用進行簡單效應(yīng)分析,結(jié)果表明,干預(yù)組被試在詞匯流暢性測驗的前后測成績差異達到了顯著,F(1,24)=5.533,p<0.05,而控制組被試前后測成績的差異則沒有達到顯著,F(1,24)=0.088,p>0.05說明對加工速度的干預(yù)只對基本心理能力中的詞匯流暢性一項發(fā)生了遷移。3.3.4教育水平與遷移效果在本研究中,遷移效果指的是被試經(jīng)過干預(yù)訓(xùn)練后,得到遷移的測驗成績提高的幅度。本研究關(guān)注的是教育水平對老年人在加工速度干預(yù)遷移效果的影響,即教育水平與老年人干預(yù)遷移效果的關(guān)系。比較干預(yù)組在詞匯流暢性測驗中后測與前測的成績變化量可以計算出遷移量。計算受教育水平與遷移量的皮爾遜相關(guān)可以考察教育水平是否與干預(yù)收益性有關(guān)。結(jié)果見表5:由表中可以看出,加工速度干預(yù)對詞匯流暢性的遷移效果與年齡和受教育水平的相關(guān)均未達到顯著,同時,與詞匯流暢性測驗的基線水平的相關(guān)也不顯著。說明受教育水平對老年人干預(yù)的遷移效果并無顯著影響,并未促進老年人在干預(yù)訓(xùn)練中的遷移。4討論4.1不同教育水平的知識對認知加工的遷移Salthouse(2003)提出知識經(jīng)驗在認知老化中最可能扮演兩種角色:調(diào)節(jié)模型(moderatorationmodel)和遷移模型(migrationmodel)。調(diào)節(jié)模型認為,不同知識水平的被試,其認知加工的年齡變化趨勢是不同的,即高低知識水平組的被試其認知加工隨年齡衰退的斜率不同。知識水平越高,對認知加工的補償作用越大,如果控制了知識水平這一因素,那么不同被試的認知加工隨年齡衰退的速度將出現(xiàn)趨同。遷移模型是指,知識與年齡對認知加工的影響不存在交互作用,但知識對認知加工的主效應(yīng)顯著。即隨著年齡的增加,許多被試從低知識水平組遷移到高知識水平組。如果控制了知識水平這一因素,那么認知加工的年齡差異將更大。同時,不同知識水平的被試其認知加工隨年齡而衰退的斜率是相同的。本研究的結(jié)果顯示,在加工速度的兩項測驗,數(shù)字比較測驗和圖形比較測驗中,年齡×受教育水平的交互作用不顯著。這可能說明加工速度反應(yīng)的是更為神經(jīng)生理層面的能力,不管教育水平高低,速度測驗成績的隨齡變化程度與受教育水平無顯著相關(guān)。而對于基本心理能力的測驗,在詞匯流暢性測驗、心理旋轉(zhuǎn)測驗、語義理解測驗和數(shù)字能力測驗四項測驗中,年齡×受教育水平的交互作用均顯著,該結(jié)果與隨后的事后檢驗表明,高低受教育水平的被試認知加工隨年齡下降的斜率不同。受教育水平高的被試,其在特定測驗中的成績隨年齡下降的趨勢較水平低的被試緩慢,說明受教育水平越高,對這幾項認知能力的補償作用越大。以受教育水平作為知識經(jīng)驗的觀測指標(biāo),該結(jié)果表明知識經(jīng)驗在年齡與這幾項認知能力表現(xiàn)中起到了調(diào)節(jié)作用。本研究的結(jié)論更支持Salthouse提出的兩個模型中的調(diào)節(jié)模型,說明知識經(jīng)驗對老年人一些固有的認知能力有保護作用。4.2教育水平對基本心理以上對橫斷數(shù)據(jù)處理結(jié)果的分析表明,教育水平對減緩認知能力隨年齡增長而衰退的趨勢有積極作用,但隨著年齡的增長,人們既會出現(xiàn)固有認知能力的衰退,同時在學(xué)習(xí)和運用新知識方面的能力也可能降低。那么,教育水平對老年人學(xué)習(xí)和運用新知識是否有積極的促進作用呢?本研究的結(jié)果顯示,從干預(yù)的收益上來看,數(shù)字比較測驗的收益與年齡呈顯著正相關(guān),年齡越高的被試,越可能從干預(yù)中獲益,這可能是由于高齡被