讀書,改變物理課堂

PAGEPAGE6讀書，改變物理課堂——提高物理課堂教學(xué)有效性淺議陳潯穎（上海市徐匯區(qū)位育中學(xué)，上海200231）摘要：論述讀書對(duì)于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、改變教師的課堂行為和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，起到提高課堂有效性的作用。教師的教育思想、教育科學(xué)理論和教育藝術(shù)的水平以及自身的基礎(chǔ)素質(zhì)水平對(duì)教育的實(shí)施起著直接的作用。教師的每一堂課都是在創(chuàng)造精神產(chǎn)品，而精神產(chǎn)品的產(chǎn)出，必須長(zhǎng)期吸取精神養(yǎng)料，所以讀書是教書的前提和基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：讀書；有效教學(xué)；專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)方式物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)。上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：中學(xué)物理的課程目標(biāo)是“讓學(xué)生獲得必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程；經(jīng)歷物理知識(shí)的形成過程；感受、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用物理學(xué)的基本思想和基本方法；受到科學(xué)精神的熏陶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。使青年學(xué)生初步具有現(xiàn)代社會(huì)成員所必需的基本能力和科學(xué)素養(yǎng)?！倍谖锢碚n堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，取決于教師具有能夠建立實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，同時(shí)每個(gè)學(xué)生能參與教學(xué)活動(dòng)[1]，這樣的教學(xué)才是有效的。那么如何幫助教師增長(zhǎng)職業(yè)智慧，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，改變教師的課堂行為，本文基于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教師讀書和學(xué)生閱讀對(duì)提高教學(xué)有效性方面進(jìn)行一些初步的探討。一、讀書，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是一眼源源不斷的活水，現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越廣泛，在某些領(lǐng)域甚至比老師知道的更多，此時(shí)我們教師的職能就相應(yīng)的需要發(fā)生變化，不僅僅傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來，要做到這點(diǎn)，教師就必須多讀書、讀好書，使課堂內(nèi)容豐富多彩，充滿吸引力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》[2]中就說過：“請(qǐng)你記住，教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術(shù)，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應(yīng)當(dāng)好比是在你的教育車間里增添了一件新的精致的工具?！比缭谥v授“力矩”這堂課時(shí)，我給同學(xué)們講述阿基米德[3]的事跡，他利用力矩原理設(shè)計(jì)了“投石機(jī)”、“起重機(jī)”保衛(wèi)他的祖國(guó)敘拉古，反抗羅馬人的侵略，被羅馬人稱為“幾何妖怪”，同學(xué)們聯(lián)想到電影中的“投石機(jī)”一片嘩然，對(duì)阿基米德的創(chuàng)造能力深感敬佩；當(dāng)他們聽到阿基米德死在野蠻的羅馬士兵的劍下時(shí)，還沉醉于他的研究中，高喊著“別踩壞了我的圓”，感嘆唏噓，被他愛國(guó)敬業(yè)的精神所感動(dòng)，為如此偉大科學(xué)家的逝去惋惜不已；當(dāng)聽到阿基米德的豪言壯語“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球”時(shí)，他們眼中一片憧憬，這些九零后的學(xué)生們他們有想法、有創(chuàng)意、敢于改變創(chuàng)新，性格更張揚(yáng)，阿基米德的豪言壯語引起了他們的共鳴，興致勃勃的進(jìn)入了力矩的學(xué)習(xí)，他們希望知道“投石機(jī)”、“起重機(jī)”的工作原理，遙想自己也成為這樣的“幾何妖怪”。雖然短短的四十分鐘我用去了四分之一的時(shí)間在講故事，但是在隨后關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終保持了高度學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的參與教學(xué)，不再覺得教科書的知識(shí)枯燥無味，知識(shí)的掌握程度更好，教學(xué)的成效益更高了。又例如在磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)這章中以?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的現(xiàn)象為線索，引入歷史上人們對(duì)電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)生了解奧斯特以大膽探索，不斷開拓的進(jìn)取精神突破了以往認(rèn)為電和磁割裂的觀點(diǎn)，揭示了電和磁的關(guān)系，奧斯特的電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)是物理學(xué)史上的一個(gè)重大事件，導(dǎo)致后來許多科學(xué)家就這一問題而展開討論。即電流周圍存在磁場(chǎng)，反過來磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流。最初許多科學(xué)家著手實(shí)驗(yàn)時(shí)，就認(rèn)為電流產(chǎn)生于磁現(xiàn)象的穩(wěn)態(tài)之中，其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，所以屢遭失敗。就像科拉頓[4]在試驗(yàn)中為排除磁鐵對(duì)靈敏電流計(jì)的影響，將靈敏電流計(jì)放到另一房間里，用長(zhǎng)導(dǎo)線把電流計(jì)和線圈連接起來。把磁鐵插入線圈后，立即到放電流計(jì)的房間觀察電流計(jì)的指針，結(jié)果指針沒有擺動(dòng)。其實(shí)科拉頓完全可以得出“磁生電”的結(jié)果，可是他的想法錯(cuò)了?？评D認(rèn)為磁鐵插入線圈后，即可以產(chǎn)生電流，沒有想到只有在磁鐵插線圈或取出線圈的過程中才能有電流產(chǎn)生。后來，法拉第經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)七年的研究和實(shí)驗(yàn)在1831年取得了突破性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)電流產(chǎn)生于磁現(xiàn)象的暫態(tài)之中，也就是我們現(xiàn)在所講的磁通量的變化之中，經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)才總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，當(dāng)穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。通過講解歷史上物理學(xué)家關(guān)于電磁關(guān)系的研究的艱辛和所取得的成果，不僅幫助學(xué)生對(duì)電磁發(fā)展有了總體認(rèn)識(shí)上，還加深對(duì)教材的理解和對(duì)左、右手定則、法拉第電磁感應(yīng)、楞次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握，更使學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)的重要性。而教師要能做到對(duì)物理學(xué)史張口就來，實(shí)現(xiàn)“腹有詩(shī)書氣自華”，就唯有沉下心來多讀物理史書。二、讀書，改變教師的精神狀態(tài)，再次激發(fā)教學(xué)熱情隨著教齡的增長(zhǎng)，日復(fù)一日、年復(fù)一年的站在三尺講臺(tái)，覺得教學(xué)每天都在進(jìn)行，累人煩人的教學(xué)事務(wù)使人精疲力盡，寫不完的計(jì)劃總結(jié)，無處不在的監(jiān)督考核更需要步步為營(yíng)，每天批改作業(yè)使自己就像一臺(tái)作業(yè)批改機(jī)器，沒有任何挑戰(zhàn)性，出現(xiàn)一種“職業(yè)倦怠”的心理。這時(shí)，我讀到一本好書《教學(xué)勇氣》[5]，這本書的作者帕爾默教授帶領(lǐng)我進(jìn)行了一次心靈之旅，為我重新點(diǎn)燃了教育事業(yè)的熱情，全身心地投入，樂于教育事業(yè)之中。書中提到“我們中的很多人，是處于心靈的愿意，再加上熱衷于某些學(xué)科、樂于幫助人們學(xué)習(xí)等愿望的激勵(lì)而成為教師的。但年復(fù)一年，隨著教學(xué)生涯的延續(xù)，我們中很多人失去了這種心靈的力量”。看到這里深有感觸，吸引我迫不及待的讀下去?！霸鯓硬拍馨盐覀兊男撵`找回，像優(yōu)秀教師那樣，將真心獻(xiàn)給學(xué)生呢？”“只有在充分認(rèn)識(shí)自己的情況下，才能去了解學(xué)生，從個(gè)人意義上的深層次吃透教授的學(xué)科。真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。教學(xué)不論好壞都是發(fā)自內(nèi)心的，我把我的靈魂?duì)顟B(tài)、我的學(xué)科，以及我們共同生存的方式投射到學(xué)生心靈上，我在教室里所體會(huì)到的種種，只不過是折射了我內(nèi)心的交錯(cuò)盤繞，教學(xué)提供了通達(dá)靈魂的鏡子，如果我愿意直面它，不回避我所看到的，我就有機(jī)會(huì)獲得自我?！边@段話是那么的發(fā)人深省，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不經(jīng)意就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，一味的去鉆研如何能把能把某個(gè)概念、某道題講的淺顯易懂，把教學(xué)變得冷冰冰而且抽象，沒有從學(xué)生的角度考慮他們的情感，幫助他們?cè)诮虒W(xué)和生活之間架起橋梁。甚至有時(shí)出于所謂的“教學(xué)進(jìn)度”要求，粗暴地打斷學(xué)生的一些“奇特”的想法，而忘記應(yīng)該尊重和理解他們的創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神。久而久之，學(xué)生就變成為了應(yīng)試麻木而機(jī)械的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)這門學(xué)科失去了興趣。所以“好老師形成的聯(lián)系不在于他們的方法，而在于人類自身中整合智能，情感，精神和意志的心靈。只有當(dāng)教師自己能夠清醒地與他的自我意識(shí)深層對(duì)話，傾聽到自己內(nèi)心深處的真實(shí)聲音，才能夠注意、尊重和默契地回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，才能夠進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師?！睍卸聪そ處焹?nèi)心世界的智慧，讓我疑團(tuán)頓開，鼓起勇氣直面自我，直面教學(xué)，應(yīng)該把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生！把“自己變成學(xué)生”和學(xué)生一起去探索新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的概念，師生一起“放慢”學(xué)習(xí)的腳步，傾聽他人的疑惑，尊重他人的提問，共同討論、評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，形成真正開放、平等的課堂。學(xué)生說：“我現(xiàn)在可喜歡物理課了，課堂內(nèi)容很充實(shí)，太有意思了”，他們用真摯的情感、日益上升的學(xué)習(xí)熱情回報(bào)著我的付出，在互動(dòng)的教學(xué)過程中再次激發(fā)了我的教學(xué)熱情。三、讀書，改變教師的課堂行為教師的課堂行為能否改變，取決于教師的自身內(nèi)在要求和愿望，如何使自己的課堂行為更有效呢？通過讀書，觀察他人的做法并反思自己的課堂行為，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的地方，確實(shí)“他山之石，可以攻玉”。如《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法：小技巧獲得大改變》[6]這本書中，我就學(xué)到了許多。單看書名以為是去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，深入閱讀才發(fā)現(xiàn)，要改變學(xué)生的課堂行為其根本是首先要改變教師自己的課堂行為。在這個(gè)學(xué)年新接的高一3個(gè)班級(jí)中，就有一個(gè)班級(jí)平時(shí)作業(yè)抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重，課堂氣氛也不好，考試成績(jī)也不理想，我總認(rèn)為是學(xué)生問題，“你看，同樣的老師為什么另兩個(gè)班就能積極參與教學(xué)，這些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)呀！”我常常如此和身邊的同事說起?？墒钱?dāng)我讀到“用熱情感染我們的學(xué)生，帶著愉悅的心情走進(jìn)課堂，即使可能你不是每天都很愿意見到所有的學(xué)生”這句話時(shí)，我突然意識(shí)到問題出在自己的身上，因?yàn)橛辛韮蓚€(gè)班級(jí)的對(duì)比，潛意識(shí)中我就不太喜歡這個(gè)班級(jí)，每次走進(jìn)教室就不自覺的板起面孔，以教訓(xùn)的口氣講述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都是很敏感的，所以師生之間的溝通就越來越少，課堂氣氛日益沉悶。我決定改變自己的課堂行為，努力帶著微笑走進(jìn)課堂，教學(xué)過程中也不是一味的站在講臺(tái)的后面，而是常常走到學(xué)生中去，對(duì)于踴躍參與提問和討論的同學(xué)，我總是不失時(shí)機(jī)地尋找其閃光點(diǎn),帶動(dòng)全班同學(xué)為其鼓掌，表示表揚(yáng)與贊賞，使學(xué)生樹立起成就感和自信心；課間休息時(shí)幫學(xué)習(xí)困難的同學(xué)解答疑問也是帶著鼓勵(lì)的語氣，在糾錯(cuò)過程中，處處尊重學(xué)生，逐漸地學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題也敢于提出，讓我發(fā)現(xiàn)原來對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言這是一個(gè)難點(diǎn)，促進(jìn)了我的備課更以學(xué)生為本。以一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)善意的動(dòng)作，一句親切的話語引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生時(shí)刻都能感覺到老師的可親可敬，繼而產(chǎn)生師生間的親和力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生融為一體的教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)孩子們每天都在變化，課堂每天也都在變化，一天一天的積累下來，我的課堂又變成了一個(gè)積極的、充滿歡笑的課堂，現(xiàn)在走進(jìn)該班教室變成一件愉快的事情，我會(huì)不自覺的帶上了微笑。在這樣一種良性循環(huán)中，學(xué)生的物理成績(jī)明顯的提高了，他們也更喜歡物理課了，而我體會(huì)到的是教學(xué)的快樂和成就感。四、讀書，完善教師的專業(yè)知識(shí)蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》[2]中指出“每過一年，你的科學(xué)知識(shí)都應(yīng)當(dāng)變得更豐富。希望你到了你參加教育工作滿十年的時(shí)候，教科書在你眼里看來就淺易得像識(shí)字課本一樣。只有在這樣的條件下，你才可以說：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課的。只有每天不斷地補(bǔ)充自己的科學(xué)知識(shí)，你才有可能在講課的過程中看到學(xué)生們的腦力勞動(dòng)：占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)心教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一個(gè)教師的教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)努力向它攀登?！彼越處熞晟谱约旱膶I(yè)知識(shí)，也需要勤讀書，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，我以前在講授《光學(xué)和原子物理》時(shí)，由于專業(yè)知識(shí)的匱乏，把本來非常有意思的知識(shí)講的枯燥而無味，有著清晰脈絡(luò)的人類探索光的本質(zhì)和物質(zhì)世界的構(gòu)成的歷史進(jìn)程變成了需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，忽略了科學(xué)內(nèi)在的精神氣質(zhì)的作用和影響。當(dāng)我在期刊中讀到《物理學(xué)史對(duì)物理三維教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)作用》這篇文章時(shí)，有種醍醐灌頂?shù)母杏X，文中提到“在物理教學(xué)中滲透相應(yīng)的物理學(xué)史，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和把握、認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的意義，促使學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家們的堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)物理教學(xué)的三維課程具體目標(biāo)有重要的意義?！彼?，想到在光學(xué)原子物理的教學(xué)過程中展示科學(xué)家的研究過程應(yīng)該有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)全面正確的理解和建構(gòu)。通過查閱《物理學(xué)史》[4]，發(fā)現(xiàn)人類對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、就經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)現(xiàn)!認(rèn)識(shí)!否認(rèn)!再認(rèn)識(shí)過程。湯姆生發(fā)現(xiàn)電子后,指出原子可分，做出關(guān)于原子模型的猜想“葡萄干蛋糕模型”，“原子內(nèi)的正電荷是均勻地分布在原子中的，而并非呈粒子狀態(tài)?！倍R瑟福認(rèn)為應(yīng)該用帶電粒子碰撞去試探。1909年，盧瑟福和蓋革、馬登思，用氦核轟擊厚度為10-6米的金箔，起初蓋革沒看到什么現(xiàn)象，盧瑟福告訴他要仔細(xì)觀察：“要多看細(xì)看，實(shí)驗(yàn)要重復(fù)幾次，幾十次，幾百次，才能發(fā)現(xiàn)偶然的現(xiàn)象?！彼麄儼l(fā)現(xiàn)有1/8000的α粒子，偏轉(zhuǎn)反彈。盧瑟福說:“猶如一15寸的炮彈去轟一張薄紙，而炮彈卻掉過頭來擊中你自己一樣?！彼?911年、1913年發(fā)表論文，提出了原子的有核模型，使人們對(duì)原子的結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)也提出了研究微觀粒子的方法。但一則以喜，一則以憂，原子的核式結(jié)構(gòu)卻無法用經(jīng)典理論加以解釋。在教學(xué)中反映這種高潮迭起波瀾壯闊的發(fā)展過程，使學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法得到啟迪，得到前輩科學(xué)家科學(xué)思維和研究方法滋養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)每前進(jìn)一小步，都伴隨深刻的物理思想和觀念的變革。使凝固的物理知識(shí)變得生動(dòng)，學(xué)習(xí)仿佛是一次與科學(xué)創(chuàng)造者的對(duì)話。適當(dāng)分析科學(xué)家的成功和失誤，體會(huì)科學(xué)探索者的困惑，使學(xué)生受到生動(dòng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和感染，有利于健全人格的培養(yǎng)。后來我又讀了美國(guó)華裔現(xiàn)代物理學(xué)家徐一鴻先生的《可怕的對(duì)稱》[7]，這本書循著近代物理學(xué)尤其是量子物理研究、發(fā)展的軌跡,寫出了人們對(duì)宇宙物質(zhì)變化的最根本規(guī)律的不懈探究，講述了對(duì)稱原理這個(gè)奇妙而深刻的物質(zhì)規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，引發(fā)人們對(duì)宇宙物質(zhì)存在和變化最根本原因的更多思考。讀了這本書的愛因斯坦章節(jié)，我猛然發(fā)現(xiàn)自己以前從未正確理解相對(duì)論!徐先生能把如此深?yuàn)W的物理學(xué)知識(shí)講述得輕松幽默，解決了我在原子物理概念上的許多偏頗謬誤，使我能夠居高臨下的理解教材。又例如在物理競(jìng)賽的教學(xué)中，有這樣一個(gè)問題“一個(gè)半徑為R的四分之一光滑球面放在水平桌面上，球面上放置一光滑均勻鐵鏈，其A端固定在球面的頂點(diǎn)，B端恰與桌面不接觸，鐵鏈單位長(zhǎng)度的質(zhì)量為λ。試求鐵鏈A端受的拉力FT以及均勻鐵鏈的重心位置?！币郧拔以谥v授這道題時(shí)，用的都是微元法求拉力FT，用微元法和力矩平衡求鐵鏈的重心位置。雖然也能解出答案，但往往是寫滿一黑板，老師吃力不說，一部分學(xué)生還是云里霧里。當(dāng)我讀到沈晨老師編寫的《更高更妙的物理》[8]這本書時(shí)，看到他的解法時(shí)真是拍案叫絕，在求拉力FT時(shí)，他用的是虛功法，“設(shè)想A點(diǎn)受到水平拉力的作用下移動(dòng)一小段距離為Δl，則W=FTs=FTΔl，B端上升了Δl，重力勢(shì)能增加了ΔEp=λ(Δl)gR，在整個(gè)過程中是緩緩拉動(dòng)的所以動(dòng)能的增量為0，又由于沒有摩擦所以內(nèi)能的增量是0，所以外力做的功全部轉(zhuǎn)化成勢(shì)能。即：F(Δl)=ρ(Δl)gR，得F=λgR?！币粋€(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的式子就解決了這個(gè)問題。而對(duì)于鐵鏈的重心，他運(yùn)用的三力匯交原理，也是非常快捷的解出答案。從沈老師的這本書中，我學(xué)到了許多方法，開闊了教學(xué)思路，為物理競(jìng)賽的教學(xué)提供了不小的助力。教育需要知識(shí)淵博的教師，教育要培養(yǎng)出智慧的人材，而只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生，“問渠那得清如許，惟有源頭活水來?！彼越處熜枰嘧x書完善自己的專業(yè)知識(shí)。五、讀書，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)理想的物理教師的文化知識(shí)，除了一般教師所具備的普通文化知識(shí)外，還應(yīng)包括科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)社會(huì)學(xué)及STS教育等方面的知識(shí)，所以教師需要多讀“雜書”，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)可以把微觀世界加以放大，如α粒子轟擊金箔；也可以把把龐然大物加以縮小，如天體的運(yùn)動(dòng)；讓它們活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生獲取和理解知識(shí)。所以現(xiàn)代物理教師應(yīng)該具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，我在這些年就讀了一些有關(guān)信息技術(shù)的書，如學(xué)習(xí)了《Flash的教程》后，我就可以把網(wǎng)絡(luò)下載的物理課件按自己的課堂教學(xué)需求進(jìn)行修改，把其真正變?yōu)槌蔀檎n堂教學(xué)的一部分。在《簡(jiǎn)諧振點(diǎn)》的公開課教學(xué)中，我制作的彈簧振子的課件，把復(fù)雜的振動(dòng)過程可以隨時(shí)暫停讓學(xué)生分析研究，使抽象的物理知識(shí)形象化，有利于學(xué)生的觀察和理解，受到聽課老師的好評(píng)。又例如在《光的本性》教學(xué)中，我自學(xué)了FrontPage網(wǎng)頁制作，設(shè)計(jì)了光的本性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行了“開放性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”探索。充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)交流的多元化，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的有效整合，使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)內(nèi)在的組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中積極滲透信息技術(shù)的思想，使學(xué)生能夠借助信息技術(shù)的手段，勤于探究、樂于思考，不斷地提出問題、解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次作為物理教師，實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力也是基本職業(yè)素養(yǎng)之一。我們知道物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、特別是探索性實(shí)驗(yàn)）能很好地體現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的橋梁，那么教師如何能提高自己的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力呢？我的做法，還是通過讀書。在教學(xué)雜志上基本都有一個(gè)關(guān)于實(shí)驗(yàn)的欄目，從中能獲取到很多信息，能發(fā)現(xiàn)同行們的創(chuàng)新，從而充實(shí)自己。但學(xué)習(xí)他人的同時(shí)不能一味的照搬照抄，而是研究他人的實(shí)驗(yàn)方案，找出可以改進(jìn)的地方，一般是從提高演示實(shí)驗(yàn)的直觀化，增加其可見度等方面思考，找到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方法。圖一例如在“泊松光斑”的教學(xué)中，我想向?qū)W生展現(xiàn)這一奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)主要有兩個(gè)原因使實(shí)驗(yàn)無法成功，一是學(xué)生激光器的激光光束過小，無法找到很小的障礙物，較大的障礙物則邊緣處衍射太弱，導(dǎo)致中心的光斑不亮；二是障礙物的遮光性不好，所以中心的光斑無法凸現(xiàn)出來。通過查找期刊資料發(fā)現(xiàn)有老師是這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的“把氦氖激光器發(fā)出的激光束通過凹透鏡擴(kuò)束與障礙物尺寸差不多。磁鐵夾在支架上，回形針貼于磁鐵上，露出一端，小球放在該端上，利用被磁化的回形針?biāo)哂械拇帕κ剐∏虿坏粝?。使光線經(jīng)過凸透鏡光心與小球中心，即光源、凹透鏡中心、小球中心三點(diǎn)都在光線上?！睂?shí)驗(yàn)結(jié)果是能得到清晰的泊松亮斑，除了能看到在小球投射到光屏上的陰影中心有亮斑外，還能清晰的見到亮斑周圍清晰的其他衍射條紋（如圖一所示）。同學(xué)在觀察泊松亮斑的條紋后問到下面那些條紋是什么，此時(shí)我才發(fā)現(xiàn)原來回形針邊緣處也發(fā)生了衍射現(xiàn)象，它的衍射圖象影響到泊松亮斑的條紋觀察。并且實(shí)驗(yàn)方案中還有另兩個(gè)不足：一是激光光源、凹透鏡、小球較難調(diào)整到同一直線；二是小球很容易從回形針上掉下，實(shí)驗(yàn)不穩(wěn)定。通過分析發(fā)現(xiàn)主要原因還是障礙物的固定問題，因此我改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，利用小磁鐵把鋼珠吸牢在透明薄膜片上，并把透明薄膜片固定在光屏架上，調(diào)整“薄膜”光屏架在光具座上的位置，同時(shí)調(diào)整鋼珠在薄膜片上的位置（找到光斑大小與鋼珠大小差不多的位置），這樣實(shí)驗(yàn)效果就更完美了，再現(xiàn)這一奇特的現(xiàn)象（如圖二所示）。圖一圖二圖二六、讀書，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的合理是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教學(xué)過程設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程[9]。它以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。因此，如何提高教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力，對(duì)教師來說是十分重要的，其有效途徑之一還是多讀書，既要讀現(xiàn)代教育理論的書籍，也要讀專業(yè)物理教學(xué)期刊。理論書籍能從學(xué)生的認(rèn)知角度及能力需求等專業(yè)方面提供教學(xué)設(shè)計(jì)一般方法；而教學(xué)期刊上則會(huì)有其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以以此為借鑒，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。如高一物理“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)，我以前教學(xué)設(shè)計(jì)順序是，先通過實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫得出動(dòng)能和勢(shì)能能相互轉(zhuǎn)換，再讓同學(xué)猜想在什么條件下可能機(jī)械能守恒，師生共同通過實(shí)驗(yàn)或理論分析分析得出機(jī)械能守恒定律的條件，從而小結(jié)出機(jī)械能守恒定律?？瓷先W(xué)生也參與了探究活動(dòng)，課堂氣氛也挺熱烈，事實(shí)上學(xué)生始終處于被動(dòng)隨從的地位。而根據(jù)現(xiàn)代教育理論，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問題的方法，必須使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在掌握知識(shí)的過程中，處于研究問題的狀態(tài)，理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。所以后來我重新設(shè)計(jì)了其中一部分教學(xué)環(huán)節(jié)，采用一種探索的方法，給同學(xué)們不同粗糙程度的平面，運(yùn)用DIS傳感器研究小車沿斜面滑下過程中動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)換，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)隨著表面越光滑，動(dòng)能和勢(shì)能的總和減少的越少，學(xué)生聯(lián)想到伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，是否也能合理外推：在絕對(duì)光滑的斜面滑下，是否動(dòng)能和勢(shì)能的總和就不會(huì)變了呢？這樣設(shè)計(jì)后使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)結(jié)論型”向“探究過程型”轉(zhuǎn)變，真正使他們探究到其中所用的科學(xué)方法，優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程。A又例如高一物理“波的干涉”一節(jié)中，為了了解學(xué)生掌握如何，教師常常在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：“當(dāng)兩列相干波形成穩(wěn)定的干涉現(xiàn)象，得到干涉圖樣中振動(dòng)加強(qiáng)區(qū)域與振動(dòng)減弱區(qū)域會(huì)交替變化嗎？”我當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)全國(guó)教學(xué)評(píng)比課時(shí)，是讓同學(xué)帶著問題通過再次觀察水波的干涉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，當(dāng)時(shí)的教學(xué)效果挺好也得到專家和同行的好評(píng)?？墒呛髞碓谌粘Ｕn堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)還是有一部分同學(xué)無法理解，他們始終認(rèn)為波是從波源不斷向外傳播的，那么振動(dòng)加強(qiáng)區(qū)域與振動(dòng)減弱區(qū)域也應(yīng)該向外推進(jìn)。這時(shí)我引入自制的FLASH課件（如圖），把手點(diǎn)在其中振動(dòng)加強(qiáng)區(qū)域的A點(diǎn)后，讓動(dòng)畫動(dòng)起來即波不斷從波源向外傳播，他們通過動(dòng)畫看到，雖然有些時(shí)刻該店既不在波峰也不在波谷，但下一時(shí)刻峰峰或谷谷就可能在此相遇，同學(xué)們立刻理解了：振動(dòng)加強(qiáng)區(qū)域始終加強(qiáng)這句話。從學(xué)生的認(rèn)知程度出發(fā)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行小小的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度就大大減小，提高了教學(xué)效益。A七、讀書，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式課堂教育方式是將人類的知識(shí)高度地集約化、效率化和組織化，在有效的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生，但是如果一個(gè)學(xué)生只看教科書、教輔書，他一定是精神發(fā)育不良的孩子，因?yàn)榻炭茣?、教輔書不是真正意義上的原生態(tài)的東西，一個(gè)人的精神發(fā)育如果離開了自主閱讀，離開了真正經(jīng)典的閱讀，就不可能走得很遠(yuǎn)[10]。所以應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣、興趣和能力，一旦對(duì)閱讀養(yǎng)成了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，那么他的學(xué)習(xí)方式將不再是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的積極探索學(xué)習(xí)。例如意大利物理學(xué)家伽利略[3]，他既鉆研了古代原子論、還研究了歐幾里得的幾何學(xué)，他就是通過認(rèn)真的讀亞里士多德的《物理學(xué)》等著作后，認(rèn)為其中許多是錯(cuò)誤的。因此提出要了解大自然，就必須進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)定量觀測(cè)，找出它的精確的數(shù)量關(guān)系。倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法，這種研究方法是他在科學(xué)上取得偉大成就的源泉，也是他對(duì)近代科學(xué)的最重要貢獻(xiàn)。所以讀書，不僅要“披文得意”（讀懂理解），還應(yīng)“運(yùn)思及物”（閱讀創(chuàng)造），要引導(dǎo)學(xué)生首先能鉆進(jìn)去，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中熏陶情感；然后跳出來，產(chǎn)生新思想，挖掘無限的創(chuàng)新潛力。教會(huì)學(xué)生讀書的方法，“不動(dòng)筆墨不讀書”應(yīng)該邊讀邊做讀書筆記，把疑惑、猜想、感悟隨時(shí)的記錄在書邊。首先在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，很多學(xué)生在讀書時(shí)心不靜，神不專，常常是蜻蜓點(diǎn)水式的，讀不出要點(diǎn)，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的精髓，更讀不出問題，所以也就不存在提出自己的獨(dú)到體會(huì)及創(chuàng)新見解，那么后面的討論、研究、探索都是空談。物理閱讀不同于語文的閱讀，語文的閱讀主要是欣賞和想象，只要能讀出文章的大概內(nèi)容，就可以充分調(diào)動(dòng)你的想象力，把文字表達(dá)的內(nèi)容展現(xiàn)在腦海里，它沒有統(tǒng)一的要求，答案不唯一。因此可以詳讀，也可以略讀，或跳著讀，都不會(huì)影響你思維的完整性；而物理閱讀不僅僅是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過程，還包括對(duì)文字、物理量、物理過程及狀態(tài)、公式、圖象等的感知和認(rèn)讀，它需要大家邊閱讀、邊理解、邊思考、邊聯(lián)想，是一個(gè)不斷假設(shè)、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過程，必須要一個(gè)字一個(gè)字的讀，而且常常要反復(fù)的讀好幾遍，才能搭建完整的物理過程，得到正確的答案。因此要求同學(xué)們?cè)谖锢黹喿x的過程中一定要嚴(yán)格要求自己，做到認(rèn)真細(xì)致的對(duì)每個(gè)物理量、每個(gè)物理狀態(tài)、每個(gè)圖象都進(jìn)行閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義，體會(huì)其物理思想內(nèi)涵。有些學(xué)生把一句話讀好幾遍，腦子里卻一點(diǎn)印象都沒有，不知道自己到底讀了些什么。分析其原因就是是閱讀時(shí)就字論字，因?yàn)槲锢碇R(shí)匱乏，無法和相應(yīng)的物理規(guī)律產(chǎn)生聯(lián)想。例如：在《機(jī)械振動(dòng)》這堂課中，我要求學(xué)生閱讀教材關(guān)于回復(fù)力、平衡位置及位移的定義后，再完成再完成四個(gè)過程、四個(gè)物理量的分析，就暴露這樣的問題。學(xué)生無法找到位移的大小與回復(fù)力的大小關(guān)系，主要有兩種狀況：一部分同學(xué)是未認(rèn)真閱讀課本中關(guān)于振動(dòng)物體的位移定義，想當(dāng)然運(yùn)用直線運(yùn)動(dòng)中的位移定義；還有一部分同學(xué)是遺忘了彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系，即胡克定律，所以這些同學(xué)都無法找到二者關(guān)系。對(duì)于前面的這類同學(xué)我一般采取指出重點(diǎn)要求重復(fù)閱讀，古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！币龑?dǎo)他們養(yǎng)成當(dāng)閱讀中引入新的物理量或新的物理概念，通過反復(fù)閱讀體會(huì)其中含義，與已有物理知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，提高閱讀能力。對(duì)于后面一類同學(xué)基本是物理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的，那么在日常教學(xué)中，教師要通過觀察及早的發(fā)現(xiàn)這些需要幫助的同學(xué)，可以在課前及時(shí)提醒他們新課學(xué)習(xí)中需要哪些儲(chǔ)備知識(shí)，可以在哪里找到這些儲(chǔ)備知識(shí)，盡量使他們和其他同學(xué)處于同一起跑線，這樣在課堂中他們也能獲取成功的體驗(yàn)，成功的滿足感會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的動(dòng)力。其次，在課后推薦一些好書，高中物理是一門自然科學(xué)，它涉及自然規(guī)律、物理原理、物理特點(diǎn)、物理定律的實(shí)驗(yàn)過程和人們對(duì)物理規(guī)律的探索歷程，本身就隱藏著巨大的可閱讀科學(xué)材料。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》[2]中指出“科學(xué)以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補(bǔ)充到中學(xué)教學(xué)大綱里去。因此，在現(xiàn)代的學(xué)校里，閱讀科學(xué)書刊就成為教學(xué)過程的最重要的組成部分之一。你要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)書刊的興趣。要做到這一點(diǎn)，你在講解大綱規(guī)定的新教材時(shí)，就應(yīng)當(dāng)用大綱以外的知識(shí)的火花來照亮某些問題，有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好像只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。學(xué)生看見了越出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他，進(jìn)行課外閱讀不是為了背記什么，而是為了磨煉意志，開闊眼界，有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，最終獲得一種驚喜?！倍鴹钫駥幭壬f：“學(xué)生應(yīng)多到圖書館去瀏覽”，開卷有益，他認(rèn)為有很廣的知識(shí)面、有廣泛的興趣的人更容易成功[11]。所以我推薦了一系列的科普讀物給學(xué)生如《上帝擲骰子嗎——量子物理史話》[12]、《暗淡藍(lán)點(diǎn)——展望人類的太空家園》[13]、《發(fā)明啟示錄》[14]、《科學(xué)是美麗的》[15]等等，在推薦這些書籍時(shí)，還在書目邊上寫上相應(yīng)的理由（見附表一），既能引起學(xué)生的讀書興趣，又能幫助學(xué)生選定自己感興趣的初步研究方向。興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地、很投入地到書的海洋中去遨游。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍n外閱讀不僅能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，還能讓學(xué)生厚積薄發(fā)，更深層次的理解課堂教學(xué)中的內(nèi)容，體驗(yàn)到成功運(yùn)用的快樂。最后，師生共享閱讀快樂。老師將自己愛讀的書拿到教室讀，發(fā)揚(yáng)魯迅先生“把別人喝咖啡的時(shí)間用來看書”的精神，抓住時(shí)間的邊角料，集腋成裘，讓學(xué)生看到老師愛書的具體表現(xiàn)，同時(shí)遇到有意思的科學(xué)家故事講給學(xué)生聽與學(xué)生分享；與學(xué)生討論這一期的推薦讀物中的困惑，共同查找工具書籍、去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)、甚至翻閱大學(xué)教材想方設(shè)法解決問題，與學(xué)生一起體驗(yàn)探索新知的艱辛與快樂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，提高物理課堂教學(xué)的有效性方法很多，如在教學(xué)過程中加入媒體技術(shù)，改變教學(xué)環(huán)境，通過微格教學(xué)提升課堂控制能力等。但是，教師通過閱讀，可以提升教師的專業(yè)發(fā)展，使教師充滿生命的激情和智慧的語言，和學(xué)生一起成為終生學(xué)習(xí)者，這才是教育的最終目的。最后引用華東師范大學(xué)許紀(jì)霖教授的一句話“我改變不了這個(gè)世界，但可以改變我的課堂”[16]，與同行們一起共勉。參考文獻(xiàn)[1]姚利民有效教學(xué)涵義初探[J]現(xiàn)代大學(xué)教育2004.（5）[2](蘇)蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯給教師的建議[M]教育科學(xué)出版社1984[3]劉睿銘科學(xué)的歷程[M]江西高校出版社2009[4]郭奕玲、沈慧君物理學(xué)史[M]清華大學(xué)出版社2000[5]帕克·帕爾默，吳國(guó)珍、余魏等譯教學(xué)勇氣——漫步教師心靈[M]華東師范大學(xué)出版社2005[6]（美）安奈特·布魯肖、托德·威特克爾，于涵譯改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法:小技巧獲得大改變[M]中國(guó)青年出版社2010[7]（美）阿·熱，荀坤、勞玉軍譯可怕的對(duì)稱——現(xiàn)代物理學(xué)中美的探索[M]湖南科學(xué)技術(shù)出版社1999[8]沈晨更高更妙的物理[M]浙江大學(xué)出版社2006[9]何克抗教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]北京師范大學(xué)出版社2002[10]朱永新閱讀改變我們的一切[J]教育2010（16）[11]寧平治楊振寧科教文選[M]南開大學(xué)出版2001[12]曹天元上帝擲骰子嗎——量子物理史話[M]．遼寧教育出版2008[13](美)卡爾·薩根葉式煇、黃一勤譯暗淡藍(lán)點(diǎn):展望人類的太空家園[M]上?？萍冀逃霭嫔?994[14]龔鎮(zhèn)雄發(fā)明啟示錄[M]上海辭書出版社2000[15]沈致遠(yuǎn)科學(xué)是美麗的[M]上海教育出版社2002[16]許紀(jì)霖鄭志峰我改變不了這個(gè)世界，但可以改變我的課堂[J]歷史教學(xué)2005(5)、附表一：學(xué)生課外閱讀推薦書目：書目作者出版社推薦理由1《科學(xué)是美麗的》沈致遠(yuǎn)上海教育出版社本書饒有趣味地闡述了:科學(xué)不僅是美麗的,而且是曠世奇美,美不勝收.不是嗎試問有什么能比宇宙誕生更具震撼美有什么比原子中"云深不知處"的電子更具朦朧美有什么能比生命之源的葉綠素中的"綠色秘密"更具神秘美有什么能比"生命之梯"DNA回旋曲折的雙螺旋更具活力美還有什么能比納米世界中原子砌成的纖巧結(jié)構(gòu)更具精致美2《上帝擲骰子嗎——量子物理史話》曹天元遼寧教育出版本書帶讀者做一次量子之旅，從神話時(shí)代出發(fā)，沿著量子發(fā)展的道路，親身去經(jīng)歷科學(xué)史上的烏云和暴雨，追逐流星的輝光，穿越重重迷霧和險(xiǎn)灘，和最偉大的物理學(xué)家們并肩作戰(zhàn)。除了回顧基本的歷史背景，還將向著未來探險(xiǎn)，去逐一摸索量子論面前的不同道路，闖入人跡罕至的未知境地，和先行者們一起開疆?dāng)U土。讓