2023年關(guān)于西門豹教學(xué)反思（通用篇）

2023年關(guān)于西門豹教學(xué)反思（通用篇）一、什么是教學(xué)反思

所謂教學(xué)反思，是指老師對(duì)教化教學(xué)實(shí)踐的再相識(shí)、再思索，并以此來(lái)總結(jié)閱歷教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教化教學(xué)水平。教學(xué)反思始終以來(lái)是老師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教化上有成就的大家始終特別重視之?，F(xiàn)在許多老師會(huì)從自己的教化實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教化案例、教化故事、或教化心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

二、關(guān)于西門豹教學(xué)反思（通用14篇）

在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，所謂反思就是能夠快速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？下面是我細(xì)心整理的關(guān)于西門豹教學(xué)反思（通用14篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜愛(ài)。

關(guān)于西門豹教學(xué)反思1

《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象顯明。既利訓(xùn)練分段實(shí)力，也有感悟“話中有話”的難點(diǎn)，深究之，蘊(yùn)含極豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)培育的契機(jī)。

陶行知先生指出：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上。在教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)。

1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。

多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為麻煩。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)潔到困難，由易到難的感受知依次，用一個(gè)發(fā)散式的探究提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話”的難點(diǎn)，然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。

2、綜合訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。

在教學(xué)中讀、寫實(shí)力得到了主動(dòng)的發(fā)展，例如分段這項(xiàng)目，我把它奇妙地鑲嵌在編劇本時(shí)場(chǎng)次確定的問(wèn)題上；把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最終的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素養(yǎng)得到了整體的發(fā)展。

3、充分強(qiáng)化了主體意識(shí)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延長(zhǎng)時(shí)的編（劇本）、爭(zhēng)（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性民主性上去考慮調(diào)動(dòng)的手段、策略，為學(xué)生的各種活動(dòng)供應(yīng)施展才智的空間，又為特性差異設(shè)計(jì)了敏捷的可選擇性的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺(tái)。因此學(xué)生主體是主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)愛(ài)好越來(lái)越濃，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿意與自信之快感。

關(guān)于西門豹教學(xué)反思2

本文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是根據(jù)事情發(fā)展的依次敘述的。重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲處壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和智勇雙全，讓學(xué)生受到敬重科學(xué)、反對(duì)迷信的教化?！段鏖T豹》是一篇?dú)v史人物故事。這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重點(diǎn)，敢于取舍、長(zhǎng)文短教才有可能收到更好地教學(xué)效果。因此，本課時(shí)我把西門豹以“新娘不美麗”為借口來(lái)懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為探討對(duì)象。

課文學(xué)習(xí)之前，首先對(duì)課題作了說(shuō)明，關(guān)于復(fù)姓，在一般的群體里已經(jīng)不多見(jiàn)了。讓學(xué)生明白西門是百家姓中的復(fù)姓之一，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些復(fù)姓。在導(dǎo)入課文時(shí)，老師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容很有愛(ài)好。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加的主動(dòng)性。

懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住西門豹對(duì)巫婆說(shuō)的話：

①他回過(guò)頭來(lái)對(duì)巫婆說(shuō)：“不行，這個(gè)姑娘不美麗，河伯不會(huì)滿足的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)美麗的，過(guò)幾天就送去。”

②等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳的頭子說(shuō)：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催。”

③那些官紳都心驚膽戰(zhàn)，連氣也不敢出，西門豹回過(guò)頭來(lái)，看著他們說(shuō)：“怎么還不回來(lái)，請(qǐng)你們?nèi)ゴ咭淮甙?！?/p>

讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，通過(guò)這三句話學(xué)生不難理解西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計(jì)就計(jì)、一箭三雕、環(huán)環(huán)相扣這些計(jì)策。最終通過(guò)板書整理的關(guān)系圖，使學(xué)生相識(shí)在當(dāng)時(shí)百姓迷信思想嚴(yán)峻，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒(méi)有立刻實(shí)行行動(dòng)，正是為了破除迷信、懲治惡人、教化百姓

學(xué)完課文進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講解并描述了了西門豹和包公才智斷案，在聯(lián)讀中驅(qū)動(dòng)發(fā)覺(jué)斷案的計(jì)策，獲得更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學(xué)生已有的體驗(yàn)并產(chǎn)生新的思索。

不足之處就是在溝通西門豹的妙計(jì)時(shí)學(xué)法須要提煉提煉，讓學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)于西門豹教學(xué)反思3

現(xiàn)代教化心理學(xué)探討指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發(fā)覺(jué)，再創(chuàng)建有關(guān)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，培育學(xué)生自主探究的實(shí)力對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提高有著特別重要的作用。

閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫結(jié)合，是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)覺(jué)，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見(jiàn)。老師在課前細(xì)心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的學(xué)問(wèn)和方法都是老師主動(dòng)而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)覺(jué)，探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。

我在教學(xué)《西門豹》一課中，在分析作者用詞的精確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探究。

課文中寫西門豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河?？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場(chǎng)。最終作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫眾官紳：心驚膽戰(zhàn)，面無(wú)人色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。

我這樣問(wèn)學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”

“官紳們很膽怯 ！”

“是?。∵@些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)特殊膽怯 。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是膽怯 ，行嗎？”

“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。

片刻過(guò)后，幾個(gè)平常成果優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置?！?/p>

“同學(xué)們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會(huì)一下這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)的品讀，孩子們最終明白作者用詞的精確。這幾個(gè)詞語(yǔ)按部就班地反映出官紳們恐驚心理的加深。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“老師教任何功課（不限于語(yǔ)文），講都是為了達(dá)到用不著講，換個(gè)說(shuō)法，教都是為了達(dá)到用不著教。怎么叫用不著講用不著教？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探究，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給講給教了？這是多么好的境界??！

閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精致呢？老師不僅要在備課中細(xì)致揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見(jiàn)的語(yǔ)言魅力。

關(guān)于西門豹教學(xué)反思4

本課是一篇孩子們喜愛(ài)的神話故事。本人在教學(xué)的支配上并不是依照前幾篇課文，開本就走進(jìn)“讀”的境界。而是什么也沒(méi)告知，就是講了中國(guó)古代神話中的黃河水神河伯的來(lái)歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河常常泛濫成災(zāi)，聽(tīng)說(shuō)后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事。口述：戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄴令，是聞名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時(shí)，他們便說(shuō)了西門豹的很多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時(shí)被罷了官。西門豹明白緣由，便向魏文侯申請(qǐng)?jiān)俑梢荒?，魏文侯答?yīng)了。西門豹回任后，起先疏于實(shí)事，專事巴結(jié)。又一年過(guò)去了，他去述職，魏文侯對(duì)他贊揚(yáng)有加，可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過(guò)來(lái)，趕忙對(duì)西門豹表示歉意，希望他能接著做官，為百姓造福。

可是我的教學(xué)入門早把學(xué)生帶進(jìn)了文本，借機(jī)我講解并描述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講解并描述，學(xué)生特別有愛(ài)好，大部分學(xué)生早已翻書讀起來(lái)了。我出示了閱讀題，字詞是必定要駕馭的，文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說(shuō)明西門豹是個(gè)怎樣的人？學(xué)生裝帶著問(wèn)題去研讀文本。根據(jù)本人的學(xué)法指路，學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，從學(xué)生的作業(yè)上看，本人的教學(xué)是勝利的，假如這也是一種新的學(xué)法指路，那我有如下反思：

一、首先老師得探討教材。

它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價(jià)值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實(shí)生活中的“符號(hào)”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)作文筆支撐。它們的共性就是通過(guò)神話幻想或真人真事來(lái)反映生活。就本課就是真人形象與神話的交織落筆，構(gòu)成了一篇小孩子感愛(ài)好的故事。只要老師依據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的愛(ài)好，沒(méi)什么難點(diǎn)不能突破的，什么樣的老師是好老師，愛(ài)好就是最好的老師。

二、老師得探討文本的寫法妙處。

作為語(yǔ)文老師教語(yǔ)文，上某一課都應(yīng)當(dāng)要明白自己應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生什么，又要教給學(xué)生什么。這很重要，否則學(xué)完一課也是茫然的，因?yàn)閷W(xué)生不知上了本課后自己會(huì)做什么?！罢Z(yǔ)文顧名思義，除了會(huì)讀會(huì)說(shuō)，也要會(huì)寫。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫作上的學(xué)問(wèn)。比如、本文重點(diǎn)突出，細(xì)微環(huán)節(jié)明確，老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛ā懳恼乱兄鞔沃?，重點(diǎn)突出。本文就把“找緣由”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來(lái)寫，而“興修水利”只是一筆帶過(guò)，體現(xiàn)了顯明的層次性。那么怎樣才能做到重點(diǎn)突出，細(xì)微環(huán)節(jié)明確呢？這是本人在本課要教給學(xué)生的習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學(xué)生裝實(shí)踐操作練習(xí)“寫一活動(dòng)過(guò)程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫“捉螃蟹”的過(guò)程中有這么幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過(guò)來(lái)，輕輕地把它捉了起來(lái)。它不停地?fù)]動(dòng)著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本事，但我卻緊緊地“按住”它，它無(wú)能為力……通過(guò)小作者的具體描寫，就把捉螃蟹的畫面寫活了。

這就是本人通過(guò)學(xué)生習(xí)作與點(diǎn)評(píng)要教給學(xué)生的，在寫作文的過(guò)程中，如何做到重點(diǎn)突出，細(xì)微環(huán)節(jié)明確的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。首先要根據(jù)肯定依次寫，將文章的“六要素”交代清晰，把事情的來(lái)龍去脈寫清晰，給讀者一個(gè)完整的印象。其次要把中心段寫詳細(xì)。要做到詳略得當(dāng)，對(duì)于詳寫的內(nèi)容，要不惜筆墨抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫。然后抓住細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行描寫。

三、適當(dāng)反饋文本，以增加學(xué)生對(duì)文本的理解。

比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不干脆把他們抓起來(lái)殺掉，而去參與河伯的婚禮呢？（這得讓學(xué)生裝各抒已見(jiàn)）其實(shí)這也是寫作中的一種技巧，要通過(guò)這樣的技巧達(dá)到某種教化意義。在本課的故事中，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)老百姓還沒(méi)真正相識(shí)到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場(chǎng)讓廣闊群眾受到深刻的教化，從迷霧中覺(jué)悟，為以后的興修水利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以激勵(lì)學(xué)生利用班隊(duì)課時(shí)表演課本劇。

總之，語(yǔ)文教學(xué)可“亂”，但不能沒(méi)“套”。因?yàn)樗旧砭褪且婚T育人性的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)會(huì)書本學(xué)問(wèn)，還得學(xué)會(huì)怎樣做人，做一個(gè)什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們?cè)谏钪性鯓幼鋈说陌駱?。作為語(yǔ)文老師得把握這點(diǎn)是必要的，學(xué)生裝能不能喜怒哀樂(lè)，會(huì)不會(huì)喜怒哀樂(lè)，這就是語(yǔ)文吧。

關(guān)于西門豹教學(xué)反思5

《西門豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)探討的篇目，我擔(dān)當(dāng)該課題探討的最終展示匯報(bào)。在探討中，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在講課前也曾試教過(guò)，最終上得比較好，自己在各方面都有進(jìn)步，但是還是有許多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：

一、閱讀教學(xué)重在讀

《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀，通過(guò)讀對(duì)話，了解人物的性格特點(diǎn)和西門豹的話外音，通過(guò)反復(fù)讀，體會(huì)簡(jiǎn)潔故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。

在教學(xué)中，我也非常留意讓學(xué)生在讀中體悟，特殊是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品嘗西門豹的為人。但是在講到老大爺說(shuō)的三個(gè)鬧字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)鬧字含義及表達(dá)效果，學(xué)生說(shuō)得不夠精確。課后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不精確的很大緣由是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去深刻的感悟，鬧在不同句子中所表達(dá)的不同含義，以及鬧所表達(dá)出老大爺煩的心情。

二、老師要跟隨學(xué)生來(lái)組織教學(xué)

在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，可以說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因?yàn)閷?duì)教案熟識(shí)，知道自己要什么，加上自己不夠敏捷，因此學(xué)生在說(shuō)出不同我所想的答案，但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì)奇妙地引導(dǎo)過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不知道要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自己的答案，就顯得自己的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得失魂落魄。失魂落魄這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，是啊，嚇?biāo)懒?，驚奇地完成了教學(xué)。因此，教學(xué)肯定要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)、敏捷。

三、課本劇如何演更有效

在講《西門豹》這篇課文時(shí)，我們反復(fù)研讀教學(xué)流程，應(yīng)實(shí)行什么樣的教學(xué)方式，我對(duì)教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復(fù)的思索，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進(jìn)行了細(xì)心地備課。但作為一個(gè)新老師，在教學(xué)上還缺乏閱歷，組織教學(xué)的實(shí)力相對(duì)薄弱；還有自己對(duì)課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，主要存在兩方面的因素。

作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達(dá)，但是短短的兩節(jié)課，不足以讓學(xué)生深化的分析出這些困難的機(jī)理，所以我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺(tái)下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的狀況，只認(rèn)為臺(tái)上表演的同學(xué)很可笑，因此也不能完全進(jìn)入到自己的角色中?？梢?jiàn)，足夠時(shí)間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。

我覺(jué)得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不行能完全實(shí)現(xiàn)的，即興表演本身就存著這很多不行預(yù)知的狀況，對(duì)于這些絲毫沒(méi)有表?yè)P(yáng)閱歷的孩子而言，這些狀況在表演過(guò)程中也很難實(shí)現(xiàn)恰到好處的處理。因此，要想實(shí)現(xiàn)一個(gè)秩序化的戲劇展示，就必需要有老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和簡(jiǎn)潔地排練，從而彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)課文文意及人物性格模糊的不足。在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)中，學(xué)生也可以吸取養(yǎng)料，從而達(dá)到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。

關(guān)于西門豹教學(xué)反思6

這篇課文是一個(gè)聞名的歷史故事。課文記敘了西門豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事跡，贊揚(yáng)了西門豹的管理才能和為百姓除害興利的業(yè)績(jī)。課堂上我緊緊圍繞文章事情發(fā)展改變而綻開教學(xué)的，鄴田地荒蕪、人煙稀有的緣由，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教化了百姓，興修水利、變更面貌鄴地年年好收成。

教學(xué)時(shí)結(jié)合課后練習(xí)邊讀課文邊理解課文內(nèi)容，對(duì)于課后練習(xí)讓學(xué)生邊讀邊畫批，當(dāng)成閱讀題來(lái)做。在閱讀教學(xué)中,我重視朗讀訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品嘗西門豹說(shuō)的三句話，體會(huì)到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的奇妙。西門豹說(shuō)的話是話中有話，話外有意。為了使學(xué)生更好地感悟西門豹做法的奇妙，我支配了朗讀訓(xùn)練，先支配足夠的時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)西門豹說(shuō)的三句話的理解，試著讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然后，請(qǐng)學(xué)生挑自己最喜愛(ài)的一句來(lái)讀一讀，大家來(lái)評(píng)一評(píng)，再采納多種形式讀一讀，以更好地體會(huì)西門豹的言外之意。

本課的不足之處，課后練習(xí)題的處理有些欠缺，沒(méi)有讓學(xué)生把這篇課文變成故事講一講。在以后的教學(xué)中還要不斷追求完備。

關(guān)于西門豹教學(xué)反思7

《西門豹》這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深化探討，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的方法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深化理解。

西門豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對(duì)三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采納了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門豹的語(yǔ)言非常重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。為了使學(xué)生更好地體會(huì)西門豹的話外之意，我采納了評(píng)讀的方法，學(xué)生在“讀—評(píng)—賞”的過(guò)程中理解了內(nèi)容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相像，這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點(diǎn)問(wèn)題，我就采納了質(zhì)疑解疑的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書過(guò)程中，了解西門豹不動(dòng)聲色地懲辦巫婆和官紳，教化了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個(gè)地方。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終由學(xué)生自己來(lái)學(xué)。

首先，我出示了兩道思索題：

一是在破除迷信的過(guò)程中，西門豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，請(qǐng)畫下來(lái)。

二是想想你讀懂了什么，并登記不懂的問(wèn)題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思索，在自悟自得的過(guò)程中體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主子，并產(chǎn)生接著學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的愛(ài)好。在匯報(bào)時(shí)，先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的，讀懂的內(nèi)容通過(guò)朗讀、評(píng)讀再深化理解；又提出不懂的問(wèn)題，大家通過(guò)探討相互啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程事實(shí)上都是圍繞學(xué)生展示自己的須要和解決問(wèn)題的須要進(jìn)行的，學(xué)生的須要是課堂教學(xué)的前提。

關(guān)于西門豹教學(xué)反思8

一、說(shuō)目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中駕馭某一個(gè)詳細(xì)的字、詞、句是閱讀所必需的內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)有所選擇、推斷、說(shuō)明和運(yùn)用，從而有所發(fā)覺(jué)和創(chuàng)建。語(yǔ)文教學(xué)的探討性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這就須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)探討的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探究、發(fā)覺(jué)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和推斷，從而促進(jìn)思索實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力?；谝陨暇売晌以O(shè)計(jì)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：探討西門豹的做法奇妙在哪里？讓學(xué)生在探討性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作探討解決問(wèn)題，讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

二、說(shuō)流程

課前我設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時(shí)的作業(yè)很多時(shí)候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是非常微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示溝通中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探究的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入探討主題的作用，還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂探討的主要問(wèn)題明確，使探討性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。

接著我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得應(yīng)重點(diǎn)探討什么？又該怎么探討？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻非常重要，可以避開學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

接下去我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題，細(xì)致閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說(shuō)法、做法奇妙在哪里。學(xué)生的探討性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的探討時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作供應(yīng)了比較足夠的時(shí)間。

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我用“邊讀邊說(shuō)”的方式溝通，既是讀中感悟的探討結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭(zhēng)見(jiàn)好就收，不奢侈時(shí)間。

探討性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿意于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì)道，而必需把精力花在學(xué)生特性化創(chuàng)建性的讀寫練習(xí)上。我抓住課文中西門豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自依據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀．讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，再讓學(xué)生選擇一個(gè)感愛(ài)好的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫下來(lái)。可以寫一個(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾句。通過(guò)前面的探討性學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有收獲，寫起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照看了不同層次的學(xué)生。

反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺(jué)，結(jié)尾總覺(jué)得少了點(diǎn)啥.我剛剛就想假如讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問(wèn)題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱忱和沖動(dòng)。假如在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，整節(jié)課就更完整了。

關(guān)于西門豹教學(xué)反思9

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。愛(ài)迪生說(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師！”所以在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)動(dòng)視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

一、以視頻為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

課文較長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好呢？在課的起先，我采納了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深化探討，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的方法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物西門豹的語(yǔ)言為目的。正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)潔到困難，由易到難的感受知依次，用一系列發(fā)散式的探究性問(wèn)題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎么說(shuō)，怎么做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會(huì)“送”的奇妙?！弊寣W(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會(huì)西門豹語(yǔ)言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點(diǎn)做好了鋪墊，還以學(xué)生置疑的主動(dòng)，并在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的理解采納生動(dòng)的視頻觀看，為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。

二、聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合，視頻助理解，字斟句酌品送意。

本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的方法妙在哪里，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì)，受到教化。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”中的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時(shí)，抓住人物語(yǔ)言：“不行，這個(gè)姑娘不美麗，河伯不會(huì)滿足的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)美麗的，過(guò)幾天就送去?！边@句話讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說(shuō)一說(shuō)自己的理解，從而讓同學(xué)們理解了西門豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機(jī)地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀，再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)，讓學(xué)生更好地理解人物的語(yǔ)言，最終才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會(huì)。這一過(guò)程中，思索理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門豹的方法——將計(jì)就計(jì)的妙，還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻，讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、聯(lián)想是橋梁，視頻的直觀助長(zhǎng)想象的翅膀。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)的源泉?！币虼?，教學(xué)時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生綻開想象是分析課文的須要，也是開發(fā)學(xué)生智力的途徑之一，所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。

當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影?，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，我首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐驚的詞、句。學(xué)生們能很快找出“心驚膽戰(zhàn)”、“連氣也不敢出”、“面無(wú)人色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機(jī)播放相應(yīng)的視頻環(huán)節(jié)，趁熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生探討：為什么官紳們?nèi)绱四懬?？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“那些官紳們之所以膽怯 ，是因?yàn)樗麄兠靼?，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂。”有的學(xué)生說(shuō)：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會(huì)饒了他們，老百姓也不會(huì)饒了他們?！蔽疫M(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì)怎么認(rèn)為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲處，把錢還給老百姓。”有的學(xué)生說(shuō)：“要不是西門豹來(lái)做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官?！边@一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都綻開了，并且深刻理解了課文內(nèi)容。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程事實(shí)上都是以學(xué)生為主體來(lái)綻開的，學(xué)生的想象豐富而合理，充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累和閱歷。直觀視頻的觀看增加了課堂的生動(dòng)性，形象性，使他們?cè)趯W(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿意與自信之快感。

關(guān)于西門豹教學(xué)反思10

《西門豹》一課選自義務(wù)教材第六冊(cè)第八單元，主要講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

這是一篇?dú)v史故事，學(xué)生感知度低，為教學(xué)的`順當(dāng)實(shí)施帶來(lái)了很多障礙；這篇課文原是入編高段年級(jí)的，現(xiàn)改編到中段年級(jí)的，這又為教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)完成設(shè)置了眾多的難點(diǎn)?；谶@兩點(diǎn)，所以我在設(shè)計(jì)上力求做到：

1、直面感知

憑借老師的簡(jiǎn)介、課件、學(xué)生的描述等手段，讓學(xué)生充分感知課文內(nèi)容，以彌補(bǔ)歷史故事與學(xué)生生活實(shí)際的時(shí)差。如教學(xué)“田地荒蕪、人煙稀有”一處時(shí)，我采納的是想像當(dāng)時(shí)的情境，以喚起學(xué)生的追憶，并通過(guò)學(xué)生的描述，進(jìn)而強(qiáng)化“田地荒蕪、人煙稀有”的荒蕪情景。

2、緩陡難度

文中所呈現(xiàn)的很多名詞，都是學(xué)生一知半解之處，如：巫婆、官紳、治理河水等，我在教學(xué)中，努力憑借文本信息，盡可能引領(lǐng)學(xué)生借助以知的或文中的語(yǔ)詞進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生在心理上去接納這篇課文，從行為上去樂(lè)意學(xué)習(xí)這篇文章。

3、注意自主

《新課標(biāo)》大力提倡自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，非常注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。如：識(shí)字教學(xué)這以環(huán)節(jié)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字已有了較豐富的閱歷，特殊是音、形這兩點(diǎn)，可以說(shuō)是比較會(huì)融會(huì)貫穿了，但字形的書寫則還有肯定的難度，尤其是本文生字多，字形雜。因此，我把重心放在寫上，并實(shí)行讓學(xué)生選擇自己難寫的兩個(gè)字寫兩遍，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。然后，在集體強(qiáng)化“澆灌”這兩個(gè)字。

4、加強(qiáng)讀悟

有人說(shuō)，語(yǔ)文是讀出來(lái)的；也有人說(shuō)，語(yǔ)文靠悟出來(lái)的。我認(rèn)為語(yǔ)文既是讀出來(lái)的，又是悟出來(lái)的。所以，在整個(gè)教學(xué)流程中，我非常注意讀，也非常注意悟，讀中悟，悟中讀，相得益彰。

關(guān)于西門豹教學(xué)反思11

《西門豹》教學(xué)反思始終記得，上一次的縣級(jí)研討，南海學(xué)校夏老師的話：“你要教什么，要有一個(gè)最主要的目標(biāo)！”接到教學(xué)比武的內(nèi)容時(shí)，我首先翻到這一單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)覺(jué)這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫人物言行的詞句，體會(huì)人物品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法，鞏固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。帶著這個(gè)目標(biāo)，我起先閱讀教材，找尋資料。

《西門豹》是第八單元其次篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲處壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和智勇雙全，讓學(xué)生受到敬重科學(xué)、反對(duì)迷信的教化。細(xì)細(xì)探討，發(fā)覺(jué)這篇課文，重點(diǎn)有兩個(gè)，一是通過(guò)對(duì)話，感受西門豹語(yǔ)言簡(jiǎn)練精辟卻一語(yǔ)道破的到位；二是通過(guò)對(duì)話體會(huì)西門豹懲治巫婆官紳的方法之奇妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸，都是為了一個(gè)目標(biāo)，那就是體會(huì)人物品質(zhì)和蘊(yùn)含的感情。

縱觀網(wǎng)上教案，發(fā)覺(jué)存在誤區(qū)，就是注意了西門豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，卻忽視了從語(yǔ)言和過(guò)程中感受“奇妙”的體會(huì)。于是針對(duì)我找到的重點(diǎn)，我將兩課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了劃分：

第一課時(shí)的支配為：讓學(xué)生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點(diǎn)理解課文1—9自然段，從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀有的緣由的簡(jiǎn)潔對(duì)話中，感受西門豹的機(jī)靈過(guò)人、有膽有識(shí)等品質(zhì)。

而其次課時(shí)則支配為：理解西門豹懲治過(guò)程，體會(huì)“奇妙”，在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)如下：通過(guò)后“魏王”曹操的遺言導(dǎo)入，引起學(xué)生愛(ài)好，引出西門豹介紹，然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作，找尋四次對(duì)話中西門豹獲得的訊息，從而產(chǎn)生對(duì)西門豹人物形象的相識(shí)，從第九段中西門豹的“一語(yǔ)雙關(guān)”中初步體會(huì)他的機(jī)靈過(guò)人和深思熟慮等。從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)任務(wù)只能算是也許完成，因?yàn)闀r(shí)間上的安排不均，導(dǎo)致了時(shí)間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。

后來(lái)聽(tīng)取了同年級(jí)三位平行班同仁的相同課型，細(xì)細(xì)反思，找出自己最大的幾處不足：

一、時(shí)間安排欠考慮，可見(jiàn)課堂駕馭實(shí)力不足。

導(dǎo)入和開篇，是創(chuàng)意的鋪設(shè)，但是在檢查字詞時(shí)，拖沓了不少時(shí)間。三年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞，尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒(méi)有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能剛好完成，留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫，是最大的失敗。

二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握后，次要目標(biāo)設(shè)計(jì)的解決方法不夠科學(xué)。

導(dǎo)入后的其次步，是讓學(xué)生歸納課文大意。誰(shuí)知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的主動(dòng)性和課堂氣氛，真是一個(gè)意料外的“絆腳石”。聽(tīng)了別人的課堂，忽然茅塞頓開，三年級(jí)學(xué)生自己組織語(yǔ)言去概括是有難度的，我完全可以設(shè)計(jì)填空形式，這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意，也不會(huì)影響學(xué)生參加課堂的主動(dòng)性了。以后在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地考慮學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身去考慮每個(gè)步驟，否則往往敗于細(xì)微環(huán)節(jié)。

三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作，合作清單的設(shè)計(jì)存在不合理。

對(duì)比自己與同仁的合作單，發(fā)覺(jué)設(shè)計(jì)上的明顯不足。既然安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，關(guān)于西門豹與老大爺對(duì)話的找尋可以放在前置性作業(yè)去完成，課堂上設(shè)計(jì)的合作，應(yīng)當(dāng)可以修改為“組內(nèi)溝通西門豹和老大爺對(duì)話，并探討：‘西門豹這樣問(wèn)的目的是什么？’”這樣，既可節(jié)約一部分時(shí)間用在理解感受上，又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié)，做到重點(diǎn)突出，還能安排一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節(jié)，未設(shè)分工，顯得有點(diǎn)雜亂，可以感覺(jué)平常訓(xùn)練的不夠。

四、沒(méi)有注意朗讀，課堂缺乏生氣。

因?yàn)闀r(shí)間上的欠妥安排，使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語(yǔ)言平淡敘事為主，但一節(jié)沒(méi)有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺(jué)學(xué)生的參加度不高，教學(xué)環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。

總之，這是一節(jié)失敗的課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要緣由。后來(lái)其次課時(shí)中，我吸取了教訓(xùn)，緊抓住“奇妙”二字去學(xué)文，注意朗讀體會(huì)人物性格和品質(zhì)，效果還是不錯(cuò)的。當(dāng)然，這是后話了。

關(guān)于西門豹教學(xué)反思12

《西門豹》是人教版第七冊(cè)的一篇課文，文中寫西門豹破除給河伯娶婦的迷信是重點(diǎn)部分。這部分人物形象活靈活現(xiàn)，故事情節(jié)跌宕起伏，思想內(nèi)涵非常豐富，將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學(xué)，適合運(yùn)用浙江特級(jí)老師周一貫提出的表演研讀模式，筆者設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序。

一、研讀，理解感悟。

（一）

初讀，了解大意。

教學(xué)這部分，老師首先提問(wèn)激趣：課文這部分描述簡(jiǎn)直是一出精彩的戲，誰(shuí)是這出戲的主角？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題初讀語(yǔ)文，了解大意，找準(zhǔn)主角是西門豹。

老師在問(wèn)：回顧前文，往日給河伯娶婦時(shí)，誰(shuí)是主角？演的是什么戲？學(xué)生回顧前文，自然會(huì)明白，往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢害人的戲。

老師提問(wèn)設(shè)疑：西門豹也是演騙錢害人戲嗎？讓學(xué)生再讀課文后綻開探討，懂得西門豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。

引導(dǎo)學(xué)生概括出這部分的大意。

（二）

細(xì)讀，理解內(nèi)涵。

西門豹要懲治邪惡、破除迷信是件不簡(jiǎn)單的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢？

引導(dǎo)學(xué)生分三步來(lái)理解：

１、取信于民，適時(shí)趕到。

要求學(xué)生抓住西門豹帶著衛(wèi)士真的來(lái)了中的真的來(lái)了中的真的回顧前文的預(yù)約。然后老師激疑：寫真的有什么用意？引導(dǎo)探討，使學(xué)生理解這樣寫表明西門豹說(shuō)話算數(shù)，決心為民除害，并且胸成竹。

老師適時(shí)點(diǎn)撥，西門豹假戲真做，在給河伯娶媳婦時(shí)做戲，真是占天時(shí)、得地利、有人和。

２、巧救新娘，嚴(yán)懲首惡。

引導(dǎo)學(xué)生自讀第１１、第１２自然段，并將這兩個(gè)自然段分層理解。讓學(xué)生通過(guò)研讀探討，弄清第１１自然段寫了看新娘、說(shuō)新娘不美麗和投巫婆下河這三層意思。第１２自然段寫了巫婆被沉沒(méi)和除官紳頭子這兩層意思。

老師再問(wèn)：這幾層意思中，哪一層是懲治巫波的關(guān)鍵。為了什么？引導(dǎo)學(xué)生探討理解：關(guān)鍵是說(shuō)新娘不美麗。因?yàn)檫@個(gè)借口既救出了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由，一箭雙雕。老師剛好總結(jié)，西門豹懲治首惡不但行動(dòng)堅(jiān)決，而且心中有數(shù)，可見(jiàn)斗爭(zhēng)藝術(shù)超群。

３、懲治官紳，喚醒民眾。

西門豹的斗爭(zhēng)藝術(shù)很高，還體現(xiàn)在懲治一般官紳與懲消費(fèi)品市場(chǎng)首惡是有區(qū)分的。旁邊的官紳嚇得面無(wú)人色跪下來(lái)磕頭求饒，事實(shí)上是不打自招。在這里要讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合視察插圖，發(fā)揮大膽想象，說(shuō)說(shuō)他們?cè)趺辞箴?，求饒些什么，讓學(xué)生借官紳之口說(shuō)出給河伯娶媳婦的真相。這樣對(duì)下文所寫的老百姓都明白了就簡(jiǎn)單理解了。

二、練習(xí)，訓(xùn)練思維。

在研讀了這部分內(nèi)容后，讓學(xué)生概括地評(píng)價(jià)西門豹破除迷信、懲治邪惡的方法。學(xué)生往往會(huì)用特別奇妙來(lái)評(píng)價(jià)西門豹的方法。老師要追問(wèn)：妙在哪里？先讓學(xué)生分析探討，然后完成以下填空題：

西門豹懲治巫婆和官紳頭子的方法真（絕妙或奇妙）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說(shuō)事情。假如他們下漳河去，就會(huì)被（淹死），而他們不愿下河，怕下河，就說(shuō)明漳河里（沒(méi)有河神）。他們進(jìn)退