2013教學論文：基于拓展的“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程的開發(fā)初探(新安江中學 馬慧敏)

PAGE7PAGE6基于拓展的“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程的開發(fā)初探【內(nèi)容摘要】開發(fā)英語知識拓展類選修課是新一輪英語課程改革的重點。本文探討了如何基于拓展來開發(fā)“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程。主要內(nèi)容包括：美文閱讀與賞析選修課程如何開發(fā)運作；選修課程的開發(fā)如何實現(xiàn)學生在英語學習上的有效拓展；選修課程與必修課程如何建構(gòu)互補關(guān)系；選修課程如何采用多元評價方式促進學生的終生學習與發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】拓展選修課英語美文閱讀與賞析新課程標準一、問題的提出1.選修課程開發(fā)背景根據(jù)《浙江省深化普通高中課程改革方案》要求，增加普通高中英語選修課程，是推進普高多樣化和特色化發(fā)展的必然要求。英語選修課程的開發(fā)與設置有助于提高學生的英語學習興趣，拓展學生的知識技能，并帶動英語教師的專業(yè)成長。按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，高中英語在必修課（模塊一至模塊五）的基礎上，教師可從知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類和社會實踐類四大方面積極開發(fā)選修課程。筆者以知識拓展類選修課為落腳點，以“拓展”為依托，對“高中英語美文閱讀與賞析”選修課的開發(fā)進行了探索。2.問題審視在“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程的開發(fā)過程中，由于缺乏經(jīng)驗和系統(tǒng)的頂層設計，教師們匆忙上陣，選修課成了必修課的翻版，閱讀文本在話題、體裁、內(nèi)容上與必修教材重復較多，語篇美感不足、缺乏新意；美文閱讀課的教學依舊按照“閱讀文章--分析語言點”的形式來開展，模式單一、乏味，無法有效提高學生的閱讀策略；過度追求閱讀速度，只求閱讀數(shù)量，缺乏細細品讀美文的過程，無法提高鑒賞能力；照搬大學的美文閱讀文本，難度過大，脫離高中學生實際學情，導致興趣缺失。在評價方式上存在不足，缺乏靈活多元的評價標準，仍舊采用單一的紙筆考形式給出評定，甚至缺失評價。究其原因，一方面是教師缺乏正確的選修課教學理念和課程整合能力，另一方面是迫于高考壓力的學校行政干預和以高考成績?yōu)楹饬繕藴实纳鐣r值取向所導致。3.現(xiàn)狀調(diào)查筆者在高一和高二年級800名同學就“高中英語美文閱讀與賞析”選修課的修習情況做了問卷調(diào)查，情況如下：問題（1）：在我校開設的眾多知識拓展類選修課中，你愿意選修“高中英語美文閱讀與賞析”的課程嗎？非常愿意愿意無所謂不愿意22%49%20%9%問題（2）：你期待在“高中英語美文閱讀與賞析”選修課中學到什么？請如實回答：必修課缺失的內(nèi)容提升英語閱讀能力的技巧美文鑒賞力英美文化無所謂32%30%15%18%5%問題（3）：除英語必修課堂外，你的英語課外閱讀時間有多少？以“小時／周”為單位，請做如實回答：年級做模擬卷閱讀理解時間百分比閱讀英語小說、英語報刊雜志時間百分比高一4.69（平均）79.5%1.21（平均）20.5%高二6.90（平均）77.5%2.01（平均）22.6%問題（4）：你的英語課外閱讀材料的來源是什么？英語周報單元練習卷的閱讀理解材料英語雜志21stcentury英語小說36%41%12%8%3%問題（5）：你在英語文本閱讀完成之后，是否對文本的內(nèi)涵展開思考和理解？只是閱讀，沒有思考對文本內(nèi)容沒有共鳴，沒有思考方向當對文本話題和內(nèi)容有所感悟時會有想法，但不知如何進行深層思考和理解文本閱讀之后，我都會思考，但感悟不深刻，并希望在此方面得到提升19%25%43%13%根據(jù)以上調(diào)查可以得出：問題（1）和（2）說明學生有英語美文閱讀的需求和欲望，并期待選修課和必修課形成互補；問題（3）表明學生的課外閱讀時間主要是完成模擬卷中的閱讀理解，而賞析英語美文的時間十分有限，僅占課外閱讀時間的20-22%左右；問題（4）表明學生課外閱讀的材料以教師出卷的閱讀文章以及教輔資料英語周報的文章為主，材料來源單一，形式變化少，缺乏語言美感，無法有效開拓學生的英語視野；問題（5）一方面表明學生對英語美文缺乏鑒賞能力，另一方面也說明只有語言優(yōu)美且內(nèi)容貼近高中生學習生活的閱讀文本才能引起學生的共鳴。通過對當前“高中英語美文閱讀與賞析”選修課的問題審視和現(xiàn)狀調(diào)查，凸顯了如何有效地開發(fā)、運作美文閱讀選修課程的訴求。基于此，本文的主旨在于,筆者力求以拓展為基點，著力探究“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程開發(fā)的有效策略與實踐思路，以提高高中英語知識拓展類選修課的有效性。二、理論依據(jù)1.普通高中英語課程標準（實驗）的要求《普通高中英語課程標準（實驗）》提出：“鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課的指導”，這就要求教師在積極開發(fā)選修課程的基礎上，更應注重提高選修課的質(zhì)量和有效性；“必修和選修課程共同促進學生的英語素養(yǎng)的形成，滿足學生的個人需求”，告知我們選修課程與必修課程試相輔相成，形成互補的?！坝⒄Z美文閱讀與賞析選修課”是對必修教材的閱讀課進行拓展和延伸，教師應對教學資源深度分析和開發(fā)，創(chuàng)造性地完成課程標準提出的目標和任務，滿足學生的需求。2.浙江省普通高中知識拓展類選修課程框架（英語）的指導浙江省普通高中知識拓展類選修課程框架（英語）對知識拓展類選修課給予了專業(yè)指導：“全面提升學生的英語語言文化素養(yǎng)，鞏固深入英語學習所必需的核心知識，彌補必修課程學習所存在的不足與缺漏，提升語言運用能力……課程涉及英語國家的文化、英語文學、科技英語等諸多方面，旨在開闊學生的視野，感受英語世界的多彩魅力，激發(fā)他們對英語相關(guān)學科的興趣?！庇纱丝芍?，以拓展為基點的“高中英語美文閱讀與賞析”選修課是基本素養(yǎng)提升類的選修課程，培養(yǎng)學生對英語學科的專業(yè)興趣，讓學生獲得更為全面的知識與能力，滿足學生進一步提高英語語用能力和升學的愿望。三、“高中英語美文閱讀與賞析”選修課的拓展策略“高中英語美文閱讀與賞析”選修課主要針對高一和高二年級同學開設，選修課與必修課的優(yōu)化組合，可以滿足高一和高二學生對英語學習共性和個性、基礎和發(fā)展的需求，選修課是必修課的補充和延伸。教師應依據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》的綜合衡量，尋找必修課教材中弱化或缺失的內(nèi)容，加工整合，作為選修課的主要內(nèi)容，實現(xiàn)對必修教材的補缺和擴充。（一）拓展NSEFC教材中缺失或弱化的話題根據(jù)新課標話題功能表，“高中英語美文閱讀與賞析”選修課閱讀材料的甄選以彌補必修教材中缺失或弱化的話題為前提，挑選高中生感興趣、與他們的學習生活密切相關(guān)的話題，與必修課相互銜接，并實現(xiàn)遞進和拓展。筆者整理了NSEFC教材必修一至必修五的閱讀文本的話題和出現(xiàn)的頻率，如以下表格所示：話題出現(xiàn)的次數(shù)單元及模塊Popularscienceandmoderntechnology3Module2Unit3ComputersModule4Unit2WorkingthelandModule5Unit3LifeinthefutureSociety(famouspeople)3Module1Unit5NelsonMandela—amodernheroModule4Unit1WomenofachievementModule5Unit1GreatscientistsHistoryandgeography3Module2Unit1CulturalrelicsModule3Unit5Canada—“TheTrueNorth”Module5Unit2TheUnitedKingdomLiteratureandart2Module3Unit3TheMillionPoundBankNoteModule4Unit3AtasteofEnglishhumorHealth2Module3Unit2HealthyeatingModule5Unit5FirstaidEntertainmentandsports2Module2Unit2TheOlympicGamesModule4Unit5ThemeparksLanguagelearning2Module1Unit2EnglisharoundtheworldModule4Unit4BodylanguageNature2Module1Unit4EarthquakeModule3Unit4Astronomy:thescienceofthestarsTopicalissues1Module2Unit4WildlifeprotectionTravelandtransport1Module1Unit3TraveljourneyFestivals,holidaysandcelebrations1Module3Unit1FestivalsaroundtheworldFamilyandfriends1Module1Unit1FriendshipInterestsandhobbies1Module2Unit5MusicPersonalinformation1Module5Unit4Makingthenews根據(jù)表格所示，科普、社會、自然、歷史地理、健康、語言學習、文學藝術(shù)和文體娛樂等話題在必修教材中得到了充分的展示，旅游、節(jié)日、熱點問題、興趣愛好以及個人與家庭等話題則相對弱化。另外，dailyroutines,schoollife,emotion,interpersonalrelationships,plansandintentions,shopping,foodanddrink,weather等話題是缺失的?；诖?，筆者在美文甄選過程中，對缺失或弱化的話題進行補充，根據(jù)話題尋找相關(guān)的英語美文。這些話題的語言本文，兼具知識性、趣味性、新穎性、信息性和真實性，給學生閱讀英語文本的動力。筆者舉其中部分為例：話題選修課美文SchoollifePassage1Settingintoacozylittleroom—ourdormitory…WeatherPassage2WonderfulWeatherBroadcast…PlansandintentionsPassage5We’reRaisingchildren,Notflowers!…InterpersonalrelationshipsPassage8RemembertheSmallThings…ShoppingPassage10Findingfavoritegoodsonline…EmotionsPassage11BeautyfromwithinPassage12SweettasteofvictoryFoodanddrinkPassage15Howtomakespaghettiandpizza………在此基礎上，筆者還根據(jù)必修教材話題的相關(guān)性和學生的實際，在學習時段中形成互補，拓展學科視野，使學生獲得更全面的知識與能力。必修話題內(nèi)容&學生實際“美文閱讀”對應的話題和內(nèi)容Module1Unit1FriendshipSchoollife：Passage1Settingintoacozylittleroom—ourdormitory…期中考試以后Plansandintentions：Passage5We’reRaisingchildren,Notflowers!…Passage7DreamandSuccessModule1Unit4EarthquakeEmotions:Passage13KindnessandAppreciation（二）拓展NSEFC教材中缺失或弱化的“目標要求（七級）”新課標對高中英語教學的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出相應的具體內(nèi)容和標準。各個級別的目標所描述的能力都是通過必修課程和選修課程的學習共同構(gòu)建的。針對高一和高二年級的選修課，筆者對照新課標“內(nèi)容標準（七級）”，挖掘NSEFC教材中相對弱化的目標要求，整合成“高中英語美文閱讀與賞析”選修課的“課程目標”，即：理解語言知識的學習必須置于豐富有意義的語言環(huán)境中，能通過上下文，克服生詞困難，理解意義；理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等；通過文章線索進行推理，并利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題，形成進一步的邏輯思維能力；掌握更豐富的閱讀策略并運用已學的功能項目有效表達情感、意圖和態(tài)度；深入解讀語言材料，感知中西方文化差異，具備一定層次的跨文化意識，提高對英語語言的鑒賞能力。選修課的學習就立足于學生對以上方面的發(fā)展需求。1.拓展猜詞訓練詞匯是閱讀的基礎，猜詞能力應在必修課的基礎上，得到延伸和拓展。針對閱讀文本中的關(guān)鍵詞，筆者設置了詞匯理解的項目，主要培養(yǎng)學生在閱讀過程中根據(jù)上下文信息準確地理解詞義的能力，并訓練學生對詞匯意義的方向感，是正方向、反方向還是無方向。如：Usingcontextclues:Thecontextofawordisthewordandideasbeforeandafterit.Whenyoufindanunfamiliarwordwhilereading,youcanoftenworkoutitsmeaningfromthecontext.Thecontextoftencontainscluestothemeaningoftheword.Readthissentence:Shedrankamassiveamountofalcohol,soshefelldownandsleptontheground.Youcouldguessthatmassivemeansverylargebecausethecontexttellsyouthatshefelldownandsleptontheground,whichmeansshewasdrunken.Usecontextcluestoworkoutthemeaningofthefollowingwordsorphrases.1.ThetwinsMaryandLilyaremybestclassmates,whoaresoalikethatnoonecandistinguishonefromtheother,excepttheirparentsandme.Theworddistinguishheremeans______________.(recognizeortellthedifferencebetweenpeople.)2.Recognizingwordsincontext:Findtheword“ridges”inthearticle.Onedefinitionbelowisclosesttothemeaningofthatword.Onedefinitionhastheoppositeornearlytheoppositemeaning.Theremainingdefinitionhasameaningthathasnothingtodowiththeword.LabelthedefinitionsCforclosest,Oforoppositeornearlyopposite,andUforunrelated._______a.raisedlines________b.smoothsections______c.colors(a—C;b--O;c—U)3.Themanwasincredulous.Howwouldhisdaughterlietohimlikethis?Thewordincreduloushereexpressestheman’sattitudeof________.A.doubtB.appreciateC.certainty4.Lenaleadsahealthylifeandsmokingisoneofherparticularaversions.Hereaversionsisa______word.A.positiveB.negativeC.neutral以上呈現(xiàn)的多種猜詞訓練的模式，讓學生明白依據(jù)上下文理解詞義并非總是理解詞匯的確切含義，有時候理解詞匯的類似或相關(guān)含義、使用目的或范疇等也是可以的。理解的方式是多樣的，要打破非得理解確切含義的慣性思維。核心是要讓學生在猜測詞義時務必基于文本展開聯(lián)系和聯(lián)想。在理解詞義的過程中，需要學生回到原文進行全部或部分的閱讀。（徐雁光，2013）2.拓展學科與學術(shù)生詞在選修課閱讀文本中，筆者根據(jù)詞匯的難易程度和使用范疇，將生詞分成“學科內(nèi)容詞匯（content-areawords）”和“學術(shù)詞匯（academicwords）”兩部分呈現(xiàn)。讀前激活先前知識，讓學生在接觸閱讀文本前有足夠的“詞匯準備”，讀后配備相關(guān)練習，并提供多個機會反復接觸，靈活運用，不斷強化。這些機會包括學習詞匯定義與發(fā)音、閱讀不同語境中的詞匯、通過廣泛的詞匯活動展示詞匯的內(nèi)涵和意思，提升對學科與學術(shù)生詞的理解。指導學生在“個人詞典”中記錄下自己不熟悉的詞匯，以便稍后請教學習，增加積累，擴大詞匯量。筆者以閱讀文本TheNativeAmericans’Canoes為例：學科內(nèi)容生詞，含音標、詞性、英漢雙解和例句Beforeyouread(vocabulary)學科內(nèi)容生詞，含音標、詞性、英漢雙解和例句Beforeyouread(vocabulary)Content-areawordsSheets:thinpiecesorobjectsthatareusuallywideandflatExample:Weheldplasticsheetsoverourheadswhenitrainedduringtheparade.………學術(shù)生詞，含音標、詞性、英漢雙解和例句學術(shù)生詞，含音標、詞性、英漢雙解和例句AcademicEnglishAcademicEnglishCreates:makes;causestoexistExample:Everytimemybrotherplaysinmyroom,hecreatesabigmess……即時生詞練習Rateeachvocabularywordaccordingtothefollowingscale.Writeanumbernext即時生詞練習toeachcontent-areaandacademicEnglishword.____Ihaveneverseenthewordbefore.____Ihaveseenthewordbutdonotknowwhatitmeans.____IknowwhatthewordmeanswhenIreadit.____IusethewordmyselfinspeakingorwritingAfteryouread:ExpandingVocabularyContent-AreaWords：Crossoutonewordineachrowthatisnotrelatedtothewordindarktype.學科內(nèi)容詞匯回顧復習Sheets:thinflatpointedwide(answer:pointed)學科內(nèi)容詞匯回顧復習AcademicEnglish：Inthearticle“TheNativeAmericans’Canoes,”youlearnedthatCreatesmean學術(shù)英語詞匯回顧復習：練習課文意思之外的常用含義及用法?！癿akes”or“causestoexist.”Createscanalsomean“producesfromone’sownthoughtsorimagination,”asinthefollowingsentence：Samcreatessillypoemstomakehisfriendslaugh.學術(shù)英語詞匯回顧復習：練習課文意思之外的常用含義及用法。Completethesentencebelow.(Answerswillvary.)1.Theauthorcreates_______________________________.(possibleresponse:interestingcharacters.)2.NowusethewordCreatesinasentenceofyourown.___________________.(possibleresponse:Mymomcreatesgreatbedtimestories.)3.拓展閱讀策略閱讀策略需要系統(tǒng)訓練，美文閱讀選修課為閱讀策略的系統(tǒng)訓練提供“腳手架”，使學生在反復多次循環(huán)的訓練過程中，提高對各種閱讀策略的敏感性，提高閱讀能力。NSEFC教材文本的閱讀策略以整理文本信息、掌握文本細節(jié)、記憶文本內(nèi)容、理解文本思想為主，在選修課中則補充和強化區(qū)分事實與觀點（Distinguishfactfromopinion）,作推斷（MakingCorrectInference）,理解文本主旨（UnderstandingMainIdeas），回應文本（RespondingtotheArticle）等策略的練習。通過Distinguishfactfromopinion的訓練，告知學生文本敘述的事實和作者表達的觀點是兩個不同的概念，不可混淆；MakingCorrectInference的訓練，培養(yǎng)學生根據(jù)文本信息做出正確推斷的能力，促進學生思維能力的發(fā)展；UnderstandingMainIdeas的練習訓練學生精、準地概括本文主旨，達到既不能太泛，又不能太狹隘的要求；RespondingtotheArticle則是學生為文本評價和理解進行的深層思考。多種策略的學習，使學生的閱讀策略更系統(tǒng)更完善。筆者以選修課閱讀文本LearninginaOne-RoomSchoolhouse為例：ReadingStrategies：DistinguishingFactfromOpinionTwoofthestatementsbelowpresentfacts,whichcanbeproved.Theotherstatementisanopinion,whichexpressessomeone’sthoughtsorbeliefs.LabelthestatementsFforfactandOforopinion.______a.Studentsinaone-roomschoolhouseoftenworkedattheblackboard.______b.Fewstudentsownedbooksinthenineteenthcentury.______c.Itwaswrongforteacherstopunishstudentswithstraps,canes,andpaddles.(answer:a—FbFcO)MakingCorrectInferencesTwoofthestatementsbelowarecorrectinferences,orreasonableguesses,thatarebasedoninformationinthearticle.Theotherstatementisanincorrectinference.LabelthestatementsCforcorrectinferenceandIforincorrectinference._____a.Studentsoftenworkedontheirown._____b.Studentswhodidnothavebooksdidnotliketoread._____c.Forsomestudents.schoolworkmayhavebeenlessimportantthantheworktheydidathome.(answer:a—CbIcC)UnderstandingMainIdeasOneofthestatementsbelowexpressesthemainideaofthearticle.Anotherstatementistoogeneral,ortoobroad.Theotherexplainsonlypartofthearticle;itistoonarrow.LabelthestatementsMformainidea.Bfortoobroad,andNfortoonarrow._____a.Inthenineteenthcentury,schoolswereusuallypaintedwhiteorred._____b.Inthenineteenthcentury,studentsusuallysharedoneschoolroomandoneteacher._____c.Nineteenth-centuryschoolsweredifferentfromschooltoday.(answer:a—NbMcB)RespondingtotheArticleCompletethefollowingsentenceinyourownword:Beforereading“LearninginaOne-RoomSchoolhouse”,Ialreadyknew___________________________.(Answerswillvary.)4.拓展思維訓練閱讀，不僅讀文本的主體內(nèi)容，還應讀文本的編注，使學生在閱讀過程中有一個特定的、基于知識的目標。閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)注釋，搭建學生已有的課外知識和經(jīng)驗與文本之間的關(guān)聯(lián)，通過循序漸進的設問回答，促進學生展開聯(lián)想，進行發(fā)散性思維的大腦活動，然后對文本進行積極質(zhì)疑和評判，逐漸形成和提高學生的評判性思維能力。仍以LearninginaOne-RoomSchoolhouse為例，文本的第二段落旁就有一處ContentConnection，即：StudentsindifferentgradesstudiedinoneroominthenineteenthcenturyintheUSA.Isitpossibleforthestudentstoday?DoyourparentsmighthavethesimilarexperienceinChina?筆者將ContentConnection與文本信息和學生生活經(jīng)驗結(jié)合，設問：Canyouimagethatyouandyourbrotherwhoisinadifferentgradestudyinoneclassroom?Whataretheadvantagesoverdisadvantages?Whydoesitdisappearnowadays?Student1:IwillfinditinterestingifIstudyinoneroomwithmybrotherbecauseitisconvenientforustohelpeachother.Besides,mybrothercanlearnmoreknowledgeafterhemasteredwhatheshouldlearn.Generallyspeaking,wehavenotsuchchancesbecausewehaveenoughadvancedclassroomsandexcellentteachers.Therefore,thereisnoneedforsomanystudentstostudyinoneroom.Student2:Ithinkitawasteoftimeforthestudentsindifferentgradesstudytogether.Inthe19thcentury,therewerenotsomanyprofessionalteachersandschoolhouses,andtheyhadtostudyinoneroom.SodidmyfatherinChina.Thestudentswillinfluenceeachother,whichisharmfultotheirstudy.Becauseofthebadeffects,thiskindofeducationalsystemdisappeared.學生通過思考和質(zhì)疑，對文本內(nèi)涵有了更深入的理解，并促使學生將文本和實際生活相關(guān)聯(lián)，喚醒了學生閱讀的熱情和評判的欲望，對文本提出回應和評判，從而訓練學生的思維能力，尤其是評判性思維。5.拓展賞析能力英語美文閱讀，要體現(xiàn)文本的美。引導學生從語言意義、句子結(jié)構(gòu)、修辭等多角度欣賞文本中的美言佳句，帶引學生細細品讀。按照“整體--細節(jié)--內(nèi)涵”的賞析路徑，由淺人深，與文本展開對話，欣賞語言，探究內(nèi)涵，在體驗文化的基礎上，積累素材，背誦美文。通過背誦，感悟英語的用詞習慣，感受英語的行文風格。筆者摘錄了部分供學生研讀和背誦的美文，如：OnAchievingSuccessErnestHemingwayWecannottraveleverypath.Successmustbewonalongoneline.Wemustmakeourbusinesstheonelifepurposetowhicheveryothermustbesubordinate.…….Tolivewithahighidealisasuccessfullife.Itisnotwhatonedoes,butwhatonetriestodo,thatmakesamanstrong.……Thegreatandnecessaryhelptosuccessischaracter.Everycharacterisinfluencedbyheredity,environmentandeducation.Insteadofsayingthatmanisacreatureofenvironment,itwouldbebettertosaythatmanisthearchitectofenvironment.……Thetruewaytogainmuchisnevertodesiretogaintoomuch.Wisemendon’tcareforwhattheycan’thave.以上是著名作家海明威的一段佳作，筆者首先要求學生從整體上思考文本展示的信息，即：thekeyqualitiestosuccess；然后引導學生尋找與文章主脈關(guān)聯(lián)的細節(jié)，如：Thefirstparagraphpresentstheimportanceofonelifepurposeand“Successmustbewonalongoneline”.Thenthewritergreatlyvalueslifewithahighidealinthesecondparagraph.Atlast,heexpresseshismainpointthat“manisthearchitectofenvironment.”最后引導學生從語言意義、修辭等角度欣賞優(yōu)美語言，探究字里行間表達的深刻含義，感悟文本內(nèi)涵。語篇中本身包含了許多學生必修掌握的高考詞匯和高級詞匯，如ideal,architect,subordinate等，Manisthearchitectofenvironment…Fromthesamematerialsonemanbuildspalaces,anothercabins.…Thetruewaytogainmuchisnevertodesiretogaintoomuch…..這些句子中，有些采用對比的手法，震撼醒目，有些寓意深刻，句子朗朗上口，通過背誦能強烈感受到作者向人們表達堅毅的重要。作品語言優(yōu)美，思想強大，內(nèi)涵豐富，意義深刻,筆者建議學生在理解的基礎上背誦。通過賞析背誦名句，深刻探究名篇，不僅拓展了學生的賞析能力，也煅鑄學生的堅硬品質(zhì)和積極的心態(tài)，對學生產(chǎn)生強大的正面影響力。(三)拓展NSEFC教材中缺失或弱化的文本體裁新課標指導教師要注意選擇廣泛的題材和體裁的語言材料，NSEFC教材中記敘文、說明文、議論文等體裁居多，文學讀物相對缺少和弱化，筆者在“高中英語美文閱讀與賞析”選修課中擴充了不同體裁的閱讀文本，尤其是英語文學作品。1.詩歌詩歌是文學瑰寶，卻是難度較大的文學體裁。詩歌的選材要符合高中生的認知特點，挑選節(jié)奏明朗、語言風格明顯的英語詩歌，易于激發(fā)學生的興趣。在內(nèi)容上，選擇催人奮進、贊美生命、積極勇敢的作品，促進學生價值觀的形成和心智品格的健康成長。詩歌的教學可以采用：朗讀背誦，體會詩歌的音韻美；創(chuàng)設意境，激發(fā)學生情感共鳴；品位哲理，發(fā)展學生思辨能力；讀寫結(jié)合，初步體驗詩歌創(chuàng)作。筆者以英國伊麗莎白時代詩人ThomasNashe（1567-1601）的作品為例：SpringThomasNasheSpring,thesweetSpring,istheyear’spleasantking;Thebloomseachthing,thenmaidsdanceinaring,Colddothnotsting,theprettybirdsdosing,Cuckoo,jug-jug,pu-we,to-witta-woo!……Thefieldsbreathesweet,thedaisieskissourfeet,youngloversmeet,oldwivesa-sunningsit,……Cuckoo,jug-jug,pu-we,to-witta-woo!Spring!ThesweetSpring!詩歌簡短精煉，適合誦讀；詩文帶來春的意境，令人愉悅，學生可以感悟英國十六世紀作家的詩歌風格。教師首先介紹：Endlessstanzas,distortedverbsorimpossibleadjectivearethecharacteristicsofEnglishpoemsinthe16thcentury.然后根據(jù)文本內(nèi)容，教師設問：What’syourunderstandingofpoems?Whydidthewriterrepeatthesingingofcuckooattheendofeachstanza?學生通過反復朗讀、小組討論，最后得出結(jié)論：Itislikethedailysongofcuckoobirdsbesideyourwindow.Thechillgoesawayandthesunstartstowarmup,newlivesappearinourneighborhoodinasinglenight.Thatisspring,thesweetestseason.最后教師鼓勵學生大膽嘗試英文詩歌創(chuàng)作仿寫，按照“詩歌賞析—仿寫創(chuàng)作—成果分享”的步驟展開。學生的初淺詩歌作品如下：WinterWinter,thewhitewinter,istheyear’spureprincess;Thesnowdanceinthesky,flyandfly,Colddothnotsting,thesnowwhitedosing,la-la-la!Themountainiswhite,theworldiswhite…….Winter!Thepurewinter!作品雖顯粗糙，卻極大鼓勵了學生的學習熱情，促進學生想象力、鑒賞力的發(fā)展和表達自我的沖動。雖然難度較大，卻受到了不少學生的歡迎，進一步提高了學生英語學習的興趣。2.演講稿經(jīng)典的影響力大的演講稿勵志效果好、語言地道，是美文閱讀較好的體裁和文本，如黑人領(lǐng)袖MartinLutherKing經(jīng)典演講“Ihaveadream”,文字高度凝練，結(jié)構(gòu)清晰，情感激昂，凸顯黑人內(nèi)心對平等的熱烈向往；華裔神童鄒奇奇的精彩演講，深度告白青少年內(nèi)心和責任，引起學生共鳴。對演講稿的教學，筆者采用“聽-讀-悟-講”相結(jié)合的方法，聽震撼的演說，讀勵志的講稿，悟深刻的內(nèi)涵，講內(nèi)心的體會，最后模仿演講。筆者以奧巴馬對美國中學生的開學演講“夢想與責任”為例：Obama:……Thisisn’tjustimportantforyourownlifeandyourownfuture.Whatyoumakeofyoureducationwilldecidenothinglessthanthefutureofthiscountry.ThefutureofAmericadependsonyou.Whatyou’relearninginschooltodaywilldeterminewhetherweasanationcanmeetourgreatestchallengesinthefuture….Weneedeverysingleoneofyoutodevelopyourtalentsandyourskillsandyourintellectsoyoucanhelpusoldfolkssolveourmostdifficultproblems.Ifyoudon’tdothat--ifyouquitonschool--you’renotjustquittingonyourself,you’requittingonyourcountry….首先看視頻、聽演講，感受優(yōu)質(zhì)演講的精彩；閱讀演講稿，學習地道的英語勵志美文；感悟總統(tǒng)對全國中學生胸懷大志、專注學業(yè)、勇攀學業(yè)頂峰的期待；最后分享感受，談談作為學生的責任。Teacher:TalkabouttheresponsibilitythatPresidentObamaexpectus,theyouth,toundertake.Students:Asaseniorstudent,weshoulddevoteourselvestostudyandattachgreatimportancetopromotingourability,whichwillcontributetoourwholenation…….奧巴馬總統(tǒng)的演講內(nèi)容精彩、時代感強，肢體語言豐富，筆者還組織學生模仿表演，學生興趣高漲，全面提升了英語學習熱情和能力。3.小說小說故事情節(jié)豐富，跨文化意識強，小說的欣賞入門是英語美文閱讀與賞析的重要組成部分，小說節(jié)選也是近年來我省高考中常出現(xiàn)的閱讀文體，如2012年和2013年的閱讀理解D篇、2013年自選模塊06號題的閱讀文本等。小說的教學采用深入淺出的方式，系統(tǒng)地介紹基本的文學要素。首先掌握小說的四大要素：人物(character)、情節(jié)(plot)、環(huán)境(setting)和主題(theme)；進而掌握與人物、情節(jié)有關(guān)的要素，如：charactertraits,characterization；beginning,risingaction,climax,fallingaction,resolution,surprisingending等。只有掌握這些文學要素，才能開啟小說欣賞的大門。介紹小說寫作風格，引導學生體會英語小說的文化、修辭、幽默、語言，以培養(yǎng)其跨文化意識；設置讀前提示和讀后活動，引導學生思考文學與自身、文學與人生的關(guān)系，以提高其人文素養(yǎng)，最終使學生達到理解、欣賞和評價英語小說的能力。筆者以著名小說家GuyDeMaupassant的“Thenecklace”為例：讀前設問預測：whichcharacterinthepicturedoyouthinkisthemajorcharacterinthestory?Whydoyouthinkthewomanatthebottomleftlooksoupset?讀后要求學生根據(jù)線索尋找人物變化，完成表格：AppearancelifestyleCharactertraitsBeforethelossofthenecklaceAftertenyearsofhardwork該小說的高潮是出乎意料卻是情理之中的結(jié)果，這是許多英語小說的亮點，學生可以深刻感受英語文學的顯著特征，并理解小說剖析的現(xiàn)實意義。設問：TowhatdegreewasitfateandtowhatdegreewasittheLoisele’ownactionsthatcausedtheirmisfortune?Whatlessoncanyoulearnfromtheirstory?對小說內(nèi)涵的深層剖析，滲透了人文思想，也是小說欣賞的價值所在。(四)拓展英語必修課缺失或弱化的多元評價方式評價是檢驗學生學習效果的手段，以促進學生全面發(fā)展為目的。筆者采用動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結(jié)合的方式，為“高中英語美文閱讀與賞析”選修課建立多元、高效和相對完善的評價機制，用增量和發(fā)展的眼光考查學生。采用動態(tài)評價關(guān)注學習過程教師采用動態(tài)評價（dynamicassessment）方式，通過學生自評、學生互評和教師評價的手段幫助學生及時有效地調(diào)控英語美文閱讀的學習過程。學生自評是在每課時學習完成后，填寫閱讀自評表，對自我表現(xiàn)做出反思和評價；學生互評是通過小組討論，從學生角度給予閱讀建議和評定，互幫互助；教師則是通過與學生互動，了解學生閱讀學習的過程和閱