【“雙減”教研】“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計與布置兩篇

【"雙減"教研】"雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計

與布置兩篇

第一篇

“雙減”背景下的語文作業(yè)設計芻議

作為“雙減”政策的一線執(zhí)行者，如何從根本上減輕學生過重

的作業(yè)負擔，這是每一個教師應該積極探索的課題。語文學科作為

眾多學科之首，以其工具性、人文性和綜合性的特征，在貫徹落實

“雙減”政策方面既有義不容辭的責任，又有得天獨厚的優(yōu)勢。初

中生隨著年齡的增長，學習的自主思想和創(chuàng)新意識進一步增強，倘

若教師一味把布置過量作業(yè)（特別是機械性重復性作業(yè)）作為促進

學習提質之法寶，無形之中不但增加了學生課業(yè)負擔，激起學生對

學習的逆反心理，結果必然事倍功半。

綜合以上因素，筆者在教學中主要通過“精簡優(yōu)化、分類設置”

的語文作業(yè)布置策略，化作業(yè)布置的單一性為豐富性，融知識學習

于趣味學習之中，取得了較理想的“減負”效果。

一、實踐體驗類作業(yè)，促進知識內(nèi)化掌握。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，親自動手實踐不但迎

合著學生喜歡嘗試的天性，而且拉近著其與書本、與生活之間的距

離，能較好地于活學活用之中內(nèi)化掌握所學的知識。

比如，九月份剛剛教學完八年級語文上冊的“新聞”單元，又

恰逢第十四屆全運會在家鄉(xiāng)陜西西安盛大舉行，我因地取材，布置

了“家事、國事、天下事，事事關心”的新聞專題實踐作業(yè)，要求

學生聚焦全運會的方方面面撰寫一篇新聞報道，內(nèi)容上可以關注一

場精彩的比賽、精彩的開幕式和閉幕式等，也可以關注與賽事有關

的全運會志愿者服務、東道主家鄉(xiāng)的變化等……不拘一格的內(nèi)容和

形式囊括了本單元所學的消息、特寫、通訊、評論等新聞的諸多題

材。與此同時一，我還要求學生通過小組合作，模仿報紙的形式制作

一期“聚焦全運會”主題手抄報，專門刊登自己原創(chuàng)的各類新聞作

品，這種可感可見的作業(yè)成果展示形式讓學生倍感親切、興味盎然,

完成作業(yè)的熱情十分高漲。

二、文學創(chuàng)作類作業(yè)，激活思維想象能力。

針對中學生好奇心強、思維活躍、想象力豐富的特點，布置一

些創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性強的作業(yè)可以有效增強學生完成作業(yè)的成功效能

感，進而誘發(fā)他們完成作業(yè)、達成目標的熱情、信心和恒心。

比如，學習古文《陳太丘與友期》，針對本課故事性強、人物

形象鮮明、主題突出的特點，我布置了一個文學創(chuàng)作作業(yè)一一小組

合作，改編一篇劇本版的《陳太丘與友期》?！耙皇て鹎永恕?，

新穎的作業(yè)形式給學生提供了豐富無限的展示空間，極大地挑戰(zhàn)著

學生的想象力和語言組織力。實踐中，學生基本都能以課文中的故

事情境為藍本，結合生活積累展開豐富的想象，對故事中人物的神

態(tài)、動作、語言等進行合情合理、又不失幽默風趣的延伸、補充和

豐富，作品成果不但使故事情節(jié)變得更加曲折生動、人物更加飽滿

形象，同時也因空前的創(chuàng)新而呈現(xiàn)出難得可貴的生命力。

三、藝術展示類作業(yè)，提升語文核心素養(yǎng)。

眾所周知，學科之間的融合是發(fā)展的大趨勢。充分借助語文學

科綜合性特征，設置一些學生喜聞樂見的融文學性、藝術性于一體

的作業(yè)，能高度契合學生的心理特征，學生一般樂此不疲。

比如，讓學生把上面自己創(chuàng)作的戲劇版《陳太丘與友期》排演

出來，在實戰(zhàn)演練中能進一步增強情感體驗，豐富語言表達。又如，

教學現(xiàn)代詩單元時我以讀代寫、策劃開展了“新詩朗誦會”，引導

學生在聲情并茂的美讀體驗中感悟詩情詩意。此類作業(yè)營造出的濃

郁的藝術視聽情境和文學語言情境，不但較好地增強了學生的文學

素養(yǎng)、提升了學生的文學鑒賞水平，還極大地繁榮了班集體文化生

活，讓學生在一種輕松愉悅的學習氛圍中達到學習目標、完成學習

任務。

四、知識檢測類作業(yè)，夯實基礎知識積累。

客觀審視，落實“雙減”最大的瓶頸就是如何從根本上解決與

提高學習成績之間的矛盾沖突。對此，教師應該以學習任務為驅動,

努力在作業(yè)的“趣”字上做文章。

比如，為了促進學生及時熟記新學的古詩，我的做法是完成默

寫沖關“三部曲”：一自測，全員自主檢測，查漏補缺重點突破;

二班測，全班集中檢測，達標者不再布置作業(yè)，未達標者繼續(xù)努力；

三補測，班測未達標者參加，亡羊補牢、持之以恒。這種“以賽促

記”的做法在班里營造了濃厚的“比學趕幫超”氛圍，不同學情的

學生都能暗下決心力爭順利過關，學習呈現(xiàn)出“千帆競發(fā)、百舸爭

流”的良好態(tài)勢。

五、綜合應用類作業(yè)，促進學科滲透融合

《語文課程標準》中明確指出：“語文學科提倡跨領域學習，

與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)?！币虼?，語文作

業(yè)的設計與布置要充分借助語文學科綜合性的特征，以文理互融力

促學科滲透。

比如，“綜合性學習活動”是陜西省中考語文試卷中的第二大

版塊，此類題目的考核內(nèi)容經(jīng)常在學生的其它科目、特別是歷史學

科和政治學科中都有體現(xiàn)甚至是深度學習，此時我們可以“借力打

力”，讓學生在完成“綜合性學習活動”作業(yè)時充分借鑒引入其他

科目的學習內(nèi)容。在此基礎上，更有條件者可以把能相互貫通的幾

科作業(yè)進行統(tǒng)籌整合、統(tǒng)一布置，這樣既能有效減少學生的作業(yè)數(shù)

量，又能實現(xiàn)幾個科目之間融會貫通、相互滲透，真正把減負提質、

提高素養(yǎng)落得實處、進而取得實效。

總之，“教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始”（杜威），落實

“雙減”不能脫離教情學情，否則可能會成為走過場，導致事倍功

半。只有緊扣學科特征、精煉整合作業(yè)內(nèi)容，只有迎合學習心理、

分類優(yōu)化作業(yè)形式，才能使每一次作業(yè)布置都能有的放矢、事半功

倍，進而促使“雙減”政策擲地有聲、落地生花。

舉一笆

“雙減"后，語文作業(yè)該如何布置？

“不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳”！一直以來，中小學

生的作業(yè)問題是家長們關注的“頭等大事”之一。作為教學活動的重

要組成部分，作業(yè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一份好的作業(yè)，既要體現(xiàn)

作業(yè)的一般作用和功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生個

體差異，應該成為拓展學生認識渠道、提升素養(yǎng)的平臺?！半p減”背

景下，語文作業(yè)要減什么、增哪些？語文老師又要如何設計布置作業(yè)

呢？我個人認為有以下三點：

一、語文要“減”簡單、重復操練的作業(yè)。

長期以來，人們往往把語文作業(yè)定位于“知識的鞏固”和“技能

的強化”上。有的老師布置語文作業(yè)形式單一，不是抄寫生字生詞、

古詩名句，就是抄文言文原文、譯文、注釋。學生寫作業(yè)如同嚼蠟,

沒什么趣味。有的老師的作業(yè)全是硬性規(guī)定的，有不少內(nèi)容都是機械

的重復，如默寫古詩詞或字詞，常常是默寫好幾遍，浪費時間，效率

低。學生交上來的作業(yè)通常內(nèi)容雜亂、字跡潦草，作業(yè)的數(shù)量、質量

都無法保證，學生自己也很難提高。這樣的語文作業(yè)設計多根據(jù)書本,

重在書面練習，形式單一，內(nèi)容簡單、陷入了機械重復操練的誤區(qū),

的確很枯燥乏味，已不能適應素質教育的要求，應當“減二

二、語文要“增”創(chuàng)新性、開放性、實踐性的作業(yè)。

語文作業(yè)設計不能片面只重視語文的認知價值，而忽視了其應有

的審美價值和發(fā)展價值，具體說就是忽視了學生的學習興趣，動手操

作能力，獨立解決問題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣做不利于語文

素養(yǎng)的發(fā)展與提高。所以，在語文教學的設計中，我更加注重增加一

些創(chuàng)新性、開放性、實踐性的作業(yè)，來開拓學生的視野，陶冶學生的

情操，在培養(yǎng)學生學習語文興趣的同時一，從而提升學生獨立解決問題

的能力和創(chuàng)造能力。

例如：人教版七年級下冊《太空一日》，這篇課文展現(xiàn)了航天員

楊利偉首次在太空一日的飛行經(jīng)歷，充滿了緊張和意外。學生都很感

興趣。學完這篇課文后，我趁著這股東風順水推舟、趁熱打鐵，引導

學生交流：（1）太空生活太有趣了，你還想了解些什么？打算用怎樣

的方式去了解？（2）通過學習課文，你明白了楊利偉為什么被稱為“航

天英雄了”吧，假如楊利偉叔叔到咱們學校和大家交流，你會向他提

什么問題呢？以上兩個開放性的問題，激發(fā)了學生了解當今科技成果

的興趣，調動了學生主動了探索科學奧秘的熱情。

又如：在三月份的“學雷鋒、樹新風”活動中，我設計如下實踐

作業(yè)：第一步，查找關于雷鋒的故事，開展“雷鋒故事會”；第二步，尋

找身邊的活雷鋒，并引導學生通過日記、手抄報、照片、文字資料來

記錄活雷鋒的事跡；第三步，以“我身邊的雷鋒”為主題開展班會活

動,交流記錄下的活雷鋒事跡；第四步，以小組為單位進行活動評價，評

選出“活動之星二

再如：在寒假布置的“過年”這項作業(yè)中,我引導學生用心感受

節(jié)日氛圍,了解傳統(tǒng)知識，并選擇自己感興趣的方式（如寫日記、拍照

片、抄寫對聯(lián)、了解民俗、制作手抄報、寫春節(jié)見聞……）來表達自

己對中國傳統(tǒng)文化的感受。

這樣做，就把作業(yè)重心由單純的書面習題訓練轉移到密切聯(lián)系學

生生活的語文實踐活動中，通過學生感興趣的方式，要求學生把所學的

理論知識應用到實踐中去,做到了語文作業(yè)的創(chuàng)新性，開放性和實踐

性，使學生學以致用，以用促學。學生在完成語文作業(yè)的同時，語文學

習的實踐能力提高了，學習語文的興趣也更濃了，可以說是一舉兩得。

當然,語文作業(yè)還可以增加更多的、形式多樣的創(chuàng)新性、開放性、

實踐性的類型作業(yè)：可以是學生合作的《孔乙己》、《范進中舉》的課

本劇劇表演、撰寫學科拓展報告、愛國主題的演講比賽、經(jīng)典詩文的

誦讀、名著《紅巖》的整本書閱讀等等。

三、語文還要精心設計分層作業(yè)。

語文作業(yè)設計不能無視學生的個性差異，盲目追求共性，也不能

使學習智能強的學生因“吃不飽”而懈怠，智能差的學生因“吃不了”

而厭學。

語文學科分層作業(yè)涉及A、B、C三層。A層作業(yè)以夯實基礎為目

標；B層作業(yè)以基礎題為主，適當拓展；C層作業(yè)以素質拓展為主。

學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇。下面就來和大家加分享一下，我

在語文課堂教學實踐中精心設計分層作業(yè)的幾個案例：

案例1：初一面對古詩文默寫的背誦與積累，A層學生注重直接

性默寫的機械記憶；B層學生注重理解性默寫的記憶；C層學生可以

自行專題性的分類積累。默寫檢測由C層學生來監(jiān)督，B層學生加以

輔助，A層學生則是重點關注的對象，給他們更多的時間去消化。

案例2：閱讀名著的讀書筆記作業(yè)，對A層的要求是：寫出所讀

章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好詞（10個以上）、好