淺析小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略獲獎科研報告

淺析小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略獲獎科研報告摘要：隨著新課改的不斷深入，許多教師都不斷改革小學數(shù)學教學模式，摒棄傳統(tǒng)、低效的教學方法，保證學生的數(shù)學學習興趣。計算是小學數(shù)學重要的教學目標，能鍛煉學生的邏輯思維，影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要采取針對性的策略在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的計算能力，使學生熟練掌握各種算理和算法，促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展

關鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)策略

在新課改背景下，計算知識貫穿到了整合小學數(shù)學教學中，占據(jù)了課本中的大部分內(nèi)容，學生的計算質(zhì)量和計算速度決定了他們的數(shù)學成績。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的計算能力，不僅能深化對理論知識的理解，還能發(fā)展學生的數(shù)學思維，但許多學生缺乏計算基礎和耐心，只知道套用公式，無法簡潔準確地計算出結果，需要教師根據(jù)學生實際情況制定教學計劃，正確輔導學生的計算學習，提高他們的數(shù)學計算能力。

一、加強口算訓練，激發(fā)學生興趣

想要培養(yǎng)學生的計算能力，要重視口算訓練的開展，口算是培養(yǎng)學生計算能力的基礎，能為之后的筆算、估算、簡算教學等做好鋪墊。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要加強口算訓練，使學生能快速準確的得出答案，以此來激發(fā)學生對計算的興趣。例如在《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學中，教師可以采用多樣化的口算形式改變枯燥、機械的訓練內(nèi)容。首先，可以先為學生講解多位數(shù)乘一位數(shù)的算理，再開展不進位的口算訓練。如果直接口算會影響學生的學習興趣，還會降低學生的正確率，教師可以先用指名訓練的方式，隨機點幾位學生進行口算，了解學生對多位數(shù)乘一位數(shù)算理的學習情況。再進行聽力訓練，由教師說出算式，學生快速說出結果，這種方式能鍛煉學生的思維能力，還能調(diào)動起學生的計算熱情，使學生通過耳、腦、口并用的方式掌握計算知識。另外，教師可以開展口算游戲，如通過開火車的方式，先由教師說算式，第一位學生口算，再出算式由第二位學生回答，再出算式...這樣能使全體學生參與到口算訓練中，在趣味、多樣的訓練中增強學生的計算技能。

二、創(chuàng)設趣味情境，深入理解算理

新課改指出小學數(shù)學要讓學生學會從數(shù)學角度思考問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中運用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力。因此，教師可以結合學生身邊簡單的數(shù)學現(xiàn)象，創(chuàng)設出趣味的教學情境，改變學生以形象思維為主的解題方式，在具體的操作中感知數(shù)學知識、理解數(shù)學算理。例如在《表內(nèi)除法（一）》的教學中，教師可以以春游為話題，在課件中展示出春游需要準備的物品，讓學生說出其中的數(shù)學信息，在生活化情境中激發(fā)學生的數(shù)學興趣。接著提問學生教師要將六塊糖果三個人應該怎么分，讓學生動手擺一擺，初步接觸平均分和除法。再展示出課文中的情境圖，讓學生自由說自己喜歡哪種分糖方式，為什么，從而引出平均分的概念。之后再提問學生如果教師想將橘子分成六份，每份能分到幾個，讓學生討論怎樣才能保證每份一樣多，在這一過程中鍛煉學生的除法計算能力，在生活化情境中理解平均分的含義。

三、利用小組合作，鍛煉計算能力

在培養(yǎng)學生計算能力的過程中，教師要充分理解學生的數(shù)學水平和學習能力，正確劃分學生的學習層次，將不同層次的學生放在一個學習小組內(nèi)，鼓勵學生互相幫助、互相監(jiān)督，確保學生數(shù)學能力的綜合發(fā)展。在計算教學中，也可以通過小組合作的方式引導學生從多個角度考慮，嘗試不同的計算方法，使學生在計算教學中懂得探究、分享計算經(jīng)驗，促進學生計算能力的提高。例如在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學中，教師需要讓學生掌握正確的筆算方法，理解乘的順序和第二部分積的書寫，因此可以運用小組合作讓學生借助舊知識解決新問題。首先，可以提出問題某學校馬上要舉辦圖書交流會，想要多購買一些書，若每套書十四本，兩套書一共多少本、四套書應該多少本，讓學生先獨立計算，再與組員答案，教師再提問買十四套書一共多少本，組織學生在小組內(nèi)討論該怎樣計算，運用原有的知識來解決問題。這樣學生能將拆分成十和四。之后教師可以為學生演示14×14的筆算方法，組織學生討論為什么要這么算，買十六本書一共多少本，運用筆算的方式求出答案，并與組員說說為什么要這樣計算。這樣能使學生經(jīng)歷豎式形成的過程，在組員的幫助下理解算理，熟練掌握計算方法。

四、培養(yǎng)良好習慣，保證計算質(zhì)量

想要具備良好的計算能力，想要培養(yǎng)學生正確的計算方法和習慣，在小學數(shù)學教學中，教師需要培養(yǎng)學生的審題能力、校對意識、驗算能力等，提高學生的計算正確率，為學生樹立數(shù)學計算自信。以《小數(shù)乘法》教學為例，許多學生在小數(shù)乘法計算中會出現(xiàn)看錯小數(shù)點、看成相似數(shù)等問題，導致最后的結果出錯，因此教師要培養(yǎng)學生的計算習慣。首先，教授學生審題三步走方法，在拿到問題時，先看清數(shù)字和輔導、再分析運算順序、最后運用正確的計算方法。其次，部分學生還會出現(xiàn)抄寫錯誤的問題，如計算12.8×4=38.4，計算出來是正確的，但抄寫成了36.4，因此，需要讓學生完成計算后校對自己的抄寫是否正確。最后，還要培養(yǎng)學生的驗算能力，許多學生都認為驗算沒有必要，影響了自己的計算正確率。在計算訓練中，教師可以教授學生多種驗算方式，如代入法、另解法等，增強學生驗算意識，以此來提高學生的計算能力，保證學生計算質(zhì)量。

總之，計算