內(nèi)容依托式教學理念下“雙一流”理工類高校大學英語課程改革探究

2022年，新一輪“雙一流”建設啟動，重點之一是培養(yǎng)國家亟需的高水平、復合型人才。對于“雙一流”建設的工科高校而言，培養(yǎng)在專業(yè)領域技術精湛、能夠和國際接軌的理工類專業(yè)人才是重中之重。大學英語課程是絕大多數(shù)普通高等院校的必修課，承載著提高學生英語語言技能、培養(yǎng)其交際能力的重任[1]，正如2020版《大學英語教學指南》所示：“通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展......促進與各國人民的廣泛交往。”同時，其也應“服務于學校的辦學目標與學生個性化發(fā)展需求”[2]。然而，就“雙一流”理工類高校而言，大學英語課程的開展仍然存在著一定的問題，如課程設置不符合學生特點，不能因材施教；教師固守傳統(tǒng)式教學，不能緊跟時代發(fā)展；學生課堂參與度不高，學習易產(chǎn)生無聊情緒。從新一輪“雙一流”建設的任務出發(fā)，大學英語課程改革勢在必行?；谏鲜銮闆r，內(nèi)容依托式教學（CBI，Content-basedInstruction）能夠給予“雙一流”理工類高校大學英語課程改革一定指導，其包含的模式多樣，且引導教師根據(jù)學生學習情況從內(nèi)容教學與語言教學兩方面一起考量。就全國“雙一流”理工類高校而言，多數(shù)非英語專業(yè)學生英語語言基礎較好，可以借助自身英語語言技能吸收新的課程內(nèi)容。所以，教師可擺脫傳統(tǒng)“純語言課堂”，即過于側(cè)重語言教學的模式，逐漸加大內(nèi)容教學的比例。綜上，CBI教學理念適用于“雙一流”理工類高校大學英語課程的改革與實施。一、“雙一流”理工類高校大學英語課程內(nèi)容依托式教學模式的選擇國外學者米特（Met）提出內(nèi)容依托式教學理念的5種具體模式，即“完全和部分沉浸法、用L2教授專業(yè)課、專業(yè)課加語言教學、基于主題的語言課、經(jīng)常利用內(nèi)容進行操練的語言課”[3]，而每種模式都有其適合的對象群體，因此選擇適應我國“雙一流”理工類高校大學英語課程教學改革的模式很有必要。模式1“完全和部分沉浸法”重心幾乎全部放在內(nèi)容教學上，語言教學可忽略不計。如：教師全英文授課，但教學目的是讓學生掌握授課內(nèi)容，而非提高語言技能。對于非英語專業(yè)學生而言，無論“雙一流”高校還是普通地方高校，其大學英語課程需要對語言技能有一定程度的側(cè)重。雖然“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)學生英語語言基礎較好，但英語課程對于該類學生的培養(yǎng)目標在于在強化學生語言學習技能的基礎上，加強其人文與科學素養(yǎng)，使其成為具有扎實專業(yè)知識、能夠進行跨文化交流并與國際接軌的高水平復合型人才。所以，語言教學是有重大意義的，尤其學生英語書面寫作的訓練對其日后在國際期刊投稿大有裨益。模式1不適用于“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)學生。模式2“用L2教授專業(yè)課”通常被稱為保護式教學，其依然側(cè)重內(nèi)容教學，但對語言教學也有所關注。“針對不同外語水平的學習者，教師調(diào)整教學話語或教學任務語言并利用一些熟悉的教學套路使教學更容易被學生理解”[3]。多數(shù)“雙一流”理工類高校大學英語課程在開學初進行分級考試，高級班與普通班教師根據(jù)學生英語語言水平的高低可采用不同的授課方式與教學內(nèi)容?！皟?nèi)容主導型教學有一個前提條件，即學習者已具有中級或較高級的語言水平以及理解新信息所需的背景知識”[3]，對于該類高校英語高級班學生，自身英語基礎較普通班學生更加扎實，授課教師應更注重內(nèi)容教學。所以，模式2適合“雙一流”理工類大學英語課程改革，尤其適用于高級班教學。模式3“專業(yè)課加語言教學”，講求內(nèi)容教學與語言教學并重?！半p一流”理工類高校大學英語授課教師可以針對班級學生所在的專業(yè)進行ESP（EnglishforSpecificPurposes）教學，一方面加強學生對專業(yè)領域科技、科普知識的理解，另一方面也要重視專業(yè)英語表達用法的培訓，尤其要引導學生了解書面英語寫作模式及特點。大部分“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)學生未來主要從事與本專業(yè)相關的行業(yè)，英語應作為其專業(yè)發(fā)展的輔助“工具”，幫助他們了解國際最前沿技術，并將自己的科研成果展示給世界，從而助力國家科技與世界接軌。綜上，模式3非常適用于“雙一流”理工類高校大學英語課程改革。模式4“基于語言的主題課”側(cè)重語言教學，在語言教學的基礎上滲透教學內(nèi)容。該模式適用于大學英語大一學年的基礎課程，目的在于提高學生的英語語言技能，為后續(xù)增加內(nèi)容教學的比例打下良好基礎。“主題課”可采用以問題為導向的教學模式，讓學生自主選擇感興趣的話題，以小組為單位，成員共同學習，形成英文報告，這種以內(nèi)容為導向提高英語技能的方式，真正實現(xiàn)了“以學生為學習主體”的目標，該模式適用于“雙一流”理工類高校低年級英語課程實踐。模式5“經(jīng)常利用內(nèi)容進行操練的語言課”將重心完全放在語言教學上，以內(nèi)容為形式依托，重點訓練英語語言技能。鑒于“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)學生英語語言基礎較好，所以完全針對語言進行的教學訓練沒有太大意義，該模式可以暫置一邊。綜上所述，模式2、3、4適用于“雙一流”理工類高校大學英語課程改革，能夠推動課程設置、教師授課模式、學習主體的轉(zhuǎn)變，強化學生已有語言基礎的同時，使其更好地對所學內(nèi)容進行理解與吸收，逐步成長為國家需要的熟練掌握英語語言技能的專業(yè)人才。二、“雙一流”理工類高校大學英語課程內(nèi)容依托式教學模式的實踐（一）課程設置：基礎英語必修與專業(yè)英語選修并行目前，全國多數(shù)“雙一流”理工類高校大學英語課程學制為兩年，根據(jù)CBI模式3與模式4，可將兩年的大學英語課程整體分為兩部分，即基礎英語必修課和專業(yè)英語選修課，其中，大一學年為基礎英語必修課，大二學年為專業(yè)英語選修課。1.基礎英語必修——強化英語語言技能。CBI模式4“基于語言的主題課”適用于大一學年基礎英語必修課，著重加強大一新生的英語語言技能。教師在授課中可采用“項目式教學”模式，以學生感興趣的人文主題內(nèi)容為依托，學生通過小組協(xié)作的方式形成英文報告，加強其語言技能及人文素養(yǎng)，教師主要就其語言問題進行指正，并適當對思想價值觀進行正確引領。在該學年，學生英語語言技能基本功的打磨有助于其后續(xù)專業(yè)英語的學習。2.專業(yè)英語選修——加強專業(yè)內(nèi)容傳輸。在大一學年基礎英語課程的基礎上，大二學年著重提高內(nèi)容教學的比重，專業(yè)選修模式意味著“學生擁有多維選擇空間”[4]，即有自主權選擇利于自身且符合專業(yè)發(fā)展需求的英語課程。CBI模式3“專業(yè)課加語言教學”適用于“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)大二學生的英語課程設置，多數(shù)學生掌握了一定的英語語言技巧，能夠借助語言吸收專業(yè)內(nèi)容。教師在授課中可帶領學生了解專業(yè)術語及相應的學術寫作表達方式，進一步引導學生自主閱讀前沿科技文獻，了解領域最新成果，做到內(nèi)容教學與語言教學相結合?？傮w而言，“基礎英語必修+專業(yè)英語選修”的模式凸顯內(nèi)容教學與語言教學結合，人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)并重的特點?！啊ぞ咝浴汀宋男浴哪康亩荚谟谂囵B(yǎng)有能力、有理想的合格的社會主義事業(yè)接班人”[5]。非英語專業(yè)學生既了解文化背景知識，又拓展前沿的專業(yè)知識，并在教師引導下樹立正確價值觀，同時也在一定程度上加強了自身英語語言技能，為日后成為具有跨文化交際能力，緊跟國際科技發(fā)展的專業(yè)人才打下一定基礎。（二）教學模式：問題導向式教學降低學生學習無聊情緒目前，對于非英語專業(yè)學生而言，多數(shù)學生的學習重心均在其專業(yè)課上，部分學生對英語課堂沒有興趣，產(chǎn)生一定的無聊情緒。就教師而言，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，采用新的教學模式，增加課程的新鮮度，以此充分調(diào)動學生學習的積極性，是非常必要的。尤其在大一學年秋季學期初，學生對課程的好奇度很高，如何從課程開始階段最大程度保留學生的學習新鮮感值得思考。根據(jù)CBI的5個具體模式，其中，模式4“基于語言的主題課”側(cè)重教師從學生角度考慮教學設計，使學生成為學習的主體。以問題為導向（PBL，Problem-basedLearning）的教學方式契合模式4，學生在成為學習主體后能夠真正投入到自主學習中，并積極參與課堂實踐，從而提高其學習的興趣。在大一學年基礎英語課程中，教師可在課程思政等環(huán)節(jié)引入人文知識，這樣學生在提高英語語言技能的同時能夠掌握文化背景知識，發(fā)揮大學英語課程人文性特質(zhì)。比如，教師可以在授課中列出幾個社會話題，由學生根據(jù)需要和興趣自主選擇，以小組為單位對所選話題進行合作學習。團隊成員分工協(xié)作，每人負責查找話題內(nèi)容的一方面，然后進行成員間互享并共同交流討論，成果以英文報告形式呈現(xiàn)或集體進行口頭展示，教師對內(nèi)容進行點評并挑出用語的不妥之處。在PBL教學模式下，學生真正落實學習主體責任，進行自主學習、合作學習，而非傳統(tǒng)式等待教師“填喂”知識、“硬灌”知識，在英文報告或口頭展示中英語語言的運用呈現(xiàn)著習得的內(nèi)容，成果的輸出以語言為載體，鍛煉了學生書面或口語英語的表達能力。大二學年專業(yè)選修英語課程中，教師可根據(jù)學生所在的專業(yè)增加其英文文獻閱讀量，進一步強化英語課程“工具性”特質(zhì)，并將英語課堂與學生專業(yè)緊密結合，同時，逐步加大內(nèi)容教學的比重。如：教師在講授專業(yè)領域書面語表達用法后，將專業(yè)英文文獻分發(fā)給各個小組，組內(nèi)成員合作理解文獻內(nèi)容，并結合所學領域英語表達法，形成書面總結。在此基礎上，小組成員進一步查閱相關話題文獻，對已有知識進行補充與拓展。對于“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)學生而言，傳統(tǒng)只打磨英語語言技能的教學模式易使其產(chǎn)生無聊情緒，而發(fā)揮主動性、帶著探索精神并充滿興致的學習方式是很有必要的，而PBL教學模式為該類學生提供了主動學習的機會，提升學習興趣的同時也加深了對人文與科技知識的理解，并夯實了英語語言基礎，提高了學習效率。（三）教學環(huán)節(jié)：多模態(tài)課堂教學與多元課后實踐有機結合如今，傳統(tǒng)的線下教學模式已不能滿足學生自身發(fā)展的需要，隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術的發(fā)展，技術賦能的多模態(tài)課堂教學正處于蓬勃發(fā)展中。此外，多數(shù)“雙一流”高校大學英語課程課時有限，針對該類高校非英語專業(yè)學生英語水平整體較好的情況，應適當增加學生課后自主學習的比重，促進他們查缺補漏并進一步探索感興趣的學術領域，達到學習效果最大化。1.多模態(tài)課堂教學——增強學習效果。CBI理念中的模式2適用于英語語言水平較高的教學對象人群，更關注內(nèi)容教學。在線下授課環(huán)節(jié)，教師應運用多模態(tài)教學方式加強學生對所學內(nèi)容的理解?！半p一流”理工類高校對于理工類專業(yè)關注度較高，將英語課堂內(nèi)容與專業(yè)特色相結合，培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的雙語人才是重中之重。教師在授課中，為提高學生的學習興趣，增加所學知識的理解，可以多借助圖像、視頻等多媒體技術展現(xiàn)教學內(nèi)容，如：教師可以播放專業(yè)領域相關的技術發(fā)展英文宣傳片、最新科技產(chǎn)品英文介紹等，增強學生的視覺與聽覺效應，“讓學生身臨其境，浸入語言學習環(huán)境”[6]，從而加深所學內(nèi)容的印象。此外，智慧教學平臺，如雨課堂、智慧樹、超星等，為教師提供多元化教學手段。“教學課堂的改革，不再是過去單純的知識內(nèi)容講課，而是在其中增加了更多參與性互動環(huán)節(jié)”[7]。以雨課堂為例，其隨機點名、彈幕等功能都為學生增加課堂體驗的新鮮度，同樣也加大了師生互動的力度，減少學生英語學習的枯燥性。2.多元課后實踐——真正內(nèi)化所學。除課堂教學外，課后環(huán)節(jié)也具有重要意義，不可忽視。多數(shù)“雙一流”理工類學校的學生均具有一定的自主學習能力，可以充分利用課后時間豐富學識，如教師可以為學生提供學習平臺及相關指導，學生會比較容易取得事半功倍的效果。首先，慕課是學生自主學習的優(yōu)質(zhì)資源。學生可以在教師的推薦下，根據(jù)自身發(fā)展需要及興趣所在，選擇相應課程進行學習，在具備一定英語語言能力的基礎上，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容有所吸收與理解，同時將學習過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師。其次，英語社團、英語比賽等活動為學生所學知識提供了實踐平臺。學生自主選擇感興趣的社團、活動及競賽，教師可對社團進行定期指導，同時有針對性地對參賽學生進行賽前輔導，學生在課后活動中得到能力鍛煉，這也是“學生為學習主體”的良好實踐。三、結論“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)學生未來應成為專業(yè)素質(zhì)過硬，具有良好的跨文化交流能力，能緊跟國際學術前沿發(fā)展的復合型人才。整體而言，該類學生英語基本功較為扎實，可以在此基礎上加大內(nèi)容教學的比重，而以內(nèi)容為依托的教學理念能夠較好契合該類學