畫風(fēng)教學(xué)反思

第第頁畫風(fēng)教學(xué)反思

畫風(fēng)教學(xué)反思1

“畫風(fēng)”這個題目引起了課本中的小伙伴的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小伙伴一起畫畫，原來陳丹說：“風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！笨墒强戳粟w小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風(fēng)了”。三個好伙伴相互啟發(fā)，相互激勵，成果他們用不同的方法畫出了風(fēng)。

本課張靜在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如讀通課文，勾畫出“小伙伴是怎樣畫風(fēng)”的句子，在四人小組內(nèi)進行溝通匯報。在分小組溝通前，合作學(xué)習(xí)目標：說說小伙伴是怎樣畫風(fēng)的？你勾畫了哪些句子？

分角色有感情地朗讀課文?！焙⒆觽円罁?jù)學(xué)習(xí)目標，在小組長的組織下一步一步地溝通學(xué)習(xí)?；锇橄嗷z查相互援助，同桌讀的對的鼓舞他，讀的不對的就訂正他，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。

“你還能用其他的方法畫風(fēng)嗎？”，同學(xué)思維特別活潑：畫長發(fā)漂浮、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭……等等，孩子的想象技能不亞于文中的小伙伴，同學(xué)們真的很聰慧。

亮點是依據(jù)本文編了一首小詩，在老師的引帶下，同學(xué)感覺寫詩也不難。

一節(jié)課下來，孩子們猛然間發(fā)覺，原來看不見，摸不著的風(fēng)可以用這么多方法畫出來。

畫風(fēng)教學(xué)反思2

我們學(xué)校上周剛剛結(jié)束“語文主題學(xué)習(xí)”，我對它有了一點的了解，因此在教學(xué)《畫風(fēng)》這篇課文時，我大膽嘗試加入“語文主題閱讀”。

上課伊始以談話方式導(dǎo)入，“同學(xué)們一年有四個季節(jié)，你喜愛哪一季節(jié)的風(fēng)？請說說理由?！蓖瑢W(xué)們很積極，紛紛舉手回答。我在恰當?shù)臅r機說：“老師喜愛秋天的風(fēng)，請你仔細傾聽老師朗讀的這個片段，請幫老師回答喜愛秋天風(fēng)的緣由是什么？”老師帶著對秋天的喜歡開始朗讀，老師的朗讀剛剛結(jié)束，同學(xué)就把小手舉起來，回答的特別好，達到了預(yù)想的效果。接著我又朗讀了冬天的風(fēng)，請同學(xué)回答冬天的風(fēng)有什么特點？你喜愛冬天的風(fēng)嗎？

風(fēng)摸不著，看不見，那怎樣畫風(fēng)呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》?！懂嬶L(fēng)》一課的主要內(nèi)容是寫三個孩子的相互溝通，把無形的風(fēng)生動地呈現(xiàn)在紙上的故事。

當同學(xué)在認讀好生字，課文能正確流利的朗讀時，我還大膽嘗試培育同學(xué)邊默讀邊思索的習(xí)慣?！罢n文中的三個孩子是怎樣畫風(fēng)的，請你邊默讀課文邊動筆畫出寫他們畫風(fēng)的句子?！蓖瑢W(xué)們行動很快，大家都在讀書，都在找，而且都很仔細。不一會兒，許多同學(xué)就把小手舉起來了。在他們默讀時，我也在來回走動發(fā)覺多數(shù)同學(xué)找的比較準，很會學(xué)習(xí)。但也有一部分同學(xué)不知道畫什么，在老師的引導(dǎo)下找到了該畫的句子。他們雖然小，但很會思索，要相信孩子。

這篇課文內(nèi)容淺顯，很好理解。備課時，在設(shè)計課題訓(xùn)練時，我運用課后的讀讀寫寫的內(nèi)容，當時我不知道自己的同學(xué)會怎樣表達畫風(fēng)？在課堂上同學(xué)的思維讓我看到了盼望，他們的想法好，話表達的清晰明白，他們畫風(fēng)一點不比文中的孩子差，他們很有新意。有的同學(xué)說“我畫孩子胸前的紅領(lǐng)巾被風(fēng)吹得飄起來；我畫風(fēng)箏在空中飄揚；我畫蒲公英”孩子們的想法真多，內(nèi)容真好，孩子們正在興頭上，立即叫同學(xué)動筆寫下來，同桌讀一讀，評一評，收到很好效果。

這節(jié)課可能在生字方面用的時間有點少，今后留意把時間合理安排。

畫風(fēng)教學(xué)反思3

《畫風(fēng)》是人教版學(xué)校語文教材第四冊第十五課，主要講三個小伙伴一起動腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動地呈現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，同學(xué)一讀即懂。本文要求會認課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新意識與合作精神。

在教學(xué)中，我從“風(fēng)”字導(dǎo)入，開篇即告知同學(xué)風(fēng)可以唱出來也可以寫出來，還可以畫出來，一時間引發(fā)同學(xué)內(nèi)心的思索：風(fēng)怎么畫？抓住同學(xué)的興奮點，老師當即激趣，以介紹“新伙伴”的方式引導(dǎo)同學(xué)識字，方式奇妙，同學(xué)也易于接受。

在分析課文時，我著重從同學(xué)的感悟入手，《新課標》指出“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師和文本三者對話的過程”，讓同學(xué)充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中，我先借助圖畫援助孩子們理解風(fēng)的表現(xiàn)形式，同時著重同學(xué)感悟語言文字的美。引導(dǎo)同學(xué)小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展部分，我設(shè)計了配樂朗誦《風(fēng)來了》，小詩的內(nèi)容既是對課文的概括，又為接下來的教學(xué)擴展發(fā)散了思維，按著設(shè)計好的句式:“風(fēng)來了，它把＿＿吹＿＿了，風(fēng)藏在＿＿里。”孩子們暢所欲言，極能呈現(xiàn)同學(xué)豐富的想象力。最末，我又提問：“你們能畫風(fēng)嗎？”這簡約的一“問”，讓孩子們求新求異的思維得到了進展。

一節(jié)課下來，靜下來細細想想，還存在著一些不足。一、抓住了重點，忽視了透徹。為了援助同學(xué)理解“三個小伙伴是怎么畫風(fēng)的？”，我課件展示了他們的畫也讓同學(xué)配了課文中的句子激發(fā)同學(xué)的愛好，讓同學(xué)學(xué)得歡樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，忽視了性格。在本堂課上，我采納指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓同學(xué)領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想方法。但是，忽視了同學(xué)性格化的朗讀。如：同學(xué)都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓同學(xué)進一步深入地理解，這樣同學(xué)就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。

畫風(fēng)教學(xué)反思4

《畫風(fēng)》是以人物對話的形式，講了三個小伙伴一起動腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本課人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，同學(xué)不易理清課文中人物的立場、觀點、做法。在教學(xué)中，我采用了多種讀書形式，呈現(xiàn)同學(xué)讀正確、讀流利讀懂的學(xué)習(xí)過程。在初讀課文時，讓同學(xué)感受課文內(nèi)容，了解文中三個小伙伴的對話過程以及畫面內(nèi)容，接下去再讀課文，在這個環(huán)節(jié)中，我采納談話溝通的方式指導(dǎo)朗讀對話，反復(fù)練習(xí)，體會不同的語氣，讓同學(xué)感受到三個小伙伴相互啟發(fā)，相互激勵，結(jié)果用不同的方法畫出了風(fēng)。通過學(xué)習(xí)這篇課文，同學(xué)懂得了——遇事要擅長動腦筋想方法的道理。

從朗讀感悟到學(xué)會思索，再到練習(xí)表達，本課的教學(xué)，使同學(xué)在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得知識與技能，同時促進了同學(xué)情感、立場、價值觀的進展與提升，并使同學(xué)自瀆自悟得意，在讀中放飛想象，得到啟發(fā)與提高。

畫風(fēng)教學(xué)反思5

講完《畫風(fēng)》一課，我迫切地想要找出自己教學(xué)上的種種不足，也盼望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學(xué)水平，加強自己的教學(xué)技能。于是，我進行了反思：

本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、開心、和諧的氛圍，以情境貫穿教學(xué)的始終。開始以猜謎語導(dǎo)入，使同學(xué)愛好盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。隨后問同學(xué)“你感受過怎樣的風(fēng)？”大部分同學(xué)說的是“感受過暖暖的風(fēng)；感受過寒冷的風(fēng)?！边@個問題設(shè)計得不太好，限制了同學(xué)的思維，假如改成“你對風(fēng)有哪些了解？”同學(xué)可能會想到許多，如從電視上看到的龍卷風(fēng)，風(fēng)給人們帶來的好與壞，同學(xué)想得越多對后面的畫風(fēng)援助越大。板書完課題后，設(shè)計的是讓同學(xué)對課題提出質(zhì)疑，然后帶著問題仔細閱讀課文，結(jié)果把這一環(huán)節(jié)忘了。在識記生字時，出示了本課三個主人公的頭像，采納與他們打招呼的方法，激發(fā)同學(xué)的愛好，使同學(xué)記住生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過指名讀、開火車讀、齊讀、組詞等多種形式幫同學(xué)識記、理解生字。但字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)用的時間有些長，導(dǎo)致后面的教學(xué)有些焦灼。

在理解感悟這一環(huán)節(jié)，為了援助同學(xué)理解“三個小伙伴是怎樣畫風(fēng)的？”我讓同學(xué)找到了課文中三個小伙伴畫風(fēng)的句子，然后利用課件展示了他們的畫，再讓同學(xué)配著圖來讀，激發(fā)同學(xué)的愛好，讓同學(xué)學(xué)得歡樂。在朗讀方面，采納了自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓同學(xué)領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想方法。但是，在朗讀的指導(dǎo)上做得不到位。如：應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)通過重讀“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)，這樣，才能讓同學(xué)進一步深入地理解，同學(xué)才會有不同的感悟，朗讀時才會有不同的味道。我覺得是由于自己對教材鉆研得不夠深，有一種停留在表面上的感覺。

最末一個環(huán)節(jié)“你想怎樣畫風(fēng)？”我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展。同學(xué)想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)，思維比較活躍：畫柳枝隨風(fēng)舞動的、畫放飛風(fēng)箏的、畫樹葉飄落的、畫炊煙的、畫曬在衣架上的衣服的等等，孩子們的想象力不亞于文中的小伙伴。但是由于前面用時過長，這一環(huán)節(jié)時間比較短，沒使同學(xué)得到充分的發(fā)揮。展示的時候，由于時間緊，我代替了同學(xué)的匯報。課后，我想假如有時間，這樣設(shè)計會更好：讓同學(xué)到前面說“我畫了什么，風(fēng)把什么吹的得怎么樣？”這樣能同時培育同學(xué)的語言表達技能。

另外，我的教學(xué)語言比較單調(diào)，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對同學(xué)的激勵語、評價語應(yīng)當豐富些，尤其是對低班級的孩子，這一點很重要。語言上少一些指示性的話，多些童趣。

以上是這節(jié)課給我的啟示，盼望各位老師多提珍貴看法！

畫風(fēng)教學(xué)反思6

我教學(xué)的內(nèi)容是人教版學(xué)校語文二班級下冊的《畫風(fēng)》一課，這節(jié)課是在新課標、新理念的指導(dǎo)下完成的。是比較勝利的一節(jié)好課。通過實踐，本節(jié)課在以下幾個方面表達了新課改的精神。

1、突出語文教學(xué)特點，抓住重點詞語和句子教學(xué)：

語文就是討論語言文字的，語文姓語，在教學(xué)中我著重同學(xué)感受語言文字的美。讓同學(xué)從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4～8自然段時，以同學(xué)的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，同學(xué)理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程，認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要擅長動腦、學(xué)會合作、勇于制造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，表達了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜愛的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使同學(xué)擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié)，培育同學(xué)的語言表達技能。

2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗性學(xué)習(xí)”的特點：

《畫風(fēng)》這篇課文，徑直讓同學(xué)感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平常生活閱歷缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓同學(xué)進行體驗，利用電風(fēng)扇這一貫觀的形式，同學(xué)很簡單便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、開心、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜愛的歌曲導(dǎo)入，使同學(xué)愛好盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時，采納與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采納了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織同學(xué)練句，讀兒歌頌歌曲。抓住同學(xué)都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓同學(xué)進行朗讀，引進競爭機制，同學(xué)留意力特別集中，使語文教學(xué)上得生動有趣。

在教學(xué)過程中，老師充當?shù)氖峭瑢W(xué)的組織者、合、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使同學(xué)學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”，而且老師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、同學(xué)與文本之間的多向合作溝通，給同學(xué)提供了展示的平臺，培育了同學(xué)與人合作，樂于溝通的好習(xí)慣。

4、多媒體幫助教學(xué)，拓展了課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好：

在教學(xué)中以生動形象的多媒體畫面，激活同學(xué)的各種感官，激發(fā)同學(xué)主動求知的動力，以課堂第四至八自然段的內(nèi)容為載體，讓同學(xué)嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給同學(xué)，讓同學(xué)自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式，這種開放敏捷的形式給同學(xué)更多的自由學(xué)習(xí)空間，給同學(xué)充分的讀書時間。充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進取精神。用激勵的語言為同學(xué)自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，使同學(xué)產(chǎn)生前進的動力。同學(xué)從中體驗到了成就感，自我價值和勝利的驕傲感。充分表達自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時多媒體課件的運用幫助了教學(xué)的需要。

首先，生動直觀的課件激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片，給同學(xué)直觀的感受，讓同學(xué)愛學(xué)、樂學(xué)。

其次，在教學(xué)過程中課件的運用協(xié)作了重難點的突破，豐富了課堂內(nèi)容，擴大了知識容量

當然，課堂教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，總會有些不完滿，這節(jié)課也不例外。

例如：

⑴同學(xué)的活動面不夠廣，個別同學(xué)發(fā)言次數(shù)過多。

⑵由于課間預(yù)備時間比較短，開課比較匆忙，課堂節(jié)奏把握不是太好。

短短的四非常鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我很多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師上心一點一滴的去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實踐中獲得成長。同時從以上的教學(xué)點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，老師要擅長聯(lián)系生活，擅長利用同學(xué)的生活體驗，拓展啟發(fā)同學(xué)，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進同學(xué)主動進展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學(xué)中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素養(yǎng)和實踐技能。

畫風(fēng)教學(xué)反思7

我們常常說：課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果，首先課堂氣氛要和諧，氣氛和諧了同學(xué)的學(xué)習(xí)效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍那么會使同學(xué)的智力活動受到抑制，思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以，怎么來提高我課堂的有效性，讓課堂充斥和諧氣氛，形成“你樂，我樂，大家樂?！钡木置?，一貫是我思索的問題。

在我教學(xué)二班級畫圖《畫風(fēng)車》時，我覺得同學(xué)學(xué)的特別輕松。本課的教學(xué)重點是讓同學(xué)進一步掌控翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)的運用，同時復(fù)習(xí)復(fù)制、粘貼的操作。本節(jié)應(yīng)屬第二課時的內(nèi)容，所以在上本課時新授很少，主要是拓展同學(xué)的思維，讓同學(xué)通過用舊知，探究解決新問題的方法。于是這節(jié)課我這樣安排：

1〕讓同學(xué)觀賞各種各樣的風(fēng)車，吸引同學(xué)的眼球，激發(fā)同學(xué)的愛好，更是拓展同學(xué)的思維；

2〕同學(xué)通過觀測自主探討風(fēng)車的畫法；

3〕同學(xué)代表通過演示驗證自己的想法和展示實現(xiàn)效果；

4〕通過對比找到比較好的繪畫方法。

5〕同學(xué)自己練習(xí)操作。就這樣，這節(jié)課不知不覺就上完了。全部的同學(xué)都很投入，歡樂，同時輕松的掌控了本節(jié)課的內(nèi)容；而作為老師的我，也很輕松愉悅。所以，我就開始思索如何才能讓每節(jié)課都能上出“同樂”的效果。

我反思，在課程改革日趨深入的今日，作為一線老師需要從以下幾方面著手方能達到最優(yōu)化的教學(xué)效果：

1、提高自身的素養(yǎng)以順應(yīng)時代的進展的需求。我要做到活到老學(xué)到老，不斷開拓自己的視野。

2、建立起一個民主、同等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建有利于同學(xué)健康進展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、改進教學(xué)方法，調(diào)動同學(xué)參加學(xué)習(xí)的積極性。通過新穎的教學(xué)設(shè)計激發(fā)并維持同學(xué)的學(xué)習(xí)動機，把實踐帶進課堂，把競爭帶進課堂，把故事帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵性的語言帶進課堂，通過我的熱忱，我的鼓舞，有趣的教學(xué)活動，新奇的教學(xué)方法構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)效率。因此，利用好課堂40分鐘這一有效時間，盡力制造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動態(tài)的課堂，極大的提高課堂教學(xué)效果。

畫風(fēng)教學(xué)反思8

每個孩子都對不簡單表達事物有著不同的理解。《畫風(fēng)》講的就是三個孩子，在圖畫本中把無形的風(fēng)，用各自不同方式表現(xiàn)出來。教育同學(xué)在平常愛動腦筋，愛提問題。語言通俗易懂，貼近兒童生活。

我在教學(xué)中利用各種方式讓同學(xué)充分的閱讀，以便更好的理解課文。并且讓他們說一說喜愛哪個小伙伴，為什么呢？有的孩子只看到“趙小藝”先畫出來風(fēng)，說她很聰慧，卻都沒有留意到“宋濤”先提出的問題。這也是我在教學(xué)中忽視了引導(dǎo)。應(yīng)當在讀“宋濤”的話時，就借機引導(dǎo)。教育同學(xué)沒有問題，就不會開動腦筋思索。

在拓展環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)依據(jù)“風(fēng)把〔〕吹〔〕了，風(fēng)藏在〔〕里”這樣的句式來拓展。每個同學(xué)都像一個小詩人一樣，像課文中的小伙伴一樣，開動腦筋，盡情發(fā)揮。其中一個同學(xué)寫到“風(fēng)把〔垃圾〕吹〔到了天空〕，風(fēng)藏在〔漫天飄舞的垃圾〕里。我順勢還進行了環(huán)保教育。

在語文的課堂中，不僅僅有朗朗的讀書聲，工整的文字，滔滔不絕的表達，還要有老師見機行事的教學(xué)機敏，把知識與德育教育有機的結(jié)合起來。讓同學(xué)在學(xué)知識的同時，也明白了更多的道理。

畫風(fēng)教學(xué)反思9

一、教學(xué)要求

1?學(xué)會本課8個生字，學(xué)習(xí)與生字有關(guān)的詞語。2?正確、流暢地朗讀課文。分角色朗讀課文。3?理解課文內(nèi)容，培育同學(xué)創(chuàng)新意識和團結(jié)合作精神。

二、教材說明

這篇課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動腦筋想出了方法，最末還是三人合作，用不同景物的改變描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使同學(xué)懂得要勤于觀測生活，遇到問題要動腦筋，擅長合作，敢于創(chuàng)新。本文對話較多，適合分角色朗讀。學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，培育同學(xué)細心觀測的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識是本課的教學(xué)重點。

三、教學(xué)建議

〔一〕課前預(yù)備生字、生詞卡片，課文插圖，投影片或有關(guān)課件。觀測有風(fēng)時景物的改變。

〔二〕識字、寫字教學(xué)1?識字教學(xué)。留意指導(dǎo)以下生字的讀音和字形：旗：筆畫較多，可分“方、?、其”三部分記字形。擦：平舌音，不要讀成chā。男：是上下結(jié)構(gòu)，田字頭，力字底。2?寫字教學(xué)。衛(wèi)：筆順是：衛(wèi)。丹：中間一橫要長些，第三筆是點。擦：右半部分中間筆順是：。斜：左邊“余”字上邊的捺變?yōu)辄c。

〔三〕詞句教學(xué)本課內(nèi)容貼近同學(xué)生活，簡單理解，要結(jié)合課文或生活實際理解“雪白、斜斜的、顯得”等詞語。課文最末一個自然段中“三個小伙伴正說著，畫著，突然吹來一陣風(fēng)，畫中的景物似乎都在動。一張張畫顯得更美了。”這句話寫三個小伙伴由于風(fēng)的吹來，對畫中的景物產(chǎn)生想象，真實地感受到了風(fēng)中景物動態(tài)的美。讀一讀，寫一寫以下詞語：旗桿擦去吹斜顯得男孩

〔四〕朗讀指導(dǎo)讀好人物對話是本課朗讀指導(dǎo)的重點，指導(dǎo)朗讀可在理解課文內(nèi)容的過程中進行，尤其要讀出他們會畫風(fēng)時興奮的語氣?？刹捎米约壕氉x、指讀、分角色讀等方式。

〔五〕練習(xí)提示第1題，“說說課文中的小伙伴是怎樣動腦筋的。”應(yīng)在熟讀課文之后讓同學(xué)爭論，老師適當點撥。第3題，要指導(dǎo)同學(xué)完成，指導(dǎo)時應(yīng)重在開啟同學(xué)的思路，同時依據(jù)對課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活實際畫出風(fēng)中的不同景物。然后，把各自畫的內(nèi)容說一說，比一比誰畫得好，誰說得好。

〔六〕課時安排教學(xué)本課可用2課時。

四、教學(xué)設(shè)計舉例

〔一〕讀題引起愛好?？吹秸n題后你有什么想法？通過發(fā)散思維引起學(xué)習(xí)愛好。

〔二〕把課文讀正確，讀流利。1?借助拼音讀準字音；把語句讀通順。2?檢查生字讀音?？刹捎猛阑ゲ?、老師用卡片檢查的方法。3?檢查、指導(dǎo)讀課文。練習(xí)把課文讀流利。4?默讀課文，畫出不理解的地方，進行溝通釋疑，整體了解內(nèi)容。

〔三〕細讀課文，理解內(nèi)容。1?自讀第一自然段，了解課文內(nèi)容，讀出李衛(wèi)、丹丹、小藝在一起畫畫的興奮心情。2?讀2－8自然段，你讀懂了什么？重點理解李衛(wèi)、丹丹在小藝的啟發(fā)下，由不會畫風(fēng)到會畫風(fēng)的經(jīng)過。3?要讀出三個小伙伴會畫風(fēng)后的興奮心情。4?自讀第9自然段，小組合作學(xué)習(xí)。提出解決不了的問題，全班溝通爭論。重點理解最末兩句話。

〔四〕分角色朗讀課文。進一步體會課文中三位同學(xué)的創(chuàng)新精神。

〔五〕識字、寫字教學(xué)。讀寫詞語。

〔六〕完成課后第三題。開展創(chuàng)新性畫畫競賽活動

畫風(fēng)教學(xué)反思10

《畫風(fēng)》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小伙伴的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小伙伴一起畫畫，相互啟發(fā)，相互激勵，用不同的方法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，同學(xué)不易理清課文中人物的立場、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小伙伴畫的風(fēng)生動有趣，跟同學(xué)的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓同學(xué)進文本，覺得和文中的小伙伴一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在喧鬧的背后總覺得有些浮在表面，問題涌現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過課后的思索，我認為主要是以下幾點：

一、抓住了重點，忽視了透徹

為了援助同學(xué)理解“風(fēng)是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采納圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發(fā)同學(xué)的愛好，讓同學(xué)學(xué)得歡樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。

二、重視了朗讀，忽視了性格

在本堂課上，我采納指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓同學(xué)領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想方法。但是，忽視了同學(xué)性格化的朗讀，有一種老師把自己的理解強加給同學(xué)的感覺，朗讀的味道較統(tǒng)一，如：同學(xué)都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓同學(xué)進一步深入地理解，這樣同學(xué)就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。

經(jīng)過此次課的執(zhí)教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材討論得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的技能，使自己更上一個臺階。

畫風(fēng)教學(xué)反思11

教材選編這篇課文，本身就表達了其思維的創(chuàng)新。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計和組織課堂教學(xué)，教學(xué)過程本身也有肯定的創(chuàng)新性。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好

每當同學(xué)覺得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實際有親密聯(lián)系的時候，他們就會覺得所學(xué)內(nèi)容倍感親切，那么會表現(xiàn)出極大的愛好。這是激發(fā)和調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求老師在教學(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系同學(xué)的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動同學(xué)原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)同學(xué)去體驗。

對二班級孩子來說，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師運用了猜謎語的方式，讓同學(xué)去體驗、感受風(fēng)的存在和特點：

師：聽說咱們班同學(xué)最愛猜謎語了，我這有個謎語你們猜猜看，它是什么？云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一班級學(xué)過的謎語。〔板書：風(fēng)〕你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小伙伴就畫出來了。

通過揭開謎底，調(diào)動了同學(xué)的生活體驗，激發(fā)了愛好。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對課文中的幾位小伙伴能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關(guān)情感立場方面的教學(xué)目標。

二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

新的語文課程標準明確指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)進展的主體。語文課程需要依據(jù)同學(xué)身心進展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動同學(xué)的主動意識和進取精神，著重質(zhì)疑問難、切磋學(xué)習(xí)、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

由于低班級孩子自己學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在學(xué)校低班級的課堂教學(xué)中培育孩子進行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課老師在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互援助，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時，老師引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里相互揣摩，進行合作學(xué)習(xí)的培育。

教材是新知識的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能呈現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗勝利的樂趣。然后，老師不失時機進行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風(fēng)？”

宋濤的畫

1、師：宋濤怎樣畫風(fēng)的？指名讀句子〔手勢〕

2、師：你看到風(fēng)了嗎？風(fēng)雖然看不見摸不著，但我們看見白云在飄就知道是風(fēng)來了?！材憧此螡^測得多認真呀！只畫了朵白云，就讓我們感受到風(fēng)了?！吃僮x讀。

陳丹的畫

1、陳丹怎樣畫的風(fēng)？你從陳丹的畫上感受到風(fēng)了嗎？

2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。

3、師：風(fēng)來了——“嫩綠的柳枝被風(fēng)吹得彎彎的，就像在翩翩起舞?！?/p>

生：睜開眼睛，再讀讀！指名讀。

趙小藝的畫

1、你們看！這就是她的畫。出示趙小藝的畫

2、師：這怎么能看出風(fēng)呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的?！病肮墓牡摹痹僮x讀〕

3、師：趙小藝也畫出風(fēng)了，她心里特別——？〔驕傲〕那你們能讀讀嗎？指名讀。

4、生：當別人都畫出風(fēng)時，趙小藝一聲不吭，他沒有仿照別人，而是動腦筋想的和別人不一樣。

通過自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容，以讀代講。通過讀加深體驗，感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風(fēng)吹的，向同學(xué)滲透做事要擅長動腦筋。

三、抓住契機，說話練習(xí)

新大綱特別強調(diào)指出：學(xué)校階段應(yīng)“規(guī)范同學(xué)的口頭語言，提高口語交際技能，培育良好的聽說立場和語言習(xí)慣”。這就要求我們老師，要依據(jù)學(xué)校生的認知特點，在閱讀教學(xué)中，常常有計劃、有選擇地啟發(fā)同學(xué)從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地開展自由聯(lián)想，并仿照課文的方式，來表達自己要說的內(nèi)容，扎扎實實提高同學(xué)的口語交際技能。

在本課的教學(xué)中，老師實時抓住同學(xué)剛剛學(xué)完課文，急著說出自己想法的時機，設(shè)計了一個簡短的口語交際訓(xùn)練：

師：假如讓你也來畫風(fēng)，你會怎樣畫？

〔予以同學(xué)充分的思索時間〕

師：我想在你的腦子里也畫出風(fēng)了，現(xiàn)在就快把你畫的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽吧！

生：小組爭論后匯報。

同學(xué)聯(lián)系生活實際，想法精彩紛呈。通過爭論培育了同學(xué)仔細思索，勤動腦筋的好習(xí)慣，并鼓舞同學(xué)把自己別出心裁的想法說給大家聽。在教學(xué)活動結(jié)束時，請同學(xué)們再把自己腦子里的這幅畫面畫在紙上滿意他們的愿望。

在整個教學(xué)過程中，老師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導(dǎo)同學(xué)通過自主讀書、自主發(fā)覺，漸漸理解課文內(nèi)容，同時進展了他們的思維、想象等方面的技能，使之真正成為了課堂的主人。

畫風(fēng)教學(xué)反思12

開課真的是一件苦差事，從定下課題，到備課，到多次的試教，我曾多次懷疑過自己適不適合做老師，感覺自己似乎越來越不會教書了。一篇課文拿在手里，想挑精髓展示，卻反而面面俱到，以致于教學(xué)目標的達成不能落到實處，往往蜻蜓點水。經(jīng)過同事們的指引，教案改了再改，課試教了再教，教到這個星期，感覺自己對這篇課文有點反胃了，上課的激情一減再減。今日終于熬到開課這一刻，完成任務(wù)的心情著實讓人覺得輕松的。現(xiàn)在再坐下來認真想，其實磨課的過程雖辛苦，但收獲也是不小的。

我今日上的這篇課文《畫風(fēng)》是一篇特別淺顯易懂、富有童趣的文章。“畫風(fēng)”這個題目引起了課本中的小伙伴的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？于是，我將這堂課設(shè)計成兩個版塊。首先是解決“誰畫風(fēng)”，同時識記課文里的生字，由于大部分生字都藏在人物的姓名當中。其次就是解決“怎么畫，畫什么”的問題了。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)知道了三個小伙伴一起畫畫，積極開動腦筋，相互啟發(fā)，相互激勵，用不同的方法畫出了風(fēng)。課文學(xué)到這兒，可能有些同學(xué)也有了自己的方法畫風(fēng)了，于是最末，我就請同學(xué)來講講，你有什么好方法畫風(fēng)。

以上是我設(shè)計這堂課的粗略思路，在實施的過程中，存在許多不足，其中遇到的最大問題是是朗讀的指導(dǎo)。本堂課上，我采納指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓同學(xué)領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想方法。但是，忽視了同學(xué)性格化的朗讀。如：同學(xué)都通過重讀“彎彎的.”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓同學(xué)進一步深入地理解，這樣同學(xué)就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。

這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材討論得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的技能，使自己更上一個臺階。

畫風(fēng)教學(xué)反思13

案例：

依據(jù)學(xué)校生心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，適當運用情境教學(xué)不僅更簡單激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而且對培育和進展同學(xué)的想像力和制造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)二班級《畫風(fēng)》一課時，依據(jù)課文特點，設(shè)置教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗為線索的情境教學(xué)，讓同學(xué)通過自己的體驗去了解課文內(nèi)容。

首先，我選擇了一個有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統(tǒng)的按肯定順次的規(guī)律，一上課，我便激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，今日老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們漂亮的學(xué)校，好嗎？”同學(xué)們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術(shù)有機地結(jié)合在一起。

由于我們班在教學(xué)樓的二樓，視野比較開闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開，畫著迎風(fēng)飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學(xué)那么趴在教室的窗臺上，畫公路上的紅旗和樹木。同學(xué)們愛好盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應(yīng)的要求，認真觀測你所畫的事物與平常什么時候是不一樣的？幾非常鐘過去了，同學(xué)們畫完了都陸間續(xù)續(xù)地進了教室。這時候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學(xué)們發(fā)覺自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學(xué)們說：“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫的是教學(xué)樓后面的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作，把對方的畫補充完整，這時候，我又培育了同學(xué)們的合作意識，表達出了教材的要求。

補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：認真觀測你所畫的畫與平常什么時候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來，我請了一位同學(xué)回答，他說：”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平常沒有風(fēng)的時候是不一樣的，沒有風(fēng)的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今日我們畫的是有風(fēng)的時候，紅旗在迎風(fēng)飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后，我沒有立刻予以確定，而是征詢其他同學(xué)的看法，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學(xué)們齊聲回答：“同意?！蔽伊⒖檀_定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀測的好習(xí)慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學(xué)們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風(fēng)的存在，你們事實上是把那摸不著的象——風(fēng)給畫出來了，對嗎？你們真了不得，相信你們今日完全有技能自學(xué)這一課——畫風(fēng)。

這時候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問題提出來大家爭論，但是通過自學(xué)后，同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得徑直，使同學(xué)對課本上的知識不教自明，使同學(xué)在親自體驗中了解課文，讓同學(xué)在自主，合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本改變，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

畫風(fēng)教學(xué)反思14

小伙伴在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平?？床灰娒恢摹帮L(fēng)”來。于是他們開動腦筋想出了一些方法從另一個角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

在教學(xué)中我是這樣做的。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好

每當同學(xué)覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實際有親密聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的愛好。這是激發(fā)和調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系同學(xué)的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動同學(xué)原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)同學(xué)去體驗。

對二班級孩子來說，假如對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我運用了猜謎語的方式，讓同學(xué)去體驗、感受風(fēng)的存在和特點：

師：今日老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？〔課件出示〕云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一班級學(xué)過的謎語?！舶鍟猴L(fēng)〕你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小伙伴就畫出來了。

通過揭開謎底，調(diào)動了同學(xué)的生活體驗，激發(fā)了愛好。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對課文中的幾位小伙伴能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關(guān)情感立場方面的教學(xué)目標。

二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

由于低班級孩子自己學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在學(xué)校低班級的課堂教學(xué)中培育孩子進行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互援助，同桌讀的對的鼓舞他，讀的不對的就訂正他，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里相互揣摩，進行合作學(xué)習(xí)的培育。

教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能呈現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗勝利的樂趣。然后，不失時機進行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風(fēng)？”

趙小藝的畫：

師：哪個詞讓你感受到風(fēng)？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想