《在園本教研活動中促進(jìn)幼兒教師二次成長的策略》5100字

在園本教研活動中促進(jìn)幼兒教師二次成長的策略摘要：在幼兒教育不斷受到重視的今天,人們對幼兒教師教學(xué)能力和科研能力要求越來越高,幼兒教師的二次成長也越來越受到關(guān)注,幼兒教師的二次成長離不開先進(jìn)的教育理念和活動的開展，在幼兒園積極開展園本科研活動就是一種有效的方式，通過游戲和實(shí)驗(yàn)的方式，拓展教師的教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒教師的實(shí)踐科研能力。本文分析園本教研活動中幼兒教師的二次成長,先簡要分析提出幼兒教師二次成長的原由,然后分析園本教研活動與幼兒教師二次成長的關(guān)系,隨后重點(diǎn)分析在園本教研活動中，促進(jìn)幼兒教師二次成長的具體策略,最后談?wù)撌艿降膯⑹九c感想。關(guān)鍵詞：幼兒教師；園本教研活動；實(shí)驗(yàn)游戲；二次成長目錄TOC\o"1-3"\h\u7546一、問題的提出 110231二、園本教研活動與幼兒教師二次成長的關(guān)系 19703（一）園本教研活動促進(jìn)教師專業(yè)角色確立 132334（二）園本教研活動是教師二次成長的“助推器” 216160三、在園本教研活動中促進(jìn)幼兒教師二次成長的策略 27302（一）明確目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備 227376（二）以園本課程為突破口，使教師教學(xué)能力不斷成長 2146701.重視園本課程的開發(fā)，促進(jìn)教育理念的發(fā)展 264212.以幼兒為主體，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 3291943.利用當(dāng)?shù)刭Y源，構(gòu)建獨(dú)具地方特色的游戲活動 3131784.以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為抓手，豐富課程活動的內(nèi)容 4109315.把握節(jié)奏循序漸進(jìn)，一步步提高教學(xué)能力 428959（三）教學(xué)后及時反思與改正 515746四、啟示與感想 519860參考文獻(xiàn) 5一、問題的提出教師第二次成長是指教師通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和教學(xué),獲得更多的專業(yè)技能,在原有教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，逐步提高教學(xué)質(zhì)量的成長過程,教師二次成長改變了以前的純粹灌輸理論知識的方法，而是“發(fā)展”和“喚醒”隱藏的教學(xué)能力,從而激活教師的進(jìn)一步發(fā)展和成長。目前幼兒園教師與專業(yè)水平還有一定差距，在我們幼兒園的老師中,他們有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但仍然有許多不足，有些教師缺乏對自己的理解,不能自我探索,發(fā)現(xiàn)其隱藏的才能,并揭示其內(nèi)心隱藏的知識,教師中缺乏對學(xué)習(xí)和深層次教學(xué)的探究,不擅長探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生、發(fā)展、變化的根源，一些幼兒園教師缺乏反思,不懂得總結(jié)和完善自己的教育方式,無法形成自己的教育風(fēng)格。另外部門幼兒教師側(cè)重于課本知識的教學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)和游戲教學(xué)，導(dǎo)致幼兒園教研活動氛圍不夠濃厚,整體效果不高，在專業(yè)發(fā)展方面的進(jìn)展非常緩慢,無法獨(dú)立成長。隨著社會和教育的發(fā)展,對幼兒教師的要求越來越高，幼兒教師必須想盡一切辦法提高自己的教研能力，而實(shí)踐證明,園本教研活動是促進(jìn)幼兒教師二次成長的一種非常有效的途徑。二、園本教研活動與幼兒教師二次成長的關(guān)系（一）園本教研活動促進(jìn)教師專業(yè)角色確立1、讓教師成為學(xué)習(xí)者。園本教研活動是教師吸收新知識的重要途徑，在這里,它不僅指幼兒的學(xué)習(xí)過程,也是指老師的學(xué)習(xí)過程，在園本教研活動中，我們提出“蹲下來聽聽孩子們的聲音”的想法。其目的是要求教師真正進(jìn)入童真的世界,傾聽幼兒的聲音,捕捉每一條有助于理解幼兒的線索,解碼幼兒世界的獨(dú)特密碼,理解和學(xué)習(xí)“幼兒理論”。2、讓教師成為思考者。在園本教研活動中，教師可以通過與幼兒的交流游戲，提高認(rèn)知、反饋和協(xié)調(diào)的能力。教師可以通過重新審視自己的教學(xué)理念,積極探索新的教學(xué)理念和策略，來解決幼兒教學(xué)中新出現(xiàn)的問題,從而提高自己的專業(yè)水平，保持動態(tài)、開放、可持續(xù)地發(fā)展態(tài)勢。3、讓教師成為促進(jìn)者。在園本教研活動中，教師要以專業(yè)能力促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒身心發(fā)展成熟度相對較低,能力和素質(zhì)可能潛伏存在，幼兒的發(fā)展在很大程度上取決于教師有效地教育行為。園本教研活動可以使教師積極參加幼兒活動,與孩子交流經(jīng)驗(yàn),分享情感,碰撞智慧，發(fā)掘幼兒的能力，做幼兒支架,為孩子助跑。（二）園本教研活動是教師二次成長的“助推器”園本教研活動可以持續(xù)不斷地提高教師的教學(xué)水平，園本教研活動并不是靜止的，而是一個動態(tài)的發(fā)展過程，園本教研活動是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，通過與幼兒之間展開探究性實(shí)驗(yàn)性游戲，讓學(xué)習(xí)與探究的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師由以前的教導(dǎo)型老師向研究型老師轉(zhuǎn)變，通過園本科研教學(xué)，教師結(jié)合幼兒的實(shí)踐情況開展教育研究，利用當(dāng)?shù)氐奶厣Y源如農(nóng)村的自然和風(fēng)俗，選擇具體地區(qū)優(yōu)勢的課程，實(shí)行切實(shí)可行的研究方案，實(shí)事求是地開展研究工作，在學(xué)習(xí)中不斷提高實(shí)踐能力，了解前沿知識，科學(xué)地掌握教學(xué)方法，不斷地成長。三、在園本教研活動中促進(jìn)幼兒教師二次成長的策略（一）明確目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備1、首先,我們在教學(xué)前會了解教學(xué)的具體目標(biāo)。在開展園本教研活動之前,必須對所要研究的問題，需要準(zhǔn)備的材料，需要采取的步驟有一些認(rèn)識:是什么樣的問題,哪些點(diǎn)可以解釋,存在那些疑問，提前應(yīng)該防備什么。2、尋求以前理論和經(jīng)驗(yàn)的支持。在確定研究的目標(biāo)和內(nèi)容之后，我們會在互聯(lián)網(wǎng)和圖書館尋找相關(guān)的知識，搜索前人相關(guān)的教學(xué)活動，尋求理論支持和前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，看看同行是怎樣做的，及時總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。然后與自己即將開展的教學(xué)活動結(jié)合，總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)方法。3、規(guī)劃記錄，在教學(xué)開展之前，對于具體的教學(xué)步驟應(yīng)整理記錄,知道即將開展的教學(xué)活動每一個該怎樣進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)材料，游戲步驟，教師應(yīng)該扮演的角色，清楚地說出問題是什么,疑點(diǎn)在哪里,便于討論和實(shí)踐。（二）以園本課程為突破口，使教師教學(xué)能力不斷成長1.重視園本課程的開發(fā)，促進(jìn)教育理念的發(fā)展在園本課程開發(fā)過程中,教師必須摒棄固有的觀念和習(xí)慣,適應(yīng)新的需要。通過不斷的探索、反思和探索,通過個人在實(shí)踐中的體驗(yàn)、感悟和反思,教育觀念就會自覺或不自覺地“轉(zhuǎn)化”。例如,在開發(fā)水八仙特色作物時,分析活動的價值和可行性，要跨越幼兒園的藩籬,擴(kuò)大教育資源,開發(fā)當(dāng)?shù)乜衫玫牡胤劫Y源,為幼兒提供熟悉、易用、實(shí)用、可觀察的課程內(nèi)容和活動環(huán)境,滿足幼兒興趣愛好和多樣化發(fā)展的需要。同時以《指南》解讀和學(xué)前幼兒觀察評價體系為基礎(chǔ),借助車坊當(dāng)?shù)刭Y源,針對幼兒年齡特點(diǎn)開展主題教育活動,如車坊水八仙文化,將知識教育與地方資源有機(jī)結(jié)合,開展豐富的探索活動。如《田趣尋寶》《芡實(shí)紅菱記》《打青汁》等把地理、自然、歷史、民間風(fēng)俗以及生活經(jīng)驗(yàn)等構(gòu)建成新的課程,在幼兒園基礎(chǔ)課程開發(fā)中要豐富主題課程內(nèi)容,完善現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu),提高教師對課程的選擇性,形成具有地方特色的課程體系。2.以幼兒為主體，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變面對新課程改革的需要和挑戰(zhàn),幼兒教師應(yīng)關(guān)注課程改革的內(nèi)容,打破對幼兒活動的被動接受。通過對幼兒自主學(xué)習(xí)方式的選擇,突破幼兒自主學(xué)習(xí)方式的選擇。既要重視幼兒的體力,也要重視幼兒思維的重要性,在幼兒發(fā)展的大背景下進(jìn)行幼兒園課程改革。構(gòu)建貫穿幼兒發(fā)展成長全過程的"幼兒思維"教育體系,多語種教育與多步驟關(guān)系相結(jié)合,形成影響幼兒發(fā)展的多維度互動,促進(jìn)幼兒動態(tài)發(fā)展,提高幼兒需求的重要性,提高課程質(zhì)量,提高幼兒教育質(zhì)量。合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)。每一種活動都由孩子、老師和家長組成，尤其是注重幼兒的需求，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動方式的整合,產(chǎn)生了不同的功能性活動,形成了幼兒園多樣化的活動設(shè)置。它既符合幼兒日常生活的體驗(yàn)領(lǐng)域,又符合以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的世界探索與表現(xiàn)。圍繞幼兒主體,促進(jìn)教師發(fā)展價值觀的轉(zhuǎn)變。在幼兒園課程設(shè)計(jì)中,以幼兒為主體,通過對既定課程目標(biāo)和價值取向的思考,再根據(jù)幼兒的特點(diǎn),分析幼兒的體驗(yàn)來設(shè)計(jì)活動。通過與幼兒的游戲?qū)嵺`,也激發(fā)了園本課程深入開發(fā)的積極性,使教師們在園本課程領(lǐng)域不斷探索發(fā)展。3.利用當(dāng)?shù)刭Y源，構(gòu)建獨(dú)具地方特色的游戲活動在教學(xué)過程中,幼兒教師積極學(xué)習(xí)地域文化,滲透鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容,不要固守教材的局限性。要基于地方特色文化滲透的園本課程構(gòu)建當(dāng)中,重視發(fā)展意識,緊密融合幼兒園本身的特點(diǎn),融合相應(yīng)的地方特色文化,創(chuàng)設(shè)專屬地方的游戲活動,如《好吃的芹菜》活動,在我們當(dāng)?shù)赜泻芏嗲鄄?人們也經(jīng)常把芹菜當(dāng)做食物,我們把芹菜納入幼兒教學(xué)的課堂中,在游戲前,我們讓學(xué)生人手一棵芹菜,三盤洗燙切好的芹菜,小碗、小勺每人一個,然后我們展開游戲活動,1.出示芹菜,引起幼兒觀察、認(rèn)識芹菜的興趣。2.觀看關(guān)于芹菜的科普視頻,幫助幼兒了解吃芹菜的好處。3.教師通過親手做示范,讓學(xué)生了解芹菜的多種吃法,自己動手涼拌芹菜。鼓勵幼兒多感官進(jìn)行,認(rèn)真觀看,用手觸摸,嗅氣味,嘗味道,讓幼兒對芹菜有一個全面的認(rèn)知。不僅擴(kuò)大了幼兒的知識面，也提高了自己的利用當(dāng)?shù)刭Y源的教學(xué)能力。4.以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為抓手，豐富課程活動的內(nèi)容在園本科研活動中，我們積極通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)、反思和交流,不斷適應(yīng)新課程和幼兒未來發(fā)展的需要。水八仙園本教研活動十分重視體驗(yàn)式教學(xué)，不斷調(diào)整玩法,有效地利用材料的價值,比如我們開展《紅菱、茨菇的美工繪畫游戲》,在活動前我們準(zhǔn)備了紅菱、茨菇等蔬菜,水粉顏料,調(diào)色盤、抹布、彩筆、畫紙等材料。然后手把手教導(dǎo)幼兒具體操作方法,1.用手捏住蔬菜,在顏料盤里蘸一蘸,放在盤邊舔一下,依照手中蔬菜的樣子，在紙上進(jìn)行繪畫。2.讓幼兒根據(jù)自己的了解（想象）對畫進(jìn)行深加工,畫出紅菱、茨菇寶寶的表情。作為老師我們在一旁指導(dǎo),提示幼兒可以選擇自己喜歡的色彩進(jìn)行印畫,手把手教導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行色彩間的搭配。最后當(dāng)活動結(jié)束時,我們教師以小組評價、個別評價及采用幼兒間相互評價為方式,選出第一二三名,并給予小紅花獎勵。通過在真實(shí)的實(shí)際情況下體驗(yàn)式教學(xué),我們改編并創(chuàng)造了許多適合各年齡段幼兒的游戲。促進(jìn)幼兒園本位課程的有效發(fā)展,創(chuàng)新和拓展課程內(nèi)容,有效促進(jìn)幼兒教師的二次成長,激發(fā)教師的研究積極性,完善教師課程內(nèi)容。5.把握節(jié)奏循序漸進(jìn)，一步步提高教學(xué)能力幼兒園教師能力的成長是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，要轉(zhuǎn)變觀念,把握行為節(jié)奏,避免輕率盲目進(jìn)步。那些盲目跟風(fēng)的行為,勢必嚴(yán)重脫離實(shí)際,使幼兒園教研活動流于表面,適得其反,事半功倍。在我們分析幼兒園現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,采取分階段逐步發(fā)展的方法,逐項(xiàng)實(shí)施效益,使園本教研活動為教學(xué)服務(wù)。我們把利用將車坊水八仙當(dāng)?shù)刭Y源作為園本教研活動的突破口,一點(diǎn)一點(diǎn)向?qū)W生傳遞當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的蔬菜食物，經(jīng)過幾輪教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教師為幼兒提供了自主選擇、參與、探究和表達(dá)情境的能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。因此,下一階段,深入研究主動學(xué)習(xí),比如,幼兒家園區(qū)采取“情境引導(dǎo)”的方式,即教師發(fā)揮作用,參與幼兒游戲,以情感感染的方式引導(dǎo)孩子積極參與游戲。在科學(xué)領(lǐng)域,使用“質(zhì)疑引導(dǎo)”的方法,比如:你能讓積木下沉嗎？乒乓球能鼓起來嗎？在作業(yè)區(qū),教師與幼兒共同努力,采用“即時指導(dǎo)”的方式,促進(jìn)幼兒與材料的互動。通過研究和實(shí)踐,教師掌握了多種指導(dǎo)方法,能夠靈活地在語言和材料上提供有效的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力。（三）教學(xué)后及時反思與改正在教學(xué)之后和教學(xué)之后應(yīng)該積極方式，每一次園本教研活動都會出現(xiàn)一些意想不到的情況，在活動結(jié)束后我們應(yīng)該積極反思，教師可以教學(xué)結(jié)束后觀看園本課程教學(xué)的視頻，或者讓家長和學(xué)生發(fā)表對此次教研實(shí)驗(yàn)游戲活動的看法，通過與其他老師，幼兒和家長的交流，及時發(fā)現(xiàn)園本教研活動中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和總結(jié)，考慮在下一次怎么進(jìn)行改正，在不斷地反思交流中,提高教學(xué)水平。我們每個老師都對教學(xué)效果進(jìn)行了定期的分析,并在此基礎(chǔ)上,完成了每個教研活動的反思，組織教師對研究性課程進(jìn)行觀察和討論,制定適當(dāng)、詳細(xì)的研究方案和內(nèi)容,推動幼兒園課程的深入發(fā)展，以此來不斷糾正缺點(diǎn)，向更高更好的方向發(fā)展。四、啟示與感想通過以上的活動,我深刻認(rèn)識到,園本教研活動是教師二次成長的重要途徑,是幼兒園教師不斷成長和發(fā)展的動力，它使教師學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了思考,學(xué)會了交流,培養(yǎng)了一批由教導(dǎo)型向研究型轉(zhuǎn)變的專業(yè)人才，園本教研活動促使幼兒教師不斷成長起來,形成了務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、勤奮、自律的教研氛圍。教研成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐,把我們幼兒園的教學(xué)整體水平提高到一個新的水平。孩子需要老師,老師需要研究。課本教研活動是促進(jìn)教師二次發(fā)展的助推器,在日后的幼兒教學(xué)活動中,我們應(yīng)該在園本課程建設(shè)過程中銳意進(jìn)取,不斷探索,促進(jìn)教師的二次成長和發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]張艷.園本教研引領(lǐng)助力教師成長[J].家長,2020(23):49+51.[2]梁翠翠.幼兒園園本教研活動開展的行動研究[D].山西大學(xué),2020.[3]李霏.幼兒園教師對園本教研滿意情況調(diào)查研究[D].福建師范大學(xué),2019.[4]潘雯.園本教研中幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展研究[D].海南師范大學(xué),2019.[5]楊紅梅.依托園本教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長[J].學(xué)苑教育,2018