雙體系融合下的高職素質(zhì)育化課程體系研究

雙體系融合下的高職素質(zhì)育化課程體系研究

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。高等教育和“技能”培訓(xùn)應(yīng)該貫穿高等職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程。目前高職院校在一定程度上存在著過(guò)度強(qiáng)調(diào)“高技能”培養(yǎng),相對(duì)輕視“高素質(zhì)”培養(yǎng)的傾向,以至素質(zhì)教育出現(xiàn)了文本高位與實(shí)踐低位。隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃的貫徹落實(shí),在高職院校加強(qiáng)推行素質(zhì)教育已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。一、建設(shè)國(guó)家示范骨干院校的重要意義“雙體系”融合下的素質(zhì)育化課程體系源自蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建國(guó)家示范骨干院校的建設(shè)方案,是學(xué)院貫徹執(zhí)行教育部關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體舉措,也是學(xué)院深入推進(jìn)素質(zhì)教育的必然結(jié)果。它的形成、發(fā)展與教育部對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的三種提法相對(duì)應(yīng),經(jīng)歷了三個(gè)階段。(一)教育模式的選擇我國(guó)高職教育興辦是1999年。2000年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》第一次提出,高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才;提出“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的始終。學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,要以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo),推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革……”。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)首批高職院校,在教育教學(xué)中一直重視素質(zhì)教育。除了抓思想政治理論課教學(xué)外,還重視校園文化活動(dòng)建設(shè),把素質(zhì)教育推進(jìn)“第一課堂”、“第二課堂”。(二)課程思政的評(píng)價(jià)體系2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出,高職教育要培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才,第一次從高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的高度明確提出“高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同年,學(xué)院提出建設(shè)“雙體系”的素質(zhì)育化格局?！半p體系”一是指以“第一課堂”為主的課程教學(xué)的體系,二是指以“第二課堂”為主的思政管理的體系。育化是從土壤學(xué)中“潛育化”的概念移植而來(lái),是“育而化之”之意?！半p體系”的素質(zhì)育化內(nèi)涵包括兩個(gè)方面:“雙體系”和“育化”?！半p體系”是“育化”的基礎(chǔ),“育化”是在“雙體系”的基礎(chǔ)之上所實(shí)現(xiàn)的教育方式由學(xué)生的“被推動(dòng)”向其主動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。建設(shè)“雙體系”的素質(zhì)育化格局是立足于藝術(shù)院校的特殊規(guī)律,試圖在學(xué)校工作全局和人才培養(yǎng)全程的視野之下,融合專(zhuān)業(yè)和思政兩個(gè)教育團(tuán)隊(duì),打通“第一課堂”和“第二課堂”兩個(gè)教育空間;通過(guò)長(zhǎng)期的、柔性的精神滋養(yǎng)、道德浸潤(rùn)和心靈撫育的過(guò)程,著重從職業(yè)、技能、創(chuàng)意、道德、審美、科學(xué)、人文、身心等多個(gè)方面,實(shí)現(xiàn)人才軟素質(zhì)與硬素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)素質(zhì)的同步、全程、全面培養(yǎng)?！半p體系”的素質(zhì)育化在實(shí)際操作中陸續(xù)推出了素質(zhì)育化評(píng)價(jià)體系、素質(zhì)育化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、素質(zhì)育化教材等,取得了較好成效。(三)“高端”與“綜合素質(zhì)”的要求并存2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育要改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出,高等職業(yè)教育要以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)。這里的“高端”既有專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的高要求,更有對(duì)“綜合素質(zhì)”的高要求。由此可知,職業(yè)人才不再簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)操作技能,還要求有較好的基于高素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展能力。同年,學(xué)院提出“雙體系”融合下的素質(zhì)育化課程體系,這是在國(guó)家大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的背景下,從課程體系這一高職人才培養(yǎng)方案核心內(nèi)容的高度來(lái)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性,并從學(xué)院“法”的層面保障素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,體現(xiàn)了藝術(shù)院校在素質(zhì)教育形式和內(nèi)容上的個(gè)性風(fēng)格?！半p體系”融合下的素質(zhì)育化課程體系的建設(shè)對(duì)其他高職院校尤其是專(zhuān)業(yè)特色鮮明的院校具有一定的借鑒價(jià)值。二、在“雙制”融合下，構(gòu)建完整的質(zhì)量教育體系的基本思路(一)整合專(zhuān)業(yè)課程與普通文化課程內(nèi)容重合交叉的課程學(xué)校的整體課程體系建設(shè)包括兩個(gè)內(nèi)容:專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)和素質(zhì)育化課程體系建設(shè)。兩個(gè)課程體系共存一體,共同促進(jìn)發(fā)展,共同為培養(yǎng)高技能高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才服務(wù)。素質(zhì)育化課程是指專(zhuān)業(yè)課程以外的課程,也就是通常所說(shuō)的普通文化課程。素質(zhì)育化課程體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)校要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)素質(zhì)育化各課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位,在完整統(tǒng)一的課程指導(dǎo)思想下,對(duì)全校所有課程進(jìn)行調(diào)研、分析、整合,重點(diǎn)分析整合專(zhuān)業(yè)課程與普通文化課程出現(xiàn)內(nèi)容重合交叉的課程。以藝術(shù)史領(lǐng)域課程為例,有的學(xué)校普通文化公共必修課設(shè)置有《中國(guó)工藝美術(shù)史》、《西方工藝美術(shù)史》、《藝術(shù)概論》,同時(shí)該學(xué)校的某些專(zhuān)業(yè)必修課設(shè)置有《雕塑藝術(shù)概論》、《裝飾藝術(shù)概論》、《視覺(jué)傳媒設(shè)計(jì)史》,普通文化課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容出現(xiàn)了重合交叉。學(xué)校在重視專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)也重視普通文化課程建設(shè),即“兩手抓,兩手都要硬”,從而形成有學(xué)校特色的整體課程體系,促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量提高。(二)相關(guān)課程體系的建設(shè)工作室制人才培養(yǎng)模式主要指的是以“工作室”為各種教學(xué)活動(dòng)平臺(tái),以項(xiàng)目任務(wù)為主線,在導(dǎo)師或社會(huì)專(zhuān)家的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)觀察、討論、參與項(xiàng)目、總結(jié)評(píng)價(jià)等方式,獲得較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),成為合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式。學(xué)生基本上在大一完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),大二根據(jù)興趣愛(ài)好或?qū)I(yè)特長(zhǎng)選擇進(jìn)入不同工作室學(xué)習(xí)。據(jù)此,有的高職院校已形成“平臺(tái)+方向”的專(zhuān)業(yè)課程體系,形成“專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程”和“專(zhuān)業(yè)方向課程”兩大課程群板塊,如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。素質(zhì)育化課程體系建設(shè)也應(yīng)該圍繞工作室制人才培養(yǎng)模式,建設(shè)“平臺(tái)+選擇”的素質(zhì)育化課程體系,形成“素質(zhì)平臺(tái)課程”和“素質(zhì)專(zhuān)業(yè)選擇課程”兩大課程群板塊,與專(zhuān)業(yè)課程體系的“平臺(tái)+方向”課程群相適配,其中“素質(zhì)平臺(tái)課程”群是面向所有學(xué)生的公共必修課,學(xué)生在大一期間學(xué)習(xí),課程內(nèi)容保持著各學(xué)科的獨(dú)立性;“素質(zhì)專(zhuān)業(yè)選擇課程”群是面向部分學(xué)生的必修課,學(xué)生在大二期間進(jìn)入工作室學(xué)習(xí),其課程內(nèi)容要求與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相融合,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)育化課程為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。由于工作室采取模塊式教學(xué),將學(xué)生所需要掌握的知識(shí)和技能劃成若干模塊,每個(gè)模塊圍繞一個(gè)專(zhuān)題的教授內(nèi)容和設(shè)計(jì)技能來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這里的專(zhuān)題內(nèi)容有的就涉及到素質(zhì)育化課程內(nèi)容,這部分內(nèi)容由素質(zhì)育化課程的教師講授更具專(zhuān)業(yè)性、深度性,教學(xué)效果可以得到最大優(yōu)化。(三)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課素質(zhì)育化課程體系建設(shè)要保持各課程的學(xué)科獨(dú)立性主要是指“素質(zhì)平臺(tái)課程”群。這類(lèi)課程內(nèi)容保持學(xué)科的獨(dú)立性,主要原因有二,一是因?yàn)檎n程性質(zhì)需要,如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是國(guó)家教委規(guī)定的大學(xué)生政治理論必修課。其教學(xué)在傳授知識(shí)的過(guò)程中,宣傳馬克思主義基本理論與黨的基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法制觀,使大學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的政治信仰和政治立場(chǎng)。因此,我們必須堅(jiān)持該門(mén)課程的思想政治理論課屬性,必須堅(jiān)持其意識(shí)形態(tài)的灌輸,必須堅(jiān)持其國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的教材內(nèi)容。二是因?yàn)樗刭|(zhì)育化各課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位不同,肩負(fù)著不同的培養(yǎng)使命。三、在“雙制”融合下，培養(yǎng)過(guò)程體系的基本路徑(一)專(zhuān)業(yè)課程與素質(zhì)育化課程的性質(zhì)如前所述,素質(zhì)育化的課程設(shè)置分為兩塊,“素質(zhì)專(zhuān)業(yè)選擇課程”群和“素質(zhì)平臺(tái)課程”群。依據(jù)課程設(shè)置由易到難的規(guī)律,首先確定“專(zhuān)業(yè)選擇課程”群的設(shè)置。這類(lèi)課程的性質(zhì)介于專(zhuān)業(yè)課程與素質(zhì)育化課程之間,由于其內(nèi)容是根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要而選的,因而具有專(zhuān)業(yè)性,但其知識(shí)是屬于素質(zhì)育化課程的,因而又具有普通性。一般把它們歸入到素質(zhì)育化課程。這類(lèi)課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系緊密,可以為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。其次確定“素質(zhì)平臺(tái)課程”群的設(shè)置。這類(lèi)課程的確定是重點(diǎn)也是難點(diǎn),在借鑒國(guó)外高職教育課程設(shè)置成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況,找準(zhǔn)素質(zhì)育化各課程的定位,取舍素質(zhì)育化課程的相關(guān)內(nèi)容,建設(shè)有自己特色的“素質(zhì)平臺(tái)課程”群。(二)課堂教學(xué)模式適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的必要性課程結(jié)構(gòu)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué),突出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合,突出教學(xué)中的學(xué)生主體地位,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成,采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三位一體的教學(xué)形式,三種教學(xué)形式相輔相成、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展。課堂教學(xué)是主導(dǎo),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)拓寬了課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性,滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求,體現(xiàn)了“因人因材施教”,適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主、教師答疑為輔。它需要學(xué)校搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),需要建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容豐富,形式多樣,有課件、視頻、照片、PPT、試題庫(kù)、網(wǎng)站鏈接等等。整個(gè)教學(xué)資源庫(kù)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、持續(xù)更新的。課堂教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生思維過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)(把原先講授的教材內(nèi)容放在網(wǎng)上以學(xué)生自學(xué)為主),采取“主題+討論”的形式,以學(xué)生為主體,教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生討論,并詳細(xì)記載整個(gè)討論過(guò)程。課堂教學(xué)討論以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展,要求學(xué)生做PPT上講臺(tái)匯報(bào),臺(tái)下其余學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),教師進(jìn)行專(zhuān)題概述及總結(jié)。課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),使學(xué)生在討論中實(shí)踐并逐步提高其信息收集處理能力、分析和解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、思辨能力、應(yīng)變能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等,逐步提高其遷移能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐的相融合,實(shí)踐形式不拘泥,有集體組織實(shí)踐、學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、學(xué)生個(gè)體實(shí)踐等,實(shí)踐成果多樣化,形式有PPT、調(diào)查報(bào)告(圖文并茂的word)、微DV、動(dòng)畫(huà)等等。(三)“三自”課程群的內(nèi)涵與學(xué)分制相配套,素質(zhì)育化的課程類(lèi)型有必修課和選修課。必修課關(guān)注的是學(xué)生基本的人文素質(zhì),為學(xué)生一般發(fā)展奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ),主要是“素質(zhì)平臺(tái)課程”群和“專(zhuān)業(yè)方向課程”群。選修課關(guān)注知識(shí)的深度與廣度,是對(duì)素質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化,主要是“素質(zhì)平臺(tái)課程”群。(四)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和測(cè)試課程考核改變過(guò)去“一考定成績(jī)”的現(xiàn)象,與課程結(jié)構(gòu)相適應(yīng),采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核、課堂教學(xué)考核、實(shí)踐教學(xué)考核。網(wǎng)絡(luò)