文縣三中理化生教研組專題研究計(jì)劃理化生組課題研究方案

文縣三中理化生教研組專題研究計(jì)劃《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理化生學(xué)科展開(kāi)研究型課程教學(xué)的實(shí)踐》課題的提出所謂研究型課程，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地展開(kāi)研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造水平的一種課程，這種課程的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造。”研究型課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐水平的需要，在教育教學(xué)改革過(guò)程中，我們正處于一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪的時(shí)代，這是一個(gè)以人為中心注重個(gè)性和多樣化的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家不竭的動(dòng)力；在這樣一個(gè)時(shí)代，文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的人；在這樣一個(gè)時(shí)代，教育傳遞人類知識(shí)的功能更多地為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價(jià)值在于培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新的精神、形成創(chuàng)新的水平，在于塑造一個(gè)健康向上、適合時(shí)代要求的人格。所以，傳統(tǒng)教育必須改革。傳統(tǒng)的教育以教師為中心，學(xué)生只相當(dāng)于知識(shí)信息的“接受器”，教師要“傳道、授業(yè)、解惑”，“學(xué)問(wèn)”在老師那里，學(xué)生只能在被動(dòng)和無(wú)條件的環(huán)境里“求學(xué)”；傳統(tǒng)教育的功能體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為唯一準(zhǔn)確的答案和最好的處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活，這是一種接受型教育、積累型教育。研究型課程突出學(xué)生在受教育中的主體地位，以學(xué)生的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨，學(xué)生在研究和探索中始終處于主體地位，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，他們都時(shí)刻需要審視、反思探索活動(dòng)，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的融合和重組來(lái)解決遇到的難題，這時(shí)他們的直覺(jué)思維水平和創(chuàng)造思維水平就能得到充分的培養(yǎng)。

研究型課程為學(xué)生提供了自由活動(dòng)的空間，一是它為學(xué)生提供了更多的活動(dòng)以及表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)；二是在實(shí)施中研究型課程反對(duì)劃一，崇尚個(gè)人差別和獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解；三是它鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新穎地想像，使創(chuàng)造潛能得到充分釋放。

研究型課程優(yōu)化了學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。在研究型課程的實(shí)施中，一方面，學(xué)生接受到了最新科技與社會(huì)學(xué)知識(shí)和信息，解決了課堂知識(shí)的老化問(wèn)題，從而優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。另一方面，研究型課程又強(qiáng)調(diào)掌握方法和參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了查閱資料的方法、科研的數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法、新的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、計(jì)算機(jī)輸入與數(shù)據(jù)處理方法等綜合方法，從而使智能結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。

21世紀(jì)是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，人類進(jìn)入信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)高速發(fā)展并得以廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)滲透到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不但從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀點(diǎn)，過(guò)程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生能夠自主，自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且能夠通過(guò)交流商議，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。作為理化生教科研組，如何結(jié)合本學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開(kāi)研究型課程教學(xué)，正是我們值得研究的課題。二、選題的現(xiàn)實(shí)背景及意義1、國(guó)際背景教育總是伴隨著人類社會(huì)的重大變遷而面臨自身的變革與發(fā)展。世界的世界化趨勢(shì)對(duì)人與社會(huì)的發(fā)展提出了全面的要求。物理、化學(xué)、生物教育更加注重學(xué)習(xí)潛能，個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展水平。當(dāng)前世界課程改革的趨勢(shì)促使我國(guó)將研究型課程的開(kāi)設(shè)作為課程改革突破口。在20世紀(jì)80年代末，后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適合復(fù)雜多變的對(duì)世紀(jì)的需要應(yīng)構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再僅僅特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程；課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的?！苯裉炜磥?lái)，世界課程改革的趨勢(shì)的確印證了這個(gè)當(dāng)初頗具前瞻性的論斷。2、國(guó)內(nèi)背景“我國(guó)教育發(fā)展水平仍然偏低，教育結(jié)構(gòu)和體制、教育觀點(diǎn)和方法以及人才培養(yǎng)模式尚不能適合現(xiàn)代化建設(shè)的需要。在當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期，缺少具有國(guó)際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為制約我國(guó)創(chuàng)新水平和競(jìng)爭(zhēng)水平的主要因素之一?！保ā睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》）現(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上動(dòng)搖了人們以往對(duì)于世界特征和世界變化的看法，世界由單一變?yōu)槎嘣?，不確定因素大大增強(qiáng)，它要求學(xué)生在大量信息面前能夠自主地判斷、選擇、獲取和應(yīng)用信息，要求學(xué)生通過(guò)證實(shí)、證偽獲得知識(shí)，要求學(xué)生具有多渠道獲得信息的主動(dòng)意識(shí)和水平，具有主動(dòng)、多元、開(kāi)放的思維品質(zhì)，具有綜合使用各門(mén)學(xué)科知識(shí)分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的水平。不過(guò)，這個(gè)切是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式所不能涉及的。研究型課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面發(fā)生較為顯著的變化：由單一的學(xué)科知識(shí)為中心轉(zhuǎn)化為綜合性的學(xué)科知識(shí)；封閉的課堂講授制轉(zhuǎn)化為開(kāi)放的實(shí)踐操作制；由強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)果到強(qiáng)調(diào)“求知體驗(yàn)”。研究型課程已成為國(guó)家規(guī)定課程的一部分，與分科課程并行不悖，并有普及的趨勢(shì)。我區(qū)正在展開(kāi)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的實(shí)踐與研究》，我校也申報(bào)了子課題《使用網(wǎng)絡(luò)教育資源實(shí)施研究型課程的研究》。三、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究綜述根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)查詢，20世紀(jì)90年代以來(lái)，以自主性、開(kāi)放性、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)整個(gè)課程已成為很多國(guó)家課程改革的突出特征。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、挪威、荷蘭、法國(guó)等國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革中都注重開(kāi)設(shè)同研究型課程相類似的課程，即使在各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)研究型課程的稱謂各不相同，如：美國(guó)叫“自然與社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”；英國(guó)叫“社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”；法國(guó)為“綜合學(xué)習(xí)”，把“適度發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力課程”引入高等教育入學(xué)考試等，已取得成功經(jīng)驗(yàn)；日本最新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”（其中所采取的方式之一就是“課題研究性學(xué)習(xí)”）。這些課程類型不但是對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律（真實(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在有意義的情景中，有意義的情景要來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生能夠理解的事件）的追尋，而且也是對(duì)學(xué)校課程本質(zhì)（生活意義的回歸和生命價(jià)值的體驗(yàn)）的反思和探索，所以代表了世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的步伐要追隨乃至領(lǐng)導(dǎo)世界基礎(chǔ)教育課程改革的潮流就必須注重研究型課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。在國(guó)內(nèi)，上海實(shí)施研究性課程走在前列，上海的一些學(xué)校在以學(xué)生發(fā)展為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)引導(dǎo)下，特別是在江澤民同志會(huì)見(jiàn)兩院院士時(shí)關(guān)于“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”講話的鼓舞下，對(duì)開(kāi)發(fā)研究型課程的實(shí)踐探索更趨活躍。其中較有影響的有市西中學(xué)的“高中自研式活動(dòng)課”、華師大一附中的“跨學(xué)科研究活動(dòng)輔導(dǎo)”、華東師大二附中的“小課題研究”、七寶中學(xué)的“人與自然”系列研究、進(jìn)才中學(xué)的“學(xué)生科學(xué)院”、市二中學(xué)的“研究型課程”等，也建立了一批研究型課程網(wǎng)，但物理、化學(xué)、生物學(xué)科如何更深入地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開(kāi)研究型課程教學(xué)，建立教學(xué)模式，建立獨(dú)立網(wǎng)頁(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新實(shí)踐水平等方面還有待于進(jìn)一步探索。四、課題研究的理論基礎(chǔ)基于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的新的素質(zhì)要求，1999年全國(guó)教育工作會(huì)議通過(guò)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》明確提出將學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平，必須有效地改變以往學(xué)生單純接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，要在協(xié)助學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，使其形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式，即研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要依托相對(duì)應(yīng)的課程載體，而且這個(gè)載體必須改變以往以“再現(xiàn)”、“模仿”為主要特征的課程形態(tài)，要充分體現(xiàn)注重“創(chuàng)新”、注重“實(shí)踐”的時(shí)代要求。即使現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)過(guò)程能夠引入研究性學(xué)習(xí)，但為了滿足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情景中主動(dòng)探索研究的欲望，使他們快速而有效地掌握和使用一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，并為了適合當(dāng)今科學(xué)發(fā)展持續(xù)分化而又持續(xù)綜合的趨勢(shì)，同時(shí)也需要開(kāi)發(fā)將原先的各學(xué)科內(nèi)容加以綜合使用的新型課程內(nèi)容，而且為了促動(dòng)教師教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)行為的改變，提升他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)而在各科教學(xué)中更自覺(jué)地推動(dòng)素質(zhì)教育，有必要設(shè)立一種主要采用研究性學(xué)習(xí)方式加以實(shí)施的新型課程。教育發(fā)展理論是展開(kāi)研究型課程教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)之一研究型課程以學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活等各個(gè)方面選擇和確立研究的專題和項(xiàng)目，以個(gè)人或小組合作的方式展開(kāi)研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平。它的開(kāi)設(shè)是教育對(duì)時(shí)代發(fā)展和挑戰(zhàn)的一個(gè)有力的應(yīng)答。現(xiàn)代課程教學(xué)理論是展開(kāi)研究型課程教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)之二現(xiàn)在中國(guó)正處在向現(xiàn)代化發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，在社會(huì)層面上自生產(chǎn)力構(gòu)成至整個(gè)社會(huì)發(fā)展模式所提出的和正在發(fā)生的、自覺(jué)推動(dòng)著的一系列轉(zhuǎn)化，即使還處在初期，卻已經(jīng)深深地深入到社會(huì)生活的各個(gè)層面，影響、改變著人們的觀點(diǎn)態(tài)度和作用世界的方式，人們?cè)谏娴臅r(shí)間意識(shí)上，從重視過(guò)去向重視本來(lái)轉(zhuǎn)化；生存方式上，從穩(wěn)定向發(fā)展轉(zhuǎn)化；生存價(jià)值的追求上，從趨同向多元、自主轉(zhuǎn)化。這些轉(zhuǎn)化促使課程改革趨向多元化、細(xì)分化，所以研究型課程的出現(xiàn)是勢(shì)所必然的，是課程適合社會(huì)發(fā)展的必然體現(xiàn)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是展開(kāi)研究型課程教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)之一研究型課程非常重視學(xué)生對(duì)信息的獲取、選擇、分析、判斷和使用水平，布魯納在認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究基礎(chǔ)上提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為研究型課程功能的發(fā)揮提供了心理學(xué)的依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)在于使用不同方式促動(dòng)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展，研究型課程正是從這里出發(fā)，提出了由學(xué)生“自主選題、自己探索、自由創(chuàng)造”的原則，重視學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，重視創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為研究型課程扎下了堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。4、人本主義心理學(xué)理論是展開(kāi)研究型課程教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)之二人本主義心理學(xué)的杰出代表馬斯洛把人的需要看成一個(gè)多層次、多水平的系統(tǒng)，探討了人的需要的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、種類、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，分析人的各層次需要及其相互關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)具有高層次的需要的追求和滿足才能使人更充實(shí)、更幸福。人本主義心理學(xué)的另一代表人物羅杰斯提出了“以人為中心”的理論，這個(gè)理論成為人本主義心理學(xué)教育觀的核心和基礎(chǔ)。他沖破傳統(tǒng)教育模式和美國(guó)現(xiàn)存教育制度的束縛，把尊重人、理解人、相信人，提到了教育的首位。在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位與作用，提倡學(xué)會(huì)適合變化和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思想，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)與意義的理論，弘揚(yáng)情感等非智力因素的動(dòng)力功能，注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍等諸多方面做出了貢獻(xiàn)。人本主義心理學(xué)為研究型課程的展開(kāi)奠定了人文基礎(chǔ)，它讓人們看到只有尊重人的主動(dòng)性和獨(dú)特性，給予人自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，人才能夠獲得發(fā)展。所以研究型課程的開(kāi)設(shè)也必須以人的主體性的發(fā)揮為前提。5、信息技術(shù)與學(xué)科整合：2011年1月由國(guó)家教育部頒布，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2011年10月26日，教育部決定從2012年起利用5到10年時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。歷史重任賦予了教育以全新的挑戰(zhàn)。

6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：凡是在過(guò)程中使用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)均可稱之為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，無(wú)論你是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)電子郵件與學(xué)生交流；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個(gè)課堂的樣式（類似電視直播）；還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式－－如WebQuest，以及基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究型課程等等都屬于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識(shí)資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開(kāi)放、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點(diǎn)，是其他媒體、其他手段所無(wú)法比擬的。所以，我們說(shuō)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別適合探究學(xué)習(xí)。廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在過(guò)程中使用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。狹義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)清晰的操作定義。網(wǎng)絡(luò)教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。它具有獨(dú)特的作用：使教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件；有助于實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)；有利于促動(dòng)教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)社會(huì)化。“網(wǎng)絡(luò)將會(huì)給人類機(jī)構(gòu)帶來(lái)深刻的影響，而對(duì)人性則沒(méi)有什么影響。網(wǎng)上任何有意義的事情都發(fā)生在人身上”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)師生分處兩地的虛擬遠(yuǎn)程教學(xué)，是我們一個(gè)美好的夢(mèng)想。但是，“網(wǎng)絡(luò)僅僅一個(gè)工具――只對(duì)那些有學(xué)習(xí)動(dòng)力、懂得使用它的人有用……，孩子需要首先從身邊的一位成年人那里學(xué)到對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)”。所以，我們認(rèn)為：至少在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)師生分處兩地的虛擬遠(yuǎn)程教學(xué)的構(gòu)想不符合人發(fā)展的要求、不符合教育的規(guī)律。我們初步的實(shí)踐表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要保證其實(shí)效，必須充分發(fā)揮本校教師的教學(xué)組織管理、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的作用。人是學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)資源。五、研究型課程教學(xué)模式的假設(shè)1、教學(xué)模式一

研究型課程的組織形式分為個(gè)人獨(dú)立研究和小組合作研究?jī)煞N。第一種形式主要用在“選題”階段，要求學(xué)生人人參與，并實(shí)行評(píng)價(jià)。第二種形式主要用在“方案制定”、“實(shí)施研究”、“總結(jié)匯報(bào)”三個(gè)階段。小組通常為6---7人一組，由學(xué)生民主推舉組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分工合作實(shí)行研究，每一課題組以及組內(nèi)的成員的表現(xiàn)都有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。

課程初期采取學(xué)生“蹲班制”，在各自班級(jí)內(nèi)聽(tīng)取輔導(dǎo)講座，展開(kāi)活動(dòng)。自課題組成立起采取“走班制”，即各課題組在自己導(dǎo)師指定處活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)小課題研究。

2、教學(xué)模式二一個(gè)課題的研究一般經(jīng)歷“課題準(zhǔn)備、研究實(shí)施和總結(jié)反思”三個(gè)階段，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題來(lái)源的情境性，所以，在情境中的充分體驗(yàn)和對(duì)困惑的感受，是問(wèn)題產(chǎn)生的根源。雖然在這個(gè)階段，很多行為的發(fā)生都沒(méi)有特別明顯的針對(duì)性，但對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，問(wèn)題往往就在這些不經(jīng)意中產(chǎn)生，而且，這個(gè)不經(jīng)意的過(guò)程，仍然需要一定的教學(xué)組織和活動(dòng)支持，情境體驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的初始環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，我們提出了“情境體驗(yàn)、課題準(zhǔn)備、研究實(shí)施和總結(jié)反思”四個(gè)最基本的過(guò)程模式。

在具體的實(shí)施操作中，通過(guò)明晰“主要任務(wù)”、“基本的活動(dòng)形式”、“網(wǎng)上網(wǎng)下的活動(dòng)協(xié)同”、“教師主要的輔導(dǎo)活動(dòng)”、“有組織的重要教學(xué)活動(dòng)”和“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持”六個(gè)方面建構(gòu)基本的操作模式。特別要注意的兩個(gè)方面：

◆網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多便利，但絕對(duì)不能代替現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。所以，我們提倡虛實(shí)環(huán)境融合的學(xué)習(xí)，它們是一個(gè)生態(tài)的整體，需要什么環(huán)境實(shí)行學(xué)習(xí)完全能夠按照具體的學(xué)習(xí)需要和條件來(lái)決定。

◆研究性學(xué)習(xí)主要的學(xué)習(xí)組織形式是小組，但是一些有組織的集中教學(xué)活動(dòng)也非常必要。3、教學(xué)模式三構(gòu)成研究型課程學(xué)習(xí)的要素主要有：（1）、"問(wèn)題"以及以此為凝聚點(diǎn)的智慧發(fā)展，是研究型課程實(shí)施中最核心、最關(guān)鍵的部分。但是，這個(gè)內(nèi)容具有較強(qiáng)的"內(nèi)隱性"，能夠說(shuō)因人而異、因題而異。在實(shí)行分析時(shí)，我們只能依據(jù)在識(shí)別、選擇、解決、反思等活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)的行為來(lái)描述和推斷。（2）、在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主體所發(fā)生的變化，是研究型課程學(xué)習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)此，我們以為，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)多維度的，它既應(yīng)該包含"基礎(chǔ)性目標(biāo)""伴隨性目標(biāo)""表現(xiàn)性目標(biāo)"三大版塊，也應(yīng)該展示各個(gè)不同階段的具體目標(biāo)。從另一方面看，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是雙向互動(dòng)的。也就是說(shuō)：學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組塊對(duì)研究型課程的實(shí)施必將會(huì)產(chǎn)生影響，而研究型課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)階段的進(jìn)程，又反過(guò)來(lái)促動(dòng)經(jīng)驗(yàn)組塊的變化、重組、更新。在這樣持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)研究型課程學(xué)習(xí)在人的自我發(fā)展中應(yīng)有的作用。

（3）、關(guān)于研究型課程學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)地的特點(diǎn)以及所應(yīng)該提供的條件，我們以為，研究型課程學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)從"生活環(huán)境"出發(fā)，經(jīng)過(guò)"問(wèn)題情境"、"研究場(chǎng)所"再回到"生活環(huán)境"中去的過(guò)程。其實(shí)，"問(wèn)題情境"與"研究場(chǎng)境"也是"生活環(huán)境"的一部分，僅僅為了研究的需要而作的理論上的區(qū)別而已。六、課題研究的目標(biāo)：研究型課題教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平,包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)力、創(chuàng)新水平、創(chuàng)新人格四方面。具體目標(biāo)：建立和完善理化生研究型課題教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，物理、化學(xué)、生物展開(kāi)研究型課程教學(xué)方法和教學(xué)模式,研究學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法、策略和途徑。通過(guò)研究，使教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和探究，在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)力、創(chuàng)新水平、創(chuàng)新人格等方面得到發(fā)展。使課堂教學(xué)的時(shí)空體現(xiàn)開(kāi)放性，在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，在課題研究過(guò)程中，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和基礎(chǔ)課程教學(xué)中，展開(kāi)研究型課程教學(xué)，提升理化生教育教學(xué)質(zhì)量。七、課題研究的方法調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案實(shí)踐法、教育實(shí)驗(yàn)法八、課題研究的內(nèi)容理論方面：（1）探討研究型課程的基本理論，物理、化學(xué)、生物學(xué)科展開(kāi)研究型課程教學(xué)的目標(biāo)、意義、特點(diǎn)等。（2）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂理念。實(shí)踐方面：物理、化學(xué)、生物學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開(kāi)研究型課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在學(xué)?！把芯啃驼n程網(wǎng)”上創(chuàng)建和完善“理化生研究型課程教學(xué)”網(wǎng)頁(yè)。理化生任課老師創(chuàng)建和完善個(gè)人主頁(yè)，學(xué)生創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)個(gè)人主頁(yè)，實(shí)現(xiàn)共享，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的交互性。九、課題研究的步驟：第一階段：課題立項(xiàng)、宣傳討論、資料檢索、方案確定。第二階段：學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、制定開(kāi)題方案，聽(tīng)取專家作網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建立、研究型課程理論、經(jīng)驗(yàn)的專題講座。參觀研究型課程實(shí)施較好的、網(wǎng)絡(luò)教育較好的學(xué)校，制定開(kāi)題方案。第三階段：研究實(shí)施、探索實(shí)踐、總結(jié)提煉、實(shí)踐建模，建網(wǎng)。邀請(qǐng)專家作物理、化學(xué)、生物學(xué)科展開(kāi)研究型課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專題講座。邀請(qǐng)校內(nèi)外專家作科技創(chuàng)新發(fā)明創(chuàng)造講座，學(xué)生課題研究，理化生實(shí)驗(yàn)制作與改進(jìn)，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)等專題講座。參觀理化生學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施較好的學(xué)校。理化生基礎(chǔ)課程教學(xué)中展開(kāi)研究型課程教學(xué)，開(kāi)設(shè)校、區(qū)、市級(jí)建模實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課、研究課，實(shí)行交流，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”指導(dǎo)青年教師實(shí)行研究型課程教改實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究實(shí)踐，建立理化生研究型課程教學(xué)模式，將有特色的優(yōu)秀的教學(xué)案例制成課件。展開(kāi)學(xué)生創(chuàng)