蒲公英的種子教學(xué)反思

第第頁蒲公英的種子教學(xué)反思

蒲公英的種子教學(xué)反思1

在學(xué)習(xí)《蒲公英的種子》一課后，我引導(dǎo)孩子們說一說：“假如你是“蒲公英的種子”，你會(huì)飛到哪兒，在哪兒安家呢？”有的同學(xué)說：“我會(huì)飛到操場上安家，我可以每天看到小伙伴們跑步、玩游戲?！庇械耐瑢W(xué)說：“我會(huì)飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽聽海浪的聲音?！眲傞_始還只有一、兩個(gè)同學(xué)回答，經(jīng)過同學(xué)的啟發(fā)，立刻便小手如林般舉了起來。有的說：“我會(huì)飛到長城上去看看我們的萬里長城，而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景。”有的說：“我要飛到災(zāi)民身邊，勸慰他們，援助他們渡過難關(guān)?！庇械恼f：“我要找一個(gè)沒有人的地方，寧靜地生活，不受人打攪?！庇械恼f：“我要找一個(gè)雨水充分的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽?！庇械恼f：“我要飛到花園里，由于那兒有我的伙伴。”有的說：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長?！边€有的說……孩子們的回答真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維技能。

在以后的課堂上，我肯定要更細(xì)心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思索積極性。

蒲公英的種子教學(xué)反思2

師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子健壯成長起來。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四周八方，她會(huì)怎樣叮囑自己的孩子呢？

生：假如我是蒲公英媽媽，我會(huì)告知自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。

教材中的“太陽公公”只是叮囑蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位同學(xué)卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了自己的見解。假如教者捕獲住這一精彩瞬間，生成新的教學(xué)資源--“你真不錯(cuò)，真是一個(gè)細(xì)心的媽媽，不僅叮囑自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還叮囑孩子不能落在房子上。是啊，還有許多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請(qǐng)你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，老師實(shí)時(shí)發(fā)覺的這顆“石子”就會(huì)激起很多可愛的、跳躍的“浪花”。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅培育了同學(xué)的創(chuàng)新技能、語言表達(dá)技能，又引領(lǐng)同學(xué)跳出文本，更好地理解了文本。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是同學(xué)的性格化行為。每個(gè)同學(xué)對(duì)于文本都有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，因而，課堂上會(huì)有“眾多聲音”，老師既要聽出“雜音”，辨別對(duì)錯(cuò)，也要聽出“高音”分清認(rèn)識(shí)水平的高低，還要聽出“奇音”覺察見解的獨(dú)特與新奇。

“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)覺。”課堂上“美”的生成要從同學(xué)出發(fā)，相信同學(xué)是重要的課程資源，同學(xué)是制造課堂的有生能量。教者應(yīng)擅長傾聽，擅長發(fā)覺，并能實(shí)時(shí)捕獲課堂上的“奇音”，生成新的教學(xué)資源，上演出更多“無法預(yù)約的精彩”。

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《蒲公英的種子》是一那么童話故事，全文采納擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同，從而告知人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有須要聽從長輩的正確教育。

新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧進(jìn)展”的基本理論，以尊敬同學(xué)情感，張揚(yáng)同學(xué)性格為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓同學(xué)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使同學(xué)獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低班級(jí)同學(xué)閱讀的認(rèn)知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避開繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、進(jìn)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過性格化的朗讀對(duì)同學(xué)進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)同學(xué)朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的'懷抱。他們要到寬闊的天地中去，或許要到天涯海角。假如你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？教學(xué)中尊敬同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。同學(xué)是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平常所說的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來――表達(dá)情感〕。

蒲公英的種子教學(xué)反思4

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓同學(xué)深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，著重同學(xué)的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個(gè)哲理。

教學(xué)時(shí)，我抓住了太陽公公的那段話，讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時(shí)體會(huì)到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——由于太陽公公可怕他們被外界的美妙現(xiàn)象所迷惑。通過個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽了叮囑后的不同想法和行為，在明白過程中是對(duì)太陽公公叮囑內(nèi)容的復(fù)述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。

最末將種子們結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡約的對(duì)比，告知孩子——是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對(duì)于有閱歷的人的忠告，我們應(yīng)當(dāng)吸取。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中運(yùn)用太陽公公的叮囑，將聽說讀寫的語文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是同學(xué)的性格化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。同學(xué)對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)同學(xué)對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊敬同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這那么寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給同學(xué)并沒有讓他們通過說來溝通，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在充分閱讀的基