差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用獲獎科研報告

差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用獲獎科研報告摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)程度和文化接受程度劃分層次，然后根據(jù)學(xué)生差異化實施分別教學(xué)策略的一種教學(xué)方法.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異化教學(xué)，可以使教學(xué)更有針對性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使各個層次學(xué)生的能力都得到提高，學(xué)生之間縮小差距.差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);初中數(shù)學(xué);合理分層

一、了解學(xué)生情況

差異化教學(xué)并不是簡單的把學(xué)生分成一定的層次，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)境和條件等相關(guān)因素，通過整合按照一定的標準和教學(xué)目標開展梯度化的教學(xué)，在此過程中每一位學(xué)生都獲得了尊重和發(fā)展，他們的個性和能力得到提升。差異化教學(xué)模式的第一步就是了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，然后做好學(xué)生之間的搭配和配置。差異化教學(xué)的目的不是分開授課而是實現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性。在分層的過程中教師要客觀的分析學(xué)生，盡可能詳細的了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)習(xí)能力、接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等進行分層。分層之后，每一個層次的學(xué)生各方面都很相近，溝通起來比較暢通，學(xué)習(xí)進度也比較好統(tǒng)一起來，無論是新授課還是作業(yè)練習(xí)課，都能很好的做好教學(xué)設(shè)計，但是需要注意的是處在一定層次的學(xué)生并不是始終不變的，而是呈現(xiàn)出一定的動態(tài)化，教師要依據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容的需要及時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整每一個層次的學(xué)生，這樣的分層才是有效的。一般來說，依據(jù)一定的標準來分層，都分為高、中、低三個層次，每一個層次要有一個負責(zé)人，及時的與數(shù)學(xué)老師溝通，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對中中低層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要多鼓勵，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，并且處理好每個層次之間以及層次之內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭與合作關(guān)系，讓層次化教學(xué)更加有效。

二、關(guān)注學(xué)生個體，對學(xué)生合理分層

新課標提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個體間的差異，對學(xué)生進行合理分層，為差異教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)加強對學(xué)生個體的關(guān)注，了解學(xué)生的實際學(xué)情、個人能力、綜合素質(zhì)等情況，然后對學(xué)生進行科學(xué)、合理的分層。比如，將頭腦靈活、理解能力較強的優(yōu)等生分為A層;將成績、能力一般或有能力但缺乏自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生分為B層;將學(xué)困生分為C層。完成分層任務(wù)后，教師可以在各個層次里對學(xué)生進行再次分層，并鼓勵相同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助。

三、尊重學(xué)生差異，制訂不同的教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點，同時也是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的期望。由于學(xué)生之間存在差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情制訂不同的教學(xué)目標，促使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

以《二元一次方程組》一課為例，課前，教師可以深入教材，分析教學(xué)重難點，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標。對于A層學(xué)生，教師可要求他們掌握二元一次方程、一元一次方程、二元一次方程組間的聯(lián)系與區(qū)別，能綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，并能深入思考，拓展創(chuàng)新;對于B層學(xué)生，教師可以要求他們在理解基礎(chǔ)知識的同時，掌握一些解題技能，能運用所學(xué)知識解決問題;對于C層學(xué)生，教師則可要求他們熟練掌握二元一次方程及二元一次方程組的基礎(chǔ)知識。

四、采用多樣化教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常采用單一、機械的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)效率低下。為改善這一情況，教師可以根據(jù)學(xué)生間的差異，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作討論、多媒體教學(xué)、競賽等，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)效果。例如，教師在講授《全等三角形》時，可以采用小組合作探究的形式組織教學(xué)。

教師可以4人為一組，按照“異層同組”的形式將班級學(xué)生進行分組，使各組間的平均水平基本相同，以此保證教學(xué)活動的順利進行。完成分組之后，教師可以為學(xué)生留出一定的預(yù)習(xí)時間，讓各小組合作預(yù)習(xí)并解決“什么是全等三角形”“生活中常見的全等三角形有哪些”等問題。等學(xué)生討論完畢后，教師再引出“全等三角形”這一教學(xué)內(nèi)容，并布置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生以小組為單位，對問題進行分析、探究，最后找出解決問題的方法。小組合作探究教學(xué)法可有效提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。

五、設(shè)計不同難度的課后作業(yè)，強化學(xué)生能力

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對不同層次的學(xué)生布置相同難度的作業(yè)，并提出相同的要求。這樣的課后練習(xí)無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。故在新時期數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在講解完“幾何圖形的證明”相關(guān)內(nèi)容后，可以根據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè)計不同難度、覆蓋不同知識點、不同題型的課后作業(yè)。對于A層學(xué)生，教師可以布置一些拔高題、奧數(shù)題等，鍛煉他們的思維;對于B層學(xué)生，教師可以布置技巧性較強的習(xí)題，提升他們的解題能力;對于C層學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)概念證明題，夯實他們的基礎(chǔ)。設(shè)計不同難度的課后作業(yè)可使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

總