三年級(jí)小學(xué)生執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的關(guān)系及其促進(jìn)探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

三年級(jí)小學(xué)生執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的關(guān)系及其促進(jìn)探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：執(zhí)行功能包括抑制、刷新和轉(zhuǎn)換三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生而言執(zhí)行功能的強(qiáng)弱都深刻影響到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考、處理能力。當(dāng)前，三年級(jí)小學(xué)生在執(zhí)行功能的訓(xùn)練方面都普遍存在缺失，本文針對(duì)這一問(wèn)題，首先簡(jiǎn)述了執(zhí)行功能的相關(guān)內(nèi)涵，然后分析了執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決之間存在的客觀聯(lián)系，最后結(jié)合實(shí)際提出了幾點(diǎn)促進(jìn)三年級(jí)小學(xué)生執(zhí)行功能的策略，通過(guò)論述證明其具有一定實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：三年級(jí)小學(xué)生;執(zhí)行功能;解決數(shù)學(xué)問(wèn)題;促進(jìn)策略

引言

三年級(jí)小學(xué)生受到年齡、認(rèn)知、自制等方面因素作用，使其在執(zhí)行功能的抑制、刷新和轉(zhuǎn)換過(guò)程中普遍存在不足。執(zhí)行功能的本質(zhì)是對(duì)陌生事物的認(rèn)知了解過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，對(duì)所需要執(zhí)行的認(rèn)知任務(wù)進(jìn)行自上而下的自我調(diào)節(jié)控制，這一行為是有目的的、有序的并且切合當(dāng)前實(shí)際情形。具體而言，抑制環(huán)節(jié)的產(chǎn)生來(lái)自于個(gè)體對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合與需求程度的判斷，其主要用來(lái)控制自身的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)或非主觀反應(yīng)。刷新環(huán)節(jié)是指為了適應(yīng)當(dāng)前面對(duì)的任務(wù)要求在信息接收不間斷的情況下，用認(rèn)知記憶去連續(xù)刷新已有信息，在這一過(guò)程中剔除低價(jià)值信息而建立有價(jià)值的知識(shí)系統(tǒng)。轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)個(gè)體面對(duì)多項(xiàng)任務(wù)時(shí)對(duì)已有認(rèn)知資源的變通與轉(zhuǎn)換能力，是一種打破客觀定式的創(chuàng)新過(guò)程。

一、執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決之間的聯(lián)系

有學(xué)者研究表明，執(zhí)行功能中的抑制環(huán)節(jié)缺失是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生算數(shù)成績(jī)不理想的主要因素，在試驗(yàn)中為了分析記憶能力、計(jì)算能力、和認(rèn)知缺陷之間的邏輯關(guān)系，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行了記憶容量測(cè)量，結(jié)果證明對(duì)無(wú)價(jià)值信息的抑制能力薄弱是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。此外，在歷次試驗(yàn)中，研究團(tuán)隊(duì)基于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理還發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在刷新環(huán)節(jié)受損時(shí)其執(zhí)行功能會(huì)大大降低，這也是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一。尤其在小學(xué)三年級(jí)年齡段，通過(guò)對(duì)比班組中優(yōu)等生與學(xué)困生的刷新能力，這一結(jié)論更加顯著。除此之外，國(guó)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，他們的認(rèn)知轉(zhuǎn)換功能相比于正常兒童存在很大的差距，這說(shuō)明數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)執(zhí)行功能中的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的依賴性。

二、訓(xùn)練執(zhí)行功能的策略探究

通過(guò)對(duì)執(zhí)行功能的抑制、刷新和轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的科學(xué)訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)綜合能力的提高，具體策略在下文分開(kāi)論述。

1.抑制環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

Stroop任務(wù)、停止信號(hào)任務(wù)、Go/No-go任務(wù)是抑制環(huán)節(jié)的訓(xùn)練的主要范式，通過(guò)改編訓(xùn)練程序來(lái)針對(duì)不同群體調(diào)整訓(xùn)練方法。例如Stroop任務(wù)中的色詞選擇，訓(xùn)練時(shí)將印有“紅”“綠”“藍(lán)”等文字與顏色并不對(duì)應(yīng)的紙片作為刺激材料，并且按照一定的排列規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，任務(wù)要求學(xué)生依據(jù)特定的順序快速而準(zhǔn)確的讀出各色板的文字而不考慮色板本身的顏色，以正確率與花費(fèi)時(shí)間作為衡量成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到小學(xué)三年級(jí)兒童的接受能力，制定計(jì)劃時(shí)每次訓(xùn)練時(shí)間不應(yīng)超過(guò)20分鐘。

2.刷新環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

N-back活動(dòng)記憶訓(xùn)練時(shí)刷新環(huán)節(jié)的訓(xùn)練主要范式，在大量實(shí)踐中證明這類(lèi)方法對(duì)于訓(xùn)練兒童認(rèn)知刷新能力具有極高效率?；顒?dòng)如下：首先讓個(gè)體選擇一個(gè)1到10之間的數(shù)字，然后將一連串不規(guī)則排列的阿拉伯?dāng)?shù)字依次快速不重復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)生，任務(wù)開(kāi)始后，被訓(xùn)練者根據(jù)呈現(xiàn)的數(shù)字是否與之前所選數(shù)字相同按下指定按鈕，正確則按“A”鍵，錯(cuò)誤則按“B”鍵，并且在第一次訓(xùn)練結(jié)束后“A”，“B”所對(duì)應(yīng)的刺激發(fā)生交換，以此類(lèi)推。訓(xùn)練成績(jī)依據(jù)學(xué)生對(duì)每次刺激做出動(dòng)作的正確率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生不停地對(duì)判斷定式進(jìn)行反復(fù)轉(zhuǎn)換從而提高認(rèn)識(shí)刷新能力。

3.轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

不同數(shù)字轉(zhuǎn)換訓(xùn)練、數(shù)字與字母之間轉(zhuǎn)換訓(xùn)練、局部到整體之間轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是轉(zhuǎn)換功能訓(xùn)練的主要手段。例如：參考刷新訓(xùn)練過(guò)程中的任務(wù)轉(zhuǎn)換形式增加難度，將字母作為刺激材料，把26個(gè)字母分別用“紅”“綠”兩種顏色分成兩組。第一次訓(xùn)練開(kāi)始后，將不同字母打亂一次呈現(xiàn)給被測(cè)試學(xué)生，如果字母為紅色則大寫(xiě)按“A”鍵小寫(xiě)按“B”鍵，如果字母為綠色則大寫(xiě)按“B”鍵小寫(xiě)按“A”鍵，第二次訓(xùn)練開(kāi)始后將刺激動(dòng)作顛倒過(guò)來(lái)，紅色時(shí)對(duì)應(yīng)大寫(xiě)“B”鍵小寫(xiě)“A”鍵，綠色時(shí)對(duì)應(yīng)大寫(xiě)“A”鍵小寫(xiě)“B”鍵，測(cè)試成績(jī)以正確率為準(zhǔn)，通過(guò)這種多維度的任務(wù)變化，能夠極大地提高小學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力。

4.面向教材的教學(xué)訓(xùn)練

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)算數(shù)中最?？嫉木褪潜稊?shù)關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中可以充分結(jié)合實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生的執(zhí)行功能進(jìn)行訓(xùn)練，例如：將木桿與小球作為訓(xùn)練材料，第一根桿掛兩只球，第二根四只，第三根九只，問(wèn)第四根應(yīng)該是幾只求;轉(zhuǎn)換問(wèn)題，讓根的次序與掛的球數(shù)形成不同算式，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維定式抑制、新任務(wù)的理解刷新、認(rèn)知的轉(zhuǎn)換，全面提高他們的執(zhí)行功能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力之間的確