淺談藏族成人的漢語教學(xué)

淺談藏族成人的漢語教學(xué)

該學(xué)院由藏族學(xué)生組成。藏族學(xué)生占總數(shù)的60%左右。他們分布在不同的班級(jí)，但最集中的是預(yù)備課程和干部培訓(xùn)。雖然教育水平和培養(yǎng)目標(biāo)不同，但漢語作為第二語言學(xué)習(xí)是一致的。在這里我要談的是對(duì)我院干訓(xùn)部的藏族成人的漢語教學(xué)。這還是一門年輕的學(xué)科,本文就針對(duì)如何能使這些藏族成年同志盡快地學(xué)好漢語文這個(gè)問題,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)意見,向同志們請(qǐng)教,有不妥之處,請(qǐng)同志們批評(píng)指正。一藏族成人漢語教學(xué)的難度藏族成人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)。我院干訓(xùn)部的教學(xué)對(duì)象,絕大多數(shù)是藏族成年人,而且都是思想臻已成熟的成年人,他們來自西藏高原,是各級(jí)黨政機(jī)關(guān)的干部,他們的文化程度也是不一致的,水平參差不齊,有的過去長期生活在雙語環(huán)境中,已學(xué)會(huì)了不少漢語和漢文,因此形成有的漢語水平較高,而藏文水平較低;有的藏文水平較高,而漢語水平較低。但是,他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是工作過多年,都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們來到干訓(xùn)部后,一部分要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),一部分要學(xué)習(xí)文化知識(shí),不管是學(xué)專業(yè)知識(shí)也好,還是學(xué)文化知識(shí)也好,在漢語文學(xué)習(xí)上,都有一個(gè)共同的愿望,那就是迫切地希望繼續(xù)提高漢語文的寫作和表達(dá)能力。把漢語作為第二語言教學(xué),特別是對(duì)成年的藏族學(xué)員,在許多人的心目中,認(rèn)為這是一件最容易的事,也是一件學(xué)術(shù)意義不大的工作,所以,有些同志認(rèn)為只要會(huì)說漢話,不需要多大的學(xué)問就可以完成這一任務(wù);甚至有些同志把它看成簡單的“啟蒙”教學(xué)……等等。這些同志之所以有這些看法,正是由于他們對(duì)這門年輕的學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)不完全了解。從我們多年來的實(shí)踐證明,要想搞好藏族成人的漢語教學(xué),也是存在一定難度的,決不象有些同志想象的那么容易,這是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,如果我們要想使一個(gè)漢語文水平不高的藏族成人,在短時(shí)期內(nèi)掌握或者熟練掌握漢語文,并能成為他們今后工作、生活中的交際工具,沒有一套特殊的教學(xué)手段是很難奏效的,即使要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上,有較大幅度的提高,也是難以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)藏族成人的漢語教學(xué),這是一門年輕的學(xué)科。作為一門學(xué)科,它與其它院校的漢語文教學(xué)有相同的一面,但是漢語畢竟不是學(xué)生的母語,所以,它既不同于漢語為母語的漢族同志教學(xué),也不同于中小學(xué)的漢語教學(xué),更不同于各大學(xué)的漢語文系的語文教學(xué),而是有著它自身的特殊的教學(xué)規(guī)律,漢語不是他們的母語,漢語是作為第二語言來學(xué)習(xí),這就是干訓(xùn)部藏族學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。特別是成年人學(xué)習(xí)第二語言,跟學(xué)習(xí)母語有很大的不同。一般說來,學(xué)習(xí)第二語言,年紀(jì)愈輕愈好,為什么呢?因?yàn)殡S著年齡的增長,人的大腦的靈活性也逐漸在減退,記憶力也差了,到了成年才學(xué)習(xí)第二語言,這時(shí)大腦已經(jīng)不如兒童時(shí)期那樣靈活了,再說,成年人已經(jīng)習(xí)慣于用舟語思維,大腦中已經(jīng)用母語貯存了大量的概念,他們已經(jīng)牢固地掌握了母語的語言系統(tǒng),而且已有一套比較完整的母語知識(shí)和習(xí)慣,再學(xué)習(xí)第二語言自然就要困難得多,所以,必須付出艱巨的勞動(dòng)。這些藏族成年同志同漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語比較起來,也有許多不同點(diǎn),漢語是漢族學(xué)生的母語,他們自幼就生活在這個(gè)母語的社會(huì)中,在實(shí)際生活和交往中學(xué)得了漢語,學(xué)習(xí)漢語的過程,也就是認(rèn)識(shí)客觀世界和發(fā)展思維能力的過程。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語,不僅是為了提高漢語的語言能力和素養(yǎng),也在同時(shí)發(fā)展思維能力,所以,我們說漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí),也有它自己的特點(diǎn)和規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),漢語里有不少詞語和語法現(xiàn)象,在教漢族學(xué)生時(shí)并不會(huì)問生問題,可是,在教藏族學(xué)生時(shí),卻成了難題。事實(shí)告訴我們,漢語作為藏族成人的第二語言教學(xué),它既不同于漢語作為本民族語言教學(xué),也不同于藏族兒童學(xué)習(xí)第二語言。干訓(xùn)部的藏族成人來校學(xué)習(xí)漢語,只是為了學(xué)習(xí)另一種交際工具,用一種新的語言表達(dá)已知的概念,這實(shí)際也只是一種語言轉(zhuǎn)換工作,不需要重新經(jīng)過一次學(xué)習(xí)新概念的過程,所以成人學(xué)習(xí)漢語也有其有利的一面,那就是已有豐富的知識(shí),理解能力和分析能力也較強(qiáng),這就可節(jié)省大量時(shí)間去建立概念和形成思維,再說,他們還有過去學(xué)習(xí)和使用母語的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)有的也適用于學(xué)習(xí)第二語言。我們學(xué)校又不在西藏高原,遠(yuǎn)離操母語的地區(qū),有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)漢語的良好環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì),這也是藏族成年同志學(xué)習(xí)好漢語起決定作用的因素。我們?cè)诮虒W(xué)中,力爭多使用這個(gè)自然的語言環(huán)境,周圍都是漢族同志,都使用漢語,不管學(xué)員到商店,還是公共場(chǎng)合,就逼著他們非說漢話不可,盡管最初在使用第二語言時(shí)還有不少錯(cuò)誤,但是,經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)踐以后,就可以逐步地達(dá)到準(zhǔn)確。良好的語言環(huán)境,也為這些藏族成人的漢語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。另外,這些成年同志已懂得學(xué)習(xí)漢語有助于與外界建立更廣泛的聯(lián)系,能夠擴(kuò)大信息來源,有助于促進(jìn)本民族和整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展,有助于民族團(tuán)結(jié)。他們懂得了學(xué)習(xí)的重要性后,對(duì)學(xué)習(xí)漢語有了迫切的要求,他們也知道漢語不是隨便可以學(xué)好的,非下苦功夫不可。所以,一般說來都能夠自覺、刻苦地學(xué)習(xí),有頑強(qiáng)的拚搏精神,如果我們利用好這一些有利因素,按照成人的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容,采取適合藏族成年學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)形式,在短期內(nèi)學(xué)好漢語也是可能的。二教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)沖擊應(yīng)用,堅(jiān)持實(shí)行生活的基本前提教學(xué)要從實(shí)際出發(fā),學(xué)以致用。學(xué)校的一切工作應(yīng)該是以搞好教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),而搞好教學(xué)又要從受教育者的實(shí)際情況出發(fā),能學(xué)以致用。藏族成年同志學(xué)習(xí)漢語,是為了學(xué)習(xí)另一種交際工具,是為了用第二語言接收信息、傳遞信息,因此,我們要多訓(xùn)練學(xué)員會(huì)用漢語思維,用漢語表達(dá),在交談中能隨想隨說,語態(tài)自然,使?jié)h語真正成為他們交流思想的第二工具。我們的教學(xué)指導(dǎo)思想,就要從這個(gè)實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,根據(jù)學(xué)生的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容,來確定教學(xué)要求。這些學(xué)生都是來自工作崗位,帶有短期培訓(xùn)的性質(zhì),要在短期內(nèi)達(dá)到用漢語準(zhǔn)確表達(dá)思維,進(jìn)行交際。針對(duì)學(xué)生情況,我們?cè)诰庍x教材上,就要盡量考慮到成人學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,要他們學(xué)習(xí)完后,在實(shí)際工作中,在生活中用得上。所以,教材不僅要符合學(xué)生思想、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu),而且要盡量做到生動(dòng)、活潑、多樣化。從實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容,由易到難,由淺到深,由近到遠(yuǎn),從具體到抽象,循序漸進(jìn),逐步提高。比如說,我們編選的《基礎(chǔ)漢語》第一冊(cè)教材,就是從這些方面去考慮的,也就比較切合實(shí)際,教材里設(shè)計(jì)了帶有情節(jié)內(nèi)容的情景。如:《我們的學(xué)?！?、《到圖書館去》、《在醫(yī)院》、《商店》、《書店》……等等,一課就是一個(gè)情景,每課由五個(gè)部份組成,生字、詞匯<漢藏文對(duì)照出現(xiàn)>、句型、練習(xí)、課文。這樣按照情景來編寫的教材,教學(xué)內(nèi)容不枯燥,學(xué)生也很感興趣,還可以充分利用第二課堂,學(xué)生每學(xué)完一課以后,教師就能帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,到真實(shí)的環(huán)境中去進(jìn)行語言實(shí)踐,增強(qiáng)真實(shí)感,這樣就可以使他們使用第二語言的范圍不局限于教室,可以擴(kuò)大到生活的各個(gè)方面。走進(jìn)生活,也可以促使他們能夠使用一些無準(zhǔn)備的語言,例如:教了《我們的學(xué)?！愤@一課以后,教師可以帶學(xué)生到校園里去,一邊看、一邊說漢話,這樣學(xué)生學(xué)得也輕松、愉快。由于課文帶有情景,也就便于學(xué)生記憶,為我們使用電化教學(xué)帶來方便,我們把帶有情景的課文拍成幻燈片,自習(xí)時(shí)便可以把幻燈放給他們看,這又給學(xué)員創(chuàng)造了聽漢話的條件。象這樣帶有情景的教材也是比較切合實(shí)際,比較重視實(shí)踐性的,假如我們的教材內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活,所學(xué)無處用,所需的學(xué)不到,當(dāng)然也就不能引起學(xué)生的興趣。能夠?qū)W以致用,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,即使再苦、再難的事他們也會(huì)決心去成完。語言教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有時(shí)代的色彩,不能把學(xué)生培養(yǎng)成為書呆子,要求他們學(xué)會(huì)能夠獨(dú)立思考,能夠使用漢語準(zhǔn)確地表達(dá)思想和感情,所以在學(xué)習(xí)《漢語文選》教材時(shí),我們也多從語言訓(xùn)練的角度來考慮,使學(xué)生多接觸一些當(dāng)代的活的語言,使學(xué)生體會(huì)到漢語表達(dá)方式是豐富多彩的。在教材里,我們選編了我國著名作家的作品,如:魯迅的《一件小事》、《孔乙己》、《祝?！?茅盾的《白楊禮贊》,冰心的《小桔燈》等,同時(shí)也選有許多現(xiàn)代的作品,在教材里我們還選了一些議論文和應(yīng)用文,以適應(yīng)將來工作的需要。我們?cè)诮滩闹屑戎匾暱茖W(xué)性和系統(tǒng)性,又能夠與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三從教育開始,營造良好的教學(xué)語言漢語教學(xué)要從實(shí)際出發(fā),因材施教。作為第二語言教學(xué)的漢語教學(xué),與本民族語言教學(xué)又有它的不同點(diǎn),因此我們必須針對(duì)藏族成年人的特點(diǎn)來組織教學(xué),充分貫徹從實(shí)際出發(fā)、因材施教的原則,按其特殊規(guī)律辦事。在初學(xué)階段,學(xué)生不懂漢語,特點(diǎn)比較明顯,教師自覺不自覺地總要采取一些不同于漢族學(xué)生的教學(xué)方法,否則,教學(xué)是無法進(jìn)行的。但是,漢語已有一定水平的學(xué)生,他們的特點(diǎn)往往卻容易被忽視,其實(shí),這些學(xué)生的特點(diǎn),只是更深化了,同樣應(yīng)該重視。成人學(xué)習(xí)第二語言是不同于少年和兒童的,他們不會(huì)滿足于單純地模仿,還希望能夠活用,希望能舉一反三。因此,當(dāng)他們掌握了一定的感性語言材料后以,就應(yīng)把語言技能的訓(xùn)練和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生組詞造句的能力。對(duì)于語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)這就要求我們教師對(duì)語言模式給以科學(xué)的解釋,以便學(xué)完后可以自由表達(dá)思想,創(chuàng)造性地使用語言,所以,在進(jìn)行語言技能訓(xùn)練的同時(shí),也要重視句型的講解和訓(xùn)練,那怕就是漢語水平較高的學(xué)生,也還是要重視句型的講解和訓(xùn)練,要讓他們從思想上重視語法現(xiàn)象。成年人年齡大,機(jī)械的記憶力差,因此,要求我們要多練多實(shí)踐。成人學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)通病是一講就懂,一用就錯(cuò),因而漢語教學(xué)的實(shí)踐性原則在成人漢語教學(xué)中更為重要,所以要合理安排教學(xué)內(nèi)容,做到精講多練,啟發(fā)學(xué)生積極思維,鼓勵(lì)學(xué)生自覺地參加實(shí)踐活動(dòng),把他們從死記硬背,滿堂灌的禁錮中解放出來。對(duì)于學(xué)生的要求當(dāng)然也要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況分別提出不同的要求,有的同學(xué)善于模仿語音,也善于辨別語言,他們能夠博聞強(qiáng)記,有學(xué)好語言的素質(zhì),對(duì)他們就應(yīng)要求高一些;有的學(xué)生卻不舍于辨別語言,也不善于模仿語言,在短期內(nèi)突破難點(diǎn)有困難,對(duì)這些學(xué)生要求就應(yīng)放寬一些,沒有必要在反復(fù)糾正音上花很多時(shí)間,下很大功夫,如果他們能夠用不很正確的語音說出漢話來也就可以了,只要是不影響詞意的錯(cuò)誤,讀音不必強(qiáng)求。對(duì)不同的學(xué)生要因材施教、對(duì)癥下藥,不能千篇一律要求,教師既要抓住難點(diǎn),狠糾很練,也要要求適當(dāng),因人而異。如果我們面對(duì)幾個(gè)程度較差的學(xué)生,他們的發(fā)音不很正確,念不成句,又開不了口,那么,老師的任務(wù)首先就應(yīng)該幫助他們先把句子念順,然后再糾正發(fā)音,糾正發(fā)音也不能全面開花,要采取分段突破,零敲碎打,每次只要求突破一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)程度好的學(xué)生,在聽說方面,就應(yīng)有較高的要求和不同的做法,我們要根據(jù)學(xué)生不同的情況和不同的水平,考慮到智能、年齡各方面的特點(diǎn),因材施教,采取統(tǒng)一講授與分別輔導(dǎo)相應(yīng)進(jìn)行的辦法,要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),對(duì)他們的思想狀況、心理特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等,都應(yīng)該了解,不能無限度的拔高,不恰當(dāng)?shù)脑黾幼鳂I(yè)負(fù)擔(dān),也不能因?yàn)槭浅赡耆司吐犞沃?只管播種,不管收獲?？傊?時(shí)間短,教學(xué)工作就不能按常規(guī)進(jìn)行,我們必須充分了解成人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)和難點(diǎn),堅(jiān)決貫徹從實(shí)際出發(fā),因材施教的教學(xué)原則,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性,激發(fā)他們旺盛的求知欲,減少無效勞動(dòng),提高教學(xué)效果,使學(xué)生只用最少的時(shí)間,花最小的氣力,就能學(xué)到最實(shí)用東西。四改變教學(xué)的思路,提高學(xué)生的聲母如何發(fā)揮母語的作用。在漢語教學(xué)中,如何處理母語呢?我覺得在學(xué)習(xí)第二語言時(shí),母語既有阻礙作用,又有促進(jìn)作用,所以,我們不能一概排斥語母的作用,如果在教學(xué)中能簡明地、恰當(dāng)?shù)?、有效地運(yùn)用兩種語言的對(duì)比,是可以幫助提高教學(xué)效果的。成年人在學(xué)習(xí)第二語言時(shí),他們對(duì)每一個(gè)新詞句子,首先總喜歡通過其母語去進(jìn)行思維活動(dòng),通過對(duì)比,然后才能逐步地理解和消化,特別是在初學(xué)階段,由于積累的詞和表達(dá)方式還很有限,不足以進(jìn)行思維活動(dòng),往往只能借助于他們的母語進(jìn)行思維,就是漢語掌握得比較熟練的學(xué)生,也很難完全擺脫母語進(jìn)行思維。如果我們?cè)诮虒W(xué)工作中,一開始不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),只片面要求學(xué)生不用母語來思維,采用第二語言進(jìn)行思維活動(dòng),那是不現(xiàn)實(shí)的,也是不可能的。例如:一個(gè)初學(xué)外國語的漢族同志,他會(huì)很自然地使用漢語語音來注外國語的讀音,并且盡量使用那些形象的便于記憶的字眼來幫助記憶,這種做法可能是幼稚的,但它體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)事物的一種自然過程。多年來的實(shí)踐告訴我們藏族成年人在學(xué)習(xí)漢語時(shí),本民族的語文水平愈高的,愈容易掌握漢語文,本民族語文水平愈低的,在運(yùn)用漢語寫作或交談中,出現(xiàn)的問題也愈多。因此,在漢語教學(xué)中,我們不能完全排斥母語的作用,在需要時(shí)可采取兩種語言的對(duì)比,特別是詞匯教學(xué),直譯的方法可以收到極好的效果。通過對(duì)比找出藏漢語的相同、相似之處,以及不同之處,揭示出它們的對(duì)應(yīng)規(guī)律,采取相應(yīng)的措施,可以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)語言的模仿時(shí)間,收到事半功倍的效果。我們常聽到學(xué)生說這樣的句子:“我飯吃”,“我藏族是”,“他我打了”,“姐姐比妹妹小五歲”等等,這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)是顛倒語序,或者不了解漢語介詞的用法,使用漢語句子時(shí),套用藏語句式來表達(dá)。由于母語的干擾,.有時(shí)要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能把“我飯吃”改為“我吃飯”,一聽就明白的問題為什么會(huì)成為糾纏不清的難點(diǎn)呢?從這里就可以看出母語對(duì)學(xué)習(xí)第二語言的干擾。如果運(yùn)用學(xué)生的母語,有重點(diǎn)的進(jìn)行對(duì)比性的講解,使學(xué)生借助于母語,加深對(duì)所學(xué)的語言知識(shí)的理解,找出他們的差異,是有利于解決學(xué)習(xí)中的問題的。漢語中的量詞比較豐富。而且一般不能省略,這些量詞的用法是學(xué)生感到頭痛的問題,藏語的量詞很少,雖也有一部分量詞,但在許多情況下,是數(shù)和名詞直接結(jié)合。例:(人—)(桌子—),漢語的數(shù)詞不能直接修飾名詞,中間必須加量詞,而藏語的數(shù)詞則可以修飾名詞。這就要告訴學(xué)生,在學(xué)習(xí)漢語量詞和名詞的搭配時(shí),必須強(qiáng)硬的記住一些使用規(guī)律,否則會(huì)鬧出笑話。例如:“人”只能是“一個(gè)人”,不能說成“一條人”、“一塊人”、“一只人”等等。隨著教學(xué)的不斷深入,學(xué)生雖然已掌提了大量詞匯,并懂得了一些遺詞造句的語法規(guī)律,但在造句寫文章時(shí),仍會(huì)出現(xiàn)一些使用詞義的問題,所以,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),只是用學(xué)生的母語把詞義對(duì)譯出來也是不行的,還必須提高學(xué)生對(duì)詞義的辨析能力,因?yàn)闈h語中的同義詞和多義詞較多,同一個(gè)概念往往有幾個(gè)甚至十幾個(gè)同義詞,他們之間的細(xì)微差別,也是藏族成人學(xué)生不易區(qū)別和掌握的一個(gè)難點(diǎn)。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)有目的選擇一些學(xué)生經(jīng)常誤用或錯(cuò)用的詞,從詞義、詞性、句法、功能的區(qū)別,詞的搭配和意義、感情色彩,以及不同的用法等等方面,反復(fù)進(jìn)行講解和用雙語的比較,達(dá)到逐步掌握。例如:藏語中的“”一詞,所包含