農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析 論文

農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析摘要：隨著城鄉(xiāng)均衡教育的深入實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步提高中，然而不切合實(shí)際地鸚鵡學(xué)舌會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大受影響。在勞動(dòng)教育教學(xué)方面，由于部分教師思想認(rèn)識(shí)不足，做不到與時(shí)俱進(jìn)，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)無(wú)法提高小學(xué)生的勞動(dòng)教育成績(jī)。為此，本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)性提出有效提高農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)效率的策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育，主體地位，生活化，分層式課后作業(yè)引言：隨著城鄉(xiāng)均衡教育的深入實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步提高中，然而不切合實(shí)際地鸚鵡學(xué)舌會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大受影響。在勞動(dòng)教育教學(xué)方面，由于部分勞動(dòng)教育教師思想認(rèn)識(shí)不足，做不到與時(shí)俱進(jìn)，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)無(wú)法提高小學(xué)生的勞動(dòng)教育成績(jī)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，由于部分內(nèi)容較為復(fù)雜，且表現(xiàn)出抽象的特征，需要學(xué)生根據(jù)自身的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果老師的教學(xué)能力有所欠缺，則會(huì)很難提高小學(xué)學(xué)生的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)效率。為此，本文認(rèn)為，身為勞動(dòng)教育教師一定要從提高自身能力開(kāi)始，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展，從而更好地提高農(nóng)村小學(xué)在勞動(dòng)教育教學(xué)方面的能力。一、當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題1.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位雖然素質(zhì)教師的理念已經(jīng)深入人心，然而受應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)中，部分教師對(duì)于學(xué)生的主體地位仍然較為輕視，甚至大多數(shù)教學(xué)方式都是以老師為主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中屬于從屬地位。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的一個(gè)惡果就是部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程處于被動(dòng)狀態(tài)，不能夠完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還增加了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。2.教學(xué)模式較為落后，教學(xué)方式過(guò)于枯燥“時(shí)代是最好的命題人”，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，方能跟得上時(shí)代的步伐。然而部分小學(xué)勞動(dòng)教育老師教學(xué)模式較為固定，不能夠通過(guò)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致在小學(xué)勞動(dòng)教育課堂上學(xué)生的主體地位被削弱，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率下降，并逐漸產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)教育的厭惡心理。3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫離雖然“雙減”行動(dòng)勢(shì)在必行，然而部分教師仍然抱有應(yīng)試教育思想，為提高所謂的“升學(xué)率”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式教育”，而并不注重學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。結(jié)果卻是適得其反，不僅降低了老師的教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也是大打折扣。4.課后作業(yè)沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性根據(jù)“雙減”政策的安排，延時(shí)服務(wù)以作業(yè)輔導(dǎo)和活動(dòng)課為主。具體到作業(yè)輔導(dǎo)方面，提倡分層式作業(yè)，鼓勵(lì)因材施教，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上學(xué)有所成。然而部分教師為了“省時(shí)省力”，布置作業(yè)實(shí)行“一刀切”，可謂之為教育形式中另一種“簡(jiǎn)單粗暴”；換而言之，與其改變學(xué)生，教師不如先改變自己的認(rèn)知，方能更好地服務(wù)學(xué)生。二、提高農(nóng)村勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的措施1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位農(nóng)村勞動(dòng)教育小學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念十分有必要。在這一過(guò)程中，首先要對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，使教師能夠認(rèn)識(shí)到課堂上的主體是學(xué)生；在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地等待上級(jí)的培訓(xùn)。只有兩者相結(jié)合，教師才能適應(yīng)時(shí)代的需求，做一名學(xué)生合格的“指路人”。同時(shí)，讓學(xué)生作為課堂主體來(lái)主宰課堂也是十分有必要的。只有這樣，學(xué)生才能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是遵循教師的要求固執(zhí)地“一刀切”。換而言之，學(xué)生為主體的課堂可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育的興趣，從而不斷的增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，學(xué)生為主體并不是忽略教師的作用，教師要充分發(fā)揮課堂的導(dǎo)向作用，充分發(fā)揮傳遞正能量與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，這一點(diǎn)不言而喻，這里不再累述。2.自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，提高學(xué)生勞動(dòng)教育素養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維模式成長(zhǎng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地提高學(xué)生的自我思維能力十分有必要的，教師要充分“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維能力到邏輯思維能力轉(zhuǎn)變，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)與勞動(dòng)教育素養(yǎng)。然而，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體與榜樣的力量是無(wú)窮的，因此，充分發(fā)揮小組合作的力量也是解決勞動(dòng)教育問(wèn)題中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如，在圖形拼裝教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形的制作，并充分地發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌螤畹募埰M(jìn)行拼裝，這里就體現(xiàn)了自主與合作相結(jié)合，畢竟“眾人拾柴火焰高”，學(xué)生自帶的各種圖形豐富了同學(xué)們的見(jiàn)識(shí)，而合作的各種造型，又讓同學(xué)們體會(huì)到“別有洞天”的喜悅。總之，通過(guò)這樣的方能夠督促學(xué)生進(jìn)行自主思考，同時(shí)還能在活動(dòng)中養(yǎng)成相互合作的習(xí)慣，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)生活的好處顯而易見(jiàn)。3.加強(qiáng)生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)方式與生活相聯(lián)系，能夠更好的引起學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的共鳴，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；勞動(dòng)教育老師在進(jìn)行授課時(shí)要在課堂上引入生活中的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生能夠更好地將生活中的事物與教學(xué)相互聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)創(chuàng)作生活化的情境能夠很好的提高老師與學(xué)生之間的融洽關(guān)系，使學(xué)生能夠在課堂上更加的輕松，對(duì)勞動(dòng)教育這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生好感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如教學(xué)二年級(jí)《從不同角度觀察物體》一章節(jié)時(shí)，在鍛煉學(xué)生空間思維能力時(shí)，也可以讓學(xué)生口述學(xué)校建筑的布局；還通過(guò)旗桿與太陽(yáng)的角度差，讓學(xué)生更好的理解角度的意義。需要注意的是，隨著時(shí)代的發(fā)展，一些常見(jiàn)的事物，比如馬牛羊等小動(dòng)物在生活中似乎也成了“稀罕物”。作為一個(gè)用心的教師，可以通過(guò)制作一些卡通形象加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而不是信口開(kāi)河，脫離學(xué)生生活實(shí)際?？傊ㄟ^(guò)生活化的教學(xué)方式，能夠使課堂氛圍更加的融洽，使學(xué)生能夠在歡樂(lè)的氛圍中進(jìn)行勞動(dòng)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最終有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。4.教師應(yīng)針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育習(xí)題加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流是有效提高教學(xué)效率的重要途徑之一。充分了解小學(xué)生內(nèi)心對(duì)于勞動(dòng)教育知識(shí)的看法，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)，才能有針對(duì)性地提高學(xué)生在勞動(dòng)教育知識(shí)學(xué)習(xí)方面的能力。例如，在小學(xué)簡(jiǎn)易方程的教學(xué)中，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到該教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并通過(guò)小學(xué)生對(duì)于該教學(xué)科目的了解來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置分層式課后作業(yè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在該學(xué)習(xí)項(xiàng)目方面的能力。針對(duì)基礎(chǔ)最差的同學(xué)，設(shè)計(jì)計(jì)算題即可；而針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，則完全可以引導(dǎo)可以在生活中去解決問(wèn)題，畢竟學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育的根本原則。在這個(gè)從未知到已知的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的力量。特別是對(duì)于后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要不吝贊美。作為一個(gè)教師要明白：肯定與尊重是教育的前提，否則一切都是空談；而對(duì)于學(xué)優(yōu)生的瑕疵，則可以提出中肯的意見(jiàn)，在平等交流中友好解決。總之一句話(huà)：因材施教方能學(xué)有所成。由以上分析可以看出，提高農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)效率是有效提高我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要途徑，為此，加強(qiáng)對(duì)于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育教育的研究分析，探討目前在小學(xué)勞動(dòng)教育教育中所存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，從而達(dá)到優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)狀的目的。以上即是本人從事勞動(dòng)教育教學(xué)多年來(lái)的一點(diǎn)心得體會(huì)，不足之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家多多批評(píng)指正