關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村教師教育培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)思考

關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村教師教育培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)思考

2008年11月，福建省人民政府發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人民政府中小學(xué)教師建設(shè)的意見》（福建省政治文440號）?！霸跀U(kuò)大農(nóng)業(yè)教育（校長）的教育能力，實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)”和“培養(yǎng)著名中小學(xué)校長”。文件的頒布標(biāo)志著新一輪以農(nóng)村校長為重點(diǎn),以名校長為核心的大規(guī)模、高質(zhì)量的校長培訓(xùn)工作將全面展開。筆者認(rèn)為要圓滿完成新一輪大規(guī)模、高質(zhì)量的校長培訓(xùn)工作,應(yīng)著力加強(qiáng)以下幾方面工作:一、缺乏對高層次教研型名校長培養(yǎng)培訓(xùn)的知識儲備新一輪大規(guī)模、高質(zhì)量的中小學(xué)校長培訓(xùn)工作體現(xiàn)了兩大特點(diǎn):一是大量的農(nóng)村校長集中到省級培訓(xùn);二是高層次的教育家型名校長的培養(yǎng)培訓(xùn)工作即將開展。這兩大特點(diǎn)對省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者都提出了新的挑戰(zhàn)。省級培訓(xùn)原先只針對高(完)中校長,省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師缺乏對農(nóng)村教育的深入了解。同時(shí)也缺乏對高層次教育家型名校長培養(yǎng)培訓(xùn)的知識儲備。要解決這兩大軟肋,我們認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面加強(qiáng)干訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。(一)安排教師到農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校理論知識淵博,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的通病。由于缺乏中小學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多干訓(xùn)教師上起課來滔滔不絕,回答問題不著邊際,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離。校長反映聽起來很生動(dòng),用起來無效果。為了克服干訓(xùn)教師理論脫離實(shí)踐的缺點(diǎn),適應(yīng)大規(guī)模的農(nóng)村校長培訓(xùn)工作,我們干訓(xùn)機(jī)構(gòu)一方面應(yīng)選派優(yōu)秀青年干訓(xùn)教師到農(nóng)村優(yōu)質(zhì)中小學(xué)掛職擔(dān)任校長助理,跟在校長身邊做影子校長,參與學(xué)校的行政管理工作,分管一項(xiàng)工作,參加學(xué)校行政會(huì)議、年段會(huì)議、班主任會(huì)議、家長會(huì)議,甚至學(xué)科會(huì)議,全面感受學(xué)校的管理工作,學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長的管理經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過半年的實(shí)踐鍛煉,掛職教師就會(huì)積累一定的一線管理經(jīng)驗(yàn),講課就會(huì)一改以往空對空的理論說教。另一方面要經(jīng)常派教師到農(nóng)村一般學(xué)校蹲點(diǎn)考察,感受農(nóng)村學(xué)校的真實(shí)教育教學(xué)狀況,收集鮮活的教育案例,將其提煉提升為具有普遍教育指導(dǎo)意義的教學(xué)案例。通過掛職鍛煉和蹲點(diǎn)考察,一支適應(yīng)大規(guī)模農(nóng)村校長培訓(xùn)的干訓(xùn)隊(duì)伍就能建立起來。(二)建立一個(gè)國家級干部培訓(xùn)班與機(jī)理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的銜接制度教育家型名校長的培養(yǎng)培訓(xùn)工作對省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說是全新的課題,需要有一批高素質(zhì)的干訓(xùn)教師承擔(dān)起培訓(xùn)重任。在打造優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)者隊(duì)伍上,我們應(yīng)采用“上位嫁接,研修深造”的方法。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)選送優(yōu)秀干訓(xùn)教師到教育部中、小學(xué)校長培訓(xùn)中心和國家教育行政學(xué)院等國家級干訓(xùn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),脫產(chǎn)一年跟隨博導(dǎo)當(dāng)訪問學(xué)者。在博導(dǎo)的指導(dǎo)下,開展課題研究,同時(shí)全程參加教育部中、小學(xué)校長培訓(xùn)中心、國家教育行政學(xué)院舉辦的各類國家級培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)活動(dòng),并參與培訓(xùn)班的管理服務(wù)工作。經(jīng)過上位嫁接,既能在博導(dǎo)的指導(dǎo)下提升教育理論修養(yǎng),又能在具體培訓(xùn)班中參與學(xué)習(xí)與管理,全程感受國家級校長培訓(xùn)的特色與水平,不僅能提高個(gè)人的干訓(xùn)教學(xué)水平,同時(shí)也能提高干訓(xùn)的管理服務(wù)水平。上位嫁接,研修深造,為開展“教育家型名校長培養(yǎng)工程”,打好師資基礎(chǔ)。(三)有效利用課堂教學(xué)內(nèi)容下派實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn);上位嫁接,研修深造。都是提高干訓(xùn)教師內(nèi)在能力的重要措施。但能否將內(nèi)在能力施展到具體教學(xué)中,還要待于課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。不管培訓(xùn)模式如何改革,課堂教學(xué)仍是培訓(xùn)的主陣地,要提高培訓(xùn)質(zhì)量最基本的要求是要抓好課堂教學(xué)質(zhì)量。要有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,必須把好課堂教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)方式的運(yùn)用關(guān)。課堂教學(xué)內(nèi)容首先要符合各類校長成長的應(yīng)然性要求,其次要切合校長工作的實(shí)然性要求。要把好教學(xué)內(nèi)容關(guān),應(yīng)組織干訓(xùn)教師集中說課,由干訓(xùn)專家、中小學(xué)一線校長一起聽課。集中說課可以發(fā)現(xiàn)每位教師講課內(nèi)容是否重復(fù),講課的內(nèi)容是否是校長需求的。通過說課議課,可以避免教師之間的授課內(nèi)容重復(fù),使課堂教學(xué)內(nèi)容精煉有效。有了精煉有效的授課內(nèi)容,還要關(guān)注課堂的教學(xué)方式,這就要組織干訓(xùn)教師、中小學(xué)一線校長進(jìn)行聽課評課。聽課過程中主要觀察教師是否針對不同的聽課群體(農(nóng)村校長、教育家型名校長),采用不同的授課方式,有效調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)過程中是否引起師生的思想共鳴和思維碰撞。通過聽課議課提高干訓(xùn)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。二、“三自”教育:農(nóng)村學(xué)校管理的“理論素養(yǎng)”意識培養(yǎng)建立起了一支能適應(yīng)大規(guī)模農(nóng)村校長培訓(xùn)和教育家型名校長培養(yǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。還要根據(jù)不同的培訓(xùn)對象設(shè)置適合于各自類型的培訓(xùn)內(nèi)容。應(yīng)該說農(nóng)村校長培訓(xùn)和教育家型名校長培養(yǎng)培訓(xùn)是兩類完全不同層次的培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容存在很大的差別。農(nóng)村校長培訓(xùn)的內(nèi)容要圍繞推進(jìn)素質(zhì)教育和提升農(nóng)村校長辦學(xué)治校能力的要求選擇和安排培訓(xùn)內(nèi)容,突出培訓(xùn)的前瞻性、實(shí)用性和有效性。前瞻性主要體現(xiàn)教育理論素養(yǎng),包括現(xiàn)代教育理論、學(xué)校管理理論、教育科研的原理與方法等。實(shí)用性和有效性主要體現(xiàn)學(xué)校管理實(shí)務(wù)。這是提升農(nóng)村校長辦學(xué)治校能力的硬實(shí)力,也是培訓(xùn)的重頭戲。根據(jù)筆者調(diào)查,現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校管理中普遍存在的一些薄弱環(huán)節(jié),如學(xué)校管理無章可循,一些學(xué)校沒有制定任何規(guī)章制度,學(xué)校管理憑校長的意志來決斷。一些學(xué)校校園文化建設(shè)落后陳舊,不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生心靈的洗禮,進(jìn)而混淆學(xué)生的價(jià)值判斷。農(nóng)村學(xué)校校園文化建設(shè)普遍都是瓷磚廠生產(chǎn)出來的統(tǒng)一的口號式,標(biāo)語式的名人名言。筆者曾經(jīng)看到一所農(nóng)村學(xué)校的墻壁上貼著馬克思語錄:“無產(chǎn)階級只有解放全人類,才能最后解放自己”。我們不知道這樣的口號對農(nóng)村初中學(xué)生有什么德育價(jià)值。農(nóng)村學(xué)校校長還普遍缺乏對課程的領(lǐng)導(dǎo)力。一些學(xué)校教師不知如何設(shè)置作業(yè),如何考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,只能大肆購買練習(xí)題,不僅增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。還有一些農(nóng)村學(xué)校財(cái)務(wù)管理混亂,白條、收據(jù)都作為開支的憑證。以上這些在城市中學(xué)特別是優(yōu)質(zhì)學(xué)校很難想象的現(xiàn)象,在農(nóng)村學(xué)校卻司空見慣。因此針對農(nóng)村學(xué)校管理中的這些薄弱環(huán)節(jié),在學(xué)校實(shí)務(wù)管理方面應(yīng)著重開設(shè)以下幾個(gè)專題:學(xué)校規(guī)章制度健全與完善、農(nóng)村學(xué)校校園文化建設(shè)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、校本研修組織與管理、學(xué)校財(cái)務(wù)預(yù)算管理等,以提升校長辦學(xué)治校能力。教育家型名校長的培養(yǎng)培訓(xùn)是一種高要求、高層次的培訓(xùn)。名校長都有很豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),其學(xué)校也有驕人的成績,很多學(xué)校也都有自己的辦學(xué)特色,但是由于這些名校長還缺乏理論的引領(lǐng),其水平仍然停留在經(jīng)驗(yàn)型的層面上,形不成獨(dú)特的辦學(xué)思想,更談不上形成自己的教育思想。因此,教育家型名校長的培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)著力于提升名校長的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)突出學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研究、教育名家名著研讀、世界名校的案例分析、學(xué)校管理中的熱點(diǎn)難點(diǎn)研究、校長專業(yè)發(fā)展研究、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論提煉和思想形成等。以期通過培養(yǎng)培訓(xùn)助推教育家型名校長的成長,從而產(chǎn)生出一批福建省基礎(chǔ)教育教育家。三、培訓(xùn)模式的主要內(nèi)容近年來,校長培訓(xùn)模式研究十分熱鬧,諸如“三導(dǎo)”模式、“六步三式”模式、“主體參與”模式、“活動(dòng)中心”模式、“階梯型目標(biāo)形成性”模式等等。我們認(rèn)為沒有任何一種模式可以放之四海而皆準(zhǔn)。應(yīng)該根據(jù)不同的培訓(xùn)對象制定不同的培訓(xùn)模式。并且這種模式應(yīng)當(dāng)是很具體的、可操作的,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)農(nóng)村校長和教育家型名校長的特點(diǎn),制定了不同的培訓(xùn)模式。(一)實(shí)踐反思安排大有可為理論學(xué)習(xí)安排在集中培訓(xùn)階段,主要通過專家講座、案例分析、研討交流、校長論壇等方式進(jìn)行理論素養(yǎng)的提升,學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育管理理論分析實(shí)踐問題,在專家講座環(huán)節(jié),要大膽改革講授模式,要改變以往教師獨(dú)占講臺,只有教師講校長聽,沒有校長發(fā)表見解的時(shí)間和空間的現(xiàn)象。新一輪校長培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)改變教師一言堂、滿堂灌的不良教風(fēng),特別是農(nóng)村校長他們在教育管理實(shí)踐遇到很多困難與問題需要向?qū)＜矣懡?需要與同伴交流。所以在專家講座環(huán)節(jié),要作出硬性的規(guī)定,課前15分鐘讓一位參訓(xùn)校長作學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在困難與問題的介紹(可以在入學(xué)時(shí)通知校長事先做好15分鐘的ppt)。這一環(huán)節(jié)一方面可以讓其他校長一起分享成功的經(jīng)驗(yàn),以及思考解決困難問題的對策;另一方面也可以讓教師廣泛感受農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)情況,從理論層面上思考農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的困難與問題,從而有效地指導(dǎo)校長提高分析問題解決問題的能力。講座結(jié)束前還要留出15分鐘,作為專家與學(xué)員的互動(dòng)時(shí)間,讓學(xué)員的困惑得以及時(shí)解答。這種課前課后各十五分鐘的以學(xué)員為主導(dǎo)的授課模式,提高了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。從而有效地提高他們的教育管理能力。實(shí)踐反思安排在返校實(shí)踐階段。農(nóng)村校長通過集中的理論學(xué)習(xí)(大約兩周時(shí)間)后,回任職學(xué)校將所學(xué)理論和方法應(yīng)用到學(xué)校管理實(shí)踐中。為了提高校長實(shí)踐反思能力,這一階段培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要組織校長開展校際考察、情境培訓(xùn)和教育會(huì)診。以往校長培訓(xùn)也有校際考察交流這一內(nèi)容,但考察交流這一環(huán)節(jié)安排大多只是走走(逛一逛校園),聽聽(聽一聽校長介紹),議議(同行校長發(fā)表一些看法)。對農(nóng)村校長來說,他們還缺乏有效借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和研究案例能力,因此農(nóng)村校長的校際考察應(yīng)上升為情境培訓(xùn)。筆者認(rèn)為可以把情境培訓(xùn)定位為感受文化、研究課堂、研討問題、分享經(jīng)驗(yàn)。情境培訓(xùn)的核心是研究課堂。教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任陳玉琨教授認(rèn)為校長的能力有很多,但其核心能力是課程與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力。我們認(rèn)為陳玉琨教授的觀點(diǎn)正是針砭了時(shí)下許多校長脫離課堂、脫離教學(xué)第一線,對課程與課堂感到陌生,逐漸地也對教學(xué)喪失了話語權(quán)的時(shí)弊。要提高農(nóng)村校長的對課改的理解力,對課程的領(lǐng)導(dǎo)力,對教學(xué)的執(zhí)行力,研究課堂是其重要的方式之一。因此在開展情境培訓(xùn)時(shí),我們應(yīng)根據(jù)校長所擔(dān)任的教學(xué)學(xué)科(或所學(xué)的專業(yè))分成若干組,深入到課堂中去聽課。在課堂上校長們可以感受到這所學(xué)校教師對課程改革的理解,課堂教學(xué)的氛圍,教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,可以感受到教師教育教學(xué)的風(fēng)采,可以直觀感受到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。從課堂中,校長可以挖掘出值得分享的經(jīng)驗(yàn),可以發(fā)現(xiàn)值得研討的問題,擴(kuò)大了校長的反思容量,深化了校長的反思內(nèi)容,大大提高農(nóng)村校長培訓(xùn)實(shí)效性。課題研究也是安排在返校實(shí)踐階段進(jìn)行,校長將在集中培訓(xùn)階段學(xué)到的理論結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際開展基于學(xué)校問題的課題研究,并把課題研究作為培訓(xùn)的終結(jié)性成果。以往培訓(xùn)結(jié)束的終結(jié)性成果,大多是要求校長寫一篇論文。由于論文大多是理論闡述,容易出現(xiàn)人云亦云的唱高調(diào)的現(xiàn)象,同時(shí)也客觀上也為校長抄襲論文、網(wǎng)絡(luò)下載提供了方便。為了杜絕論文抄襲、下載的不良傾向,應(yīng)改理論文章為課題研究。要求農(nóng)村校長的結(jié)業(yè)論文必須立足自身學(xué)校的實(shí)際,對自身學(xué)校的校情要有客觀的數(shù)據(jù)分析,然后找出問題,開展問題即課題的實(shí)證性研究。從理論文章到課題研究,讓農(nóng)村校長真正靜下心來思考自身學(xué)校發(fā)展中存在的問題,思考對應(yīng)的策略,從而真正提高農(nóng)村校長辦學(xué)治校能力。(二)空間組織,建立一個(gè)學(xué)科理論研修:著重提高名校長的理論素養(yǎng),為自己的教育思想的形成打下基礎(chǔ)。理論研修重在教育理論的前沿知識,教育大家的原著研讀。名校掛職:以3到5人為一小組到北京、上海一些名校掛職、學(xué)習(xí)鍛煉一個(gè)半月名校先進(jìn)管理理念,感受知名校長劉彭芝、李烈等(至少可稱為教育家型校長)的管理智慧和管理風(fēng)格。素養(yǎng)熏陶:教育家型校長應(yīng)具有社會(huì)理想抱負(fù),具有社會(huì)責(zé)任感,以培養(yǎng)天下英才為己任,在社會(huì)上有一定的影響力。教育家型的校長視野不能僅局限在教育內(nèi)部,應(yīng)當(dāng)跳教育看教育。為提高名校長的整體素養(yǎng),我們將把名校長集中起來委托國家教育行政學(xué)院或北京大學(xué)進(jìn)行為期半個(gè)月的綜合素養(yǎng)熏陶。在國家級名校中感受大學(xué)科、跨領(lǐng)域大師的教學(xué)風(fēng)采,含英咀華汲取養(yǎng)分。提高名校長的綜合素養(yǎng)。境外培訓(xùn):將名校長送到基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)國家,開展為期一個(gè)月的綜合實(shí)踐培訓(xùn)。組織校長深入學(xué)校、深入班級,與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生座談交流,了解學(xué)校的人文歷史,社區(qū)環(huán)境,辦學(xué)特色,開展聽課、議課活動(dòng),并跟蹤該校校長,感受其管理的方法與風(fēng)格,借鑒和汲取西方發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教育理念。論壇主講:積極搭建全國性校長論壇,為每位參訓(xùn)名校長提供一次論壇主講機(jī)會(huì)。讓名校長在全國