千米的認識說課稿

第第頁千米的認識說課稿

各位領導、各位老師：

大家好！

我今日說課的內容是《千米的認識》，我預備從以下這幾個方面開展說課。

一、說教材

這部分內容是學校數(shù)學西師版教材二班級下冊第四單元《測量長度》中的第一課時，它是本單元單元的重點，也是學校階段《測量認識》中的一個重要內容。從教材編排看，是在同學上學期認識了米、厘米，知道了分米的基礎上進行的?！扒住笔亲畲蟮拈L度單位，為了讓同學建立1千米的長度觀念，教材安排了兩個例題。例1主要是通過“8個人站成一排”的實踐活動，推想出800個人站成一排大約是1000米，由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位”。例2在例1的基礎上，通過創(chuàng)設實踐活動的情境，讓同學在“走”的過程中去進一步體驗、感受1千米的長度，從而主動構建1km的長度觀念。

1、教學目標

【知識目標】在詳細的情景中感受、體驗、認識千米，建立1千米的長度觀念；使同學通過觀測，明確米與千米的關系1千米=1000米。

【技能目標】在認識千米的過程中，聯(lián)系生活實際，培育同學的估測、抽象技能及空間想象技能，能用千米進行恰當?shù)墓罍y。

【情感目標】通過教學，讓同學體會數(shù)學知識與生活的親密聯(lián)系；在情境中獲得勝利的體驗。

2、重點難點

依據(jù)教材特點和同學的年齡特征，我將“在詳細的情景中感受、體驗直至認識千米，建立1千米的長度觀念”定為本節(jié)課的重點。而如何“建立1千米的觀念”那么是這節(jié)課的難點。

二、說同學

我們班的孩子，在上一冊的學習中，已經認識了米、分米、厘米，能在實踐活動中體會米、厘米的`含義，會進行簡約的單位換算。在坐出租車、看路邊的交通警示牌、路標等詳細的生活環(huán)境中，也已見到過千米。但“1千米”究竟有多長，在同學的頭腦中是沒有詳細概念的。那如何給抽象思維和空間想象技能都相對較差的二班級孩子建立1千米的觀念呢？這就需要同學在大量的生活實踐中去感悟，逐步構建“1千米”的長度觀念。

三、說教法與學法

1、在游戲中學習。好動、好玩是學校生的天性，讓同學在玩耍中學習知識。本節(jié)課，我就預備將“捕魚”的游戲與例1結合起來進行教學，讓同學在開心的游戲中學習。

2、在情境中感悟。知識源于生活，用于生活。為了鞏固同學對1千米的認識，我設計了讓同學估測放學回家三條不同路上的1千米路程；估測哪些地點之間是1千米；觀賞祖國風景名勝圖等環(huán)節(jié)，讓同學在生動詳細的情境中加深對1千米的認識。

3、在活動中構建。為了在例2的教學中加強同學的親身感受和體驗，我預備發(fā)揮學科整合的優(yōu)勢，提前與體育老師聯(lián)系，讓同學上體育課時親自圍著操場走5圈，記住時間，為援助同學構建1千米的觀念作預備。

四、說教學過程

對于整個教學過程的設計，我預備從“引入、感知——開展、體驗——練習、應用——拓展、延伸”為主線，分四個環(huán)節(jié)進行。

第一個環(huán)節(jié)：引入、感知

考慮到二班級同學可能對“清水到大竹”的詳細長度不太了解，因此我將主題圖擺在了練習應用中的圖片觀賞環(huán)節(jié)。而本節(jié)課我預備就采納談話引入教學。從了解同學身高的對話中引入，順便也就復習了米、厘米等長度單位，順便再拋出一個問題：“你在生活中還見到過其它長度單位嗎？你是從哪里了解到的呢？”通過這一提問，不僅了解了同學的學習起點，同時也拉近了數(shù)學與生活的距離，讓同學在自己的生活閱歷中開始了本節(jié)課的學習。

第二個環(huán)節(jié)：開展、體驗

二班級同學的抽象思維比較弱，在教學中我盡量聯(lián)系同學的生活實際讓他們進行估測,層層感知，逐步形成對1千米的感性認識，這一環(huán)節(jié)我我預備分四步進行：

第一步：初步估測，激發(fā)求知欲。在引入問題中，當同學說出“千米”時，讓同學開展第一估測：那你們覺得從哪里到哪里就是1千米呢？在同學的生活閱歷中，知道1千米很長，但究竟有多長，卻沒有這個概念，同學回答的結果確定是五花八門，可這就讓恰好激發(fā)了同學想知道準確答案的迫切性，激起了同學求知欲望。

第二步：利用游戲，建立感知。當同學迫切想知道1千米究竟有多長時，我就可以利用課前玩兒的游戲進行引導了：“上課前我們玩捕魚游戲時，8個同學組成的魚網大約有多長呢？”同時，請1豎排的8名同學起立，將手拉起來，讓魚網再現(xiàn)。同學在已有的對米的認知基礎上，估測出這是10米后，就接著提問：“那80個同學手拉手站成一排大約有多長？800個同學呢？”讓同學逐步推算出“800個同學拉著手站成一排大約就是1000米”。在這一環(huán)節(jié)中，要充分利用好“10個100米就是1000米”這一階梯，讓同學在分析中逐步感知。由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位，1千米在生活也就叫1公里”，并通過這一環(huán)節(jié)讓同學形成初步的感性認識——1千米好長呀！

第三步：通過實踐，逐步構建?！按蠹叶颊J為1千米好長！那你們詳細去走過1000米嗎？”面對同學的滿臉迷惑，我便給同學介紹：我校運動場的跑道，每圈恰好200米。同時，播放一名同學圍操場走5圈的片斷?？吹狡瑪嘀械男∧泻㈦S著圈數(shù)的增多，表情的改變，立即就會引起同學的共鳴，思路也回到自己圍操場走了5圈時的情景。這時，就讓同學談談自己走了5圈后的感受，花了多少時間。在同學積極的發(fā)言中，逐步總結出：原來沿操場走5圈就是1000米，1000米真的好長，在同學頭腦中構建出1千米的長度觀念。接著就讓同學從觀測分析中得出1000米＝1千米。

第四步：再次估測，鞏固升華。當同學對1千米形成表象后，我們進行第二次估測：“從學校到家的路上走到哪里大約是1千米？”同學每天放學走這條路，再熟識不過了，可能誰都沒意識到今日所學的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，搶著匯報。由于此時同學對1千米已有了肯定的認識，再依據(jù)第一次估測的閱歷，估測的精確性確定會大大提高，同學學習的主動性在此刻也淋漓盡致的表達出來。當同學在小組內充分溝通后，多媒體顯示同學從我?；丶业闹饕龡l路徑各走1千米后的終點，同學看著如此熟識的畫面，心情怎能不激昂，學習熱忱定能大大提高。

趁著同學愛好正濃時，我們又回到第一次估測的問題：在生活中哪些地方之間也相隔1千米呢？讓同學依據(jù)剛建立的對1千米的認識和自身估測的閱歷各抒已見，相信定能聽到同學自信的回答。由于此時，同學已經受了“對距離的感受、對時間長短的感受、對身體疲憊程度的感受”等多種體驗，1千米的長度觀念在同學腦海中已經比較清楚了，回到最初不會的問題上，再次進行估測，這樣同學對1千米的認識就進行了再一次的升華，

第三個環(huán)節(jié)：練習、應用

為了加深同學對千米的認識，我主要設計了不同層次的4道練習題：

前面兩題是基本練習：

第一題：連線題。多媒體出示人步行及幾種常用交通工具的圖片和行駛速度，讓同學在自己手中的題單上進行連線。

第二題：填長度單位。多媒體出示同學生活中常見的一些圖片，讓同學填上合適的長度單位。

這兩道基本練習，主要是為了鞏固千米在同學頭腦中的印象。

第三題：是讓同學從觀賞圖片中感受千米在生活應用。各式各樣的路標、道路指示牌上，我們能看到千米的身影；我們的母親河黃河全長約5464千米，她培育了千千萬中華兒女；連綿起伏的長城全長約6700千米，它是中華人民聰慧與勤勞的結晶。當觀賞完祖國的大好河山后，讓同學接著說說你還在生活中哪些地方見到過千米，進行延伸。

第四題：向同學們出示一段“神舟”六號的圖文資料，其中有許多帶有千米的數(shù)據(jù)，從中，讓同學感受到千米的廣泛應用。

第四個環(huán)節(jié)：拓展、延伸