2023年孔明借箭教學(xué)反思

2023年孔明借箭教學(xué)反思孔明借箭教學(xué)反思1

《孔明借箭》這篇課文是依據(jù)我國聞名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的足智多謀。自由讀5———8自然段，把自己認(rèn)為最能體現(xiàn)孔明足智多謀的句子劃出來，再專心體會(huì)，孔明究竟神在哪里？妙在何處？然后小組相互溝通、探討，一人打算匯報(bào)，其余同學(xué)打算補(bǔ)充。

通過自主閱讀，合作溝通，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，在學(xué)生匯報(bào)回答時(shí)，再用課件出示重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，以了解孔明足智多謀主要體現(xiàn)在他能知天文、曉地理、識人心、有計(jì)謀等方面。

有的同學(xué)說我們組認(rèn)為“當(dāng)夜大霧漫天，長江之中，面對面都看不清?！斑@句話能體現(xiàn)出孔明的足智多謀，這時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是孔明的足智多謀呢？”老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，這位同學(xué)信念十足的說：“孔明選擇這樣的天氣，說明孔明精通天文氣象，而且預(yù)料精確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對面都看不清，孔明的妙計(jì)才得以實(shí)施?！?/p>

接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“是不是碰巧遇上大霧天氣呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”第一日不見孔明動(dòng)靜，其次日仍只不動(dòng)。到第三日四更時(shí)分，孔明隱私地請魯肅到船中。我讓同學(xué)們試著讀，競賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了孔明的心中有數(shù)，鎮(zhèn)定自若。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。當(dāng)同學(xué)們說到“五更時(shí)分，船已近曹操的水寨?？酌飨铝畲活^朝西尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士們擂鼓，呼喊。

我又出示：“孔明又下令船只掉轉(zhuǎn)身來，頭朝東尾朝西，照舊擂鼓呼喊，靠近水寨受箭?！?/p>

讓學(xué)生探討：孔明為什么要先頭朝西尾朝東，再頭朝東尾朝西？不這樣可以嗎？

在這里我先配以簡圖，體會(huì)孔明的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的奇妙支配。然后我再讓學(xué)生分組演示，同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對孔明細(xì)心設(shè)計(jì)這條航線路上足智多謀表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

這節(jié)課我讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題，牢牢抓住“足智多謀”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動(dòng)探討于閱讀活動(dòng)之中。

孔明借箭教學(xué)反思2

《孔明借箭》選自古典名著《三國演義》，主要講解并描述的是吳蜀聯(lián)合抗曹時(shí)期，周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，想借讓諸葛亮三天造十萬支箭來陷害他，諸葛亮奇妙的從曹操那兒借來十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。教學(xué)這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初讀了課文之后，我把“孔明真乃足智多謀也，吾不如也”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，組織學(xué)生自讀課文，體會(huì)孔明的足智多謀。在學(xué)生體會(huì)后進(jìn)行溝通，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從孔明通天文、曉地理，能算天；了解魯肅、曹操的性格，能算人；借箭的過程設(shè)計(jì)周密幾個(gè)方面來體會(huì)孔明的足智多謀，并隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。整堂課學(xué)生參加學(xué)習(xí)熱忱高漲，效果較好。但在感情朗讀方面學(xué)生表現(xiàn)的不是很好。

孔明借箭教學(xué)反思3

課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)悟教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。但在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：

一、創(chuàng)設(shè)平安的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上就是師生交往過程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、開心的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行訂正，他或許會(huì)有苦惱，或許會(huì)有被指責(zé)的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充共享受到參加的樂趣，享受到發(fā)表不同看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)建力的發(fā)揮。

二、激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不擅長質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)看法懶散、學(xué)問面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題實(shí)力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生主動(dòng)思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問，已得學(xué)問之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的過程。因此我們要愛護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性，哪怕是一些無趣、膚淺的問題。

三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)建的天性。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培育良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與實(shí)力的突破口，而創(chuàng)建性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注意教化學(xué)生確信書上寫的、老師講的，假如有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的看法是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維主動(dòng)性。假如我干脆指責(zé)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)覺諸葛亮的足智多謀通過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。假如我先告知那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毙湃芜@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從今扼殺了兒童創(chuàng)建的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些提倡自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

孔明借箭教學(xué)反思4

《孔明借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節(jié)改寫的，課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他.諸葛亮用妙計(jì)向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人.教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)悟教材,落實(shí)"自主合作探究學(xué)習(xí)"的新理念.但在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過程中，往往落實(shí)的不盡如人意,現(xiàn)總結(jié)得失如下:

回首本課的教學(xué)，由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，偏重分析課文內(nèi)容，學(xué)生的批注過多，整整說了一節(jié)，由于本課是文言文課文有許多語句不好理解，我又在教室電腦上找到翻譯成白話文的內(nèi)容，通過屏幕讓學(xué)生細(xì)致讀了兩遍，學(xué)生們忽然茅塞頓開，已不像起先初讀課文時(shí)接連不斷的向我詢問詞句的意思。

但是由于時(shí)間關(guān)系我在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。教學(xué)中沒有較好地落實(shí)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的。假如我把更多的時(shí)間安排到學(xué)生充分地朗讀上，使學(xué)生通過多種形式朗讀領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。

孔明借箭教學(xué)反思5

教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)悟教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的理念。

教學(xué)目標(biāo)（難點(diǎn)）：在把握文章故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，體會(huì)故事中人物的不同性格。在讀書溝通活動(dòng)中能有自己獨(dú)特的見解。

１、我以呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果為突破口，學(xué)生明白了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。讓學(xué)生在全文中去找諸葛亮足智多謀體現(xiàn)在課文的哪些地方。我希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究溝通，體會(huì)諸葛亮的機(jī)靈、心中有數(shù)。學(xué)生在小組內(nèi)溝通的時(shí)候，爭論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，課堂的氣氛比較活躍。

2、情境采訪，深化相識：老師作為記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生很自然地對諸葛亮借箭勝利的緣由加以總結(jié)，并加入自己特性化的理解。

3、我為周瑜、魯肅、曹操說兩句，學(xué)生也有自己的觀點(diǎn)，基本達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延長：講完時(shí)，我布置學(xué)生課余時(shí)間再讀《三國演義》，把課堂延長到了課外，讓學(xué)生在文學(xué)名著中去學(xué)習(xí)和積累，拓展語文學(xué)習(xí)的廣袤天地。

整體來說這節(jié)課還算順當(dāng)，我卻從這節(jié)課中看到了不足。例如：雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生相識了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的足智多謀，但這并沒完全達(dá)到我的要求。課堂看起來比較活躍，可是缺少思想的孩子會(huì)讓課堂顯得沒有靈魂，所以，在今后的教學(xué)中培育學(xué)生善思索，會(huì)思索是擺在我面前的一大課題。

孔明借箭教學(xué)反思6

《用奇謀孔明借箭》這篇課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)悟教材，落實(shí)"自主合作探究學(xué)習(xí)"的新理念。但在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：

回首本課的教學(xué)，由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，偏重分析課文內(nèi)容，學(xué)生的批注過多，整整說了一節(jié)，由于本課是文言文課文有許多語句不好理解，我又在教室電腦上找到翻譯成白話文的內(nèi)容，通過屏幕讓學(xué)生細(xì)致讀了兩遍，學(xué)生們忽然茅塞頓開，已不像起先初讀課文時(shí)接連不斷的向我詢問詞句的意思。

但是由于時(shí)間關(guān)系我在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。教學(xué)中沒有較好地落實(shí)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的。假如我把更多的時(shí)間安排到學(xué)生充分地朗讀上，使學(xué)生通過多種形式朗讀領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。

孔明借箭教學(xué)反思7

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)讀9個(gè)字。默讀課文，看注釋，了解課文內(nèi)容。寫出孔明借箭勝利的條件并與同學(xué)溝通。

教學(xué)重點(diǎn)

了解課文內(nèi)容和孔明借箭勝利的條件。

教學(xué)過程：

1.資料簡介

《三國演義》全稱《三國志通俗演義》。長篇小說。元末明初羅貫中作。依據(jù)陳壽《三國志》和裴松之注，以及范曄《后漢書》、元代《三國志平話》和某些有關(guān)傳聞，經(jīng)過綜合熔裁，再創(chuàng)作而成。今所見刊本以明嘉靖本為最早，分二十四卷，二百四十則。清初毛宗崗又作了一些修改，成為現(xiàn)在通行的一百二十回本。故事起于劉、關(guān)、張?zhí)覉@結(jié)義，最終王濬平吳，描寫了東漢末年和整個(gè)三國時(shí)代封建統(tǒng)治集團(tuán)之間的沖突和斗爭。對當(dāng)時(shí)動(dòng)亂的社會(huì)狀況有所反映，暴露了董卓等封建統(tǒng)治者的某些罪惡。書中的很多描寫，為了解封建社會(huì)中的政治斗爭和軍事斗爭，供應(yīng)了生動(dòng)而豐富的材料。文字用淺近的文言，結(jié)構(gòu)宏大，人物眾多，情節(jié)曲折，是我國歷史小說中的聞名作品。

公元1494年（明弘治甲寅年），蔣大器（庸愚子）第一次為《三國志通俗演義》作序時(shí)說，此書寫成之后，人們“爭相謄錄，以便觀覽”。彈指五百年過去了，該書已越出中國，溢出亞洲，得到了世界人民的珍視。這不能不使我們?yōu)樽嫦蓉暙I(xiàn)了這樣一部杰作而感到傲慢。

《三國演義》之所以能在幾個(gè)世紀(jì)中得到不同民族，乃至不同階層人們的酷愛，自有其奇妙。它作為一部長篇?dú)v史小說，描寫的是一個(gè)風(fēng)云變化、人才輩出的三國時(shí)代。它又是“七分事實(shí)，三分虛構(gòu)”的文學(xué)巨制，它用一種雄渾的旋律和悲愴的音調(diào)，歌頌了英雄，歌頌了才智。內(nèi)容涉及政治軍事、天文地理、外交方略、巫醫(yī)方術(shù)、科技獨(dú)創(chuàng)、倫理道德等很多方面。有的人在這里吸取政治、軍事、外交斗爭的思想材料和一般做人應(yīng)世的本事，有的人從書中找到一種國家統(tǒng)一、民為邦本、君明臣良、安家立業(yè)的寄予，當(dāng)然，也有的'人只是把它當(dāng)做一件藝術(shù)品加以觀賞或消遣。因?yàn)樗谒囆g(shù)上也確有其迷人之處：其結(jié)構(gòu)宏大而布局嚴(yán)謹(jǐn)，頭緒紛繁而脈絡(luò)分明，情節(jié)曲折，妙趣橫生，像三顧茅廬、單刀赴會(huì)、群英會(huì)、借東風(fēng)、火燒赤壁、空城計(jì)等故事，都寫得引人入勝，精彩非凡。至于它所刻畫的400多個(gè)人物中，如諸葛亮已成為才智才略的化身，曹操是奸詐權(quán)術(shù)的代表，其他如關(guān)羽、劉備、張飛、周瑜、魯肅等都寫得形神俱足，在我國乃至亞洲很多國家都已婦孺皆知。這就難怪它始終擁有大批的讀者。

2.課前查找資料，了解內(nèi)容。

3.課后練習(xí)2——借箭勝利的條件

仔細(xì)分析，找出孔明借箭勝利的條件，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。難就難在孔明借箭勝利的條件是多方面的，可以概括地表述也可以具體地解說。

首先，要使學(xué)生明確“找出借箭勝利的條件”的要求。一是指借箭過程中所必需的條件，它們都是實(shí)際存在的，而不是借箭安排實(shí)施之前孔明的安排和打算；二是指不行缺少的條件，即沒有這個(gè)條件借箭的安排就不能勝利。

最終引導(dǎo)學(xué)生歸納，從而得出孔明借箭勝利的必備條件是：江上有大霧（氣象自然條件）；魯肅供應(yīng)的船隊(duì)、束草、軍士（物質(zhì)條件）；諸葛亮對草船受箭的細(xì)心支配；曹軍只射箭拒敵而不出戰(zhàn)（軍事策略條件）。這四條缺少任何一條借箭的安排都不行能勝利。

（答題時(shí)間：30分鐘）

一.在正確的讀音后打“√”

二.在錯(cuò)別字下面“_____”線，把正確的字寫在（）里。

1.周喻說：“這是工事，希望先生不要推確?！保ǎ?/p>

2.我得吩附軍匠們，造劍用的材料，不給他打算齊全。（）

3.船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回二十多里，追也來不急了。（）

三.依據(jù)意思寫成語：

1.形容計(jì)謀高超，很有預(yù)見性。（）

2.大聲喊叫助威。（）

四.給下列句子填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。

雖然……但是……因?yàn)椤浴挥小拧?/p>

只要……就……不僅……還……

1.（）江上霧很大，連面對面都看不清，（）曹操肯定不敢派兵出來。

2.曹操（）知道自己上了當(dāng)，（）追也來不及了。

3.（）諸葛亮三天造不好十萬枝箭，（）會(huì)受到周瑜的懲處。

4.周瑜（）對諸葛亮的想法一竅不通，（）以為諸葛亮上了自己的圈套。

五.閱讀短文，回答問題。

幸運(yùn)的小樹

湖畔有兩棵樹，一棵粗如熊腰，一棵細(xì)若手臂。給湖底清理yū（）泥時(shí)，它們被鋸掉了。從今，岸上就多了兩根樹樁。

冬天過去，春天來臨，湖邊的樹起先抽芽沒多久，已是滿湖春色?；蛟S是災(zāi)難受于深重，或許這本身就是一種滅頂之災(zāi)，總之，對岸邊的喧鬧，兩根樹樁沒有一絲的回應(yīng)。游人都以為它們是兩根死了的樹樁，園林處的人也都認(rèn)為它們活不了了。

一天，來了一個(gè)花木工人，要挖掉它們重新植樹。這時(shí)一位漫步的老爺爺走過來，說：“大的不敢保證，小的肯定會(huì)活?！被竟と丝戳丝礃錁?，沒有動(dòng)，收起工具走了。

就在夏天將要到來時(shí)，小樹樁果真如老人所言，拱出一粒嫩芽。它立在截面的邊沿，如滿臉怒氣的壯士，粗粗的，紫紫的，顯得威猛有力。那根大的，也拱出了嫩綠的芽，綠芽密密地圍成一圈，就像一個(gè)綠色的圓。

花木工人起先澆水，起先加固圍欄，他希望它們重新長成大樹。

一年過去了，小樹樁上的嫩芽長成手指粗的枝條，大樹樁上的嫩芽長成了一叢灌木?；竟と讼Ｍ髽錁渡系哪垩恳查L出枝條來，他砍去多余的枝條，留下最有希望的一枝?？墒?，一點(diǎn)兒都沒有用，你掰去多余的枝條，它又會(huì)長出來。你今年掰，它明年長，你明年掰，它后年長。被有意留下的那一枝，則恒久不長，它總是在一尺左右高的時(shí)候就枯萎，其次年再留，它依舊枯萎。

就在花木工人準(zhǔn)備把它捆扎起來，僅露出一根枝條的時(shí)候，那位漫步的老爺爺經(jīng)過這里說：“沒有用，它太老了?！惫?，三年后，這根拱過多次芽的大樹在最終一根枝條枯萎后，悄無聲息的死了。

有一天，漫步的老爺爺又來到這兒，園林工人遇見了他，特殊