2023年三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思收拾三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是我?guī)痛蠹沂帐暗娜昙壵Z文上冊《掌聲》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思1

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在學(xué)生們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教誨機(jī)會。讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

整堂課通過師生共學(xué)、自主探索、發(fā)散想象、主動堆積等學(xué)習(xí)主意；體味人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，預(yù)測英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我。”“我畢竟上去，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新教師教師要批評，上去，大家絕對要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感觸到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”趕緊教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

但是這一部分也有不足的地方，英子心里活動的3個句子，固然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體味英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆匆了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思2

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在學(xué)生們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教誨機(jī)會。為此，教學(xué)中我設(shè)計了一堂情誼交融，展開、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

首先，我擔(dān)心了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充足地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。

一、課件出示，品味重點(diǎn)語段。

俗話說“書讀百遍，其義自見”，我通過出示重點(diǎn)語段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體味情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于極小處體味細(xì)膩的感情，領(lǐng)略其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語段時，抓住“總是默默地”、“一角”來感觸小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁，通過掌聲給小英帶來的變化之大，不但不再憂郁，而是越發(fā)積極自信了。再如出示小英上講臺之前的表現(xiàn)一段時，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學(xué)生真切體味到小英當(dāng)初痛苦無奈的情緒和矛盾心理，也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語為重，使學(xué)生由表及里，感觸小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。

二、全心投入，曉之以理動之以情。

如今的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書也要育人，它標(biāo)志著語文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個性，養(yǎng)育人格。《掌聲》一課情文并茂，加上我動情的講述，感染打動學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時，首先被貫通全文的“情”打動，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到移情效果，教會做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時，我那感人至深的話語再次響起：“人人都需要掌聲，異常是當(dāng)一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感觸到我不光是上了一節(jié)語文課，更是上了一節(jié)思想品行課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和睦而美好！

在理解體味小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英學(xué)生，自己體味怎樣說，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感觸了。而且，當(dāng)初也收到了良好的效果。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、體貼別人。

課堂教學(xué)“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”，細(xì)讀課文體驗(yàn)“愛”，生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感觸到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛的奉獻(xiàn)。

在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體味到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感觸、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真切的感觸，才干實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴長進(jìn)而鼓掌，為孩子的出色創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我！

三、妙設(shè)情境，把“小英”請進(jìn)課堂。

把“此時此刻，小英有太多的話想說，她想說……她想說……”改成“此時此刻，你就是小英，你有太多的話想說，你想說……你想說……”我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既豐盛了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！

三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思3

掌聲》是義務(wù)教誨課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第29課的課文，課文講述了一個因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在學(xué)生們的掌聲下她從一個文雅、憂郁的女孩變成了一個活潑、開朗的女孩的故事?！墩坡暋芬徽n作如下教學(xué)反思。

掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”的探索。這一切把學(xué)生帶入了一個“未成曲調(diào)先有情”的情境中。正是這仔細(xì)的情境設(shè)計，為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著，我以故事形式導(dǎo)入，通過教師的范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內(nèi)涵，并適時地對學(xué)生舉行人文教誨：“愛除了可以用掌聲表達(dá)外，愛還可以用什么表達(dá)？”總算再體味英子的來信，寄托美好的心意。囫圇教學(xué)設(shè)計，思路清晰，主意獨(dú)特清新?！啊闭坡曇彩且环N愛”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊(yùn)涵的是學(xué)生之間的那份濃濃的愛，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而學(xué)生之間的那份情感不是感性的說教，它必須在教學(xué)中有個實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語言實(shí)踐。

沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐，情感教誨的說教天然成了“空中樓閣”。因此，在語言實(shí)踐時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，如第一次掌聲和第二次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊(yùn)涵的愛，體驗(yàn)愛。讀重點(diǎn)句子時，展示典型的三個層次：讀出理解——說出感觸——再讀體驗(yàn)情感。交流中，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語，從中品出了學(xué)生之間的那份濃濃的'愛；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由讀重點(diǎn)語句，讀出自己的情感體驗(yàn)來。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感觸到重點(diǎn)語句中每個字、詞里所蘊(yùn)涵的意義，情感價值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的總算一環(huán)節(jié)，我通過拓展練習(xí)的形式，讓學(xué)生可以給英子寫上自己最想說的話，也可以抄一抄課文中最令你激動的句子，加強(qiáng)了學(xué)生寫的訓(xùn)練，并努力做到學(xué)以致用。

三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思4

《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在學(xué)生們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教誨機(jī)會。為此，我設(shè)計了一堂情誼交融，展開、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

整堂課通過師生共學(xué)、自主探索、發(fā)散想象、主動堆積等學(xué)習(xí)主意；體味人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。囫圇教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)主意，使本堂課生動、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷浮上！在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答出色時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深激動了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體味掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂彌漫生命的活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體味文本整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)略、合作探索、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4天然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位學(xué)生邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔耶吘股先?，還是不上去。”“不上去，才來的新教師要批評，上去，大家絕對要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感觸到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女學(xué)生上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”趕緊教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的學(xué)生，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。當(dāng)學(xué)生們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：????“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面向生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面向一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感觸到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感觸到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

二、擔(dān)心學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)

1、讓學(xué)生在朗讀中感觸。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充足理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感觸到情緒的變化和學(xué)生們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、體貼別人。

3、在體味中升華。整節(jié)課我注重了對學(xué)生體貼他人美好情感的熏陶、準(zhǔn)確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感觸到：教師提問的語言異常重要。倘若教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。教學(xué)過程中，我想問學(xué)生：英子在掌聲前給學(xué)生們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感觸。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)略“一開始”這個詞，就有學(xué)生說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁?！奔词菇處熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且奢侈時光。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學(xué)生明了教師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的主意：我再次補(bǔ)充提問的時候，應(yīng)該堅(jiān)定地提醒學(xué)生注意聆聽教師的提問，讓學(xué)生的再次擔(dān)心教師強(qiáng)調(diào)的問題?；蛘?，一個學(xué)生弄錯的時候，教師出示最容易的一句（句子三）教會學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體味句子內(nèi)容。

在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中，我執(zhí)教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在學(xué)生們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教誨機(jī)會。整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)略、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)?；叵脒@節(jié)研究課，令我比較滿意的地方有：

1、創(chuàng)設(shè)情境，催發(fā)情感體驗(yàn)

“胸有境，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)異常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會領(lǐng)略、體驗(yàn)情感，與產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。

可是，創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒有課件。怎么辦？蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)倘若用具有感召力的語言，同樣能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感。于是，我便采用了語言感染法。比如：

師：在小英猶豫不絕的時候，掌聲就是鼓勵的語言。倘若小英就是我們班上的一名學(xué)生，你想對她說什么？

生：英子，勇敢地上去吧，相信你絕對能行！

生：英子別怕，我們都理解你！

生：英子，要相信自己，你絕對能講好這個故事！

……

師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班學(xué)生的注視下，小英總算——（引讀：小英總算一搖一晃地走上了講臺。）因?yàn)樾r候生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英，在全班學(xué)生的注視下，總算一搖一晃地走上了講臺?，F(xiàn)在，她，就站在我們的面前，此時此刻，我們該怎么做？（學(xué)生鼓掌。）

師：真好。你們也是有愛心的好孩子！教師也把掌聲送給你們。（教師鼓掌）

我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長。從而，讓學(xué)生在行動中體味掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂彌漫生命的活力。

2、重視朗讀，揣摩人物情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教學(xué)本課時我采用了“以讀代講的主意，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，進(jìn)入角色了，才干更好地促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)。如：

師：倘若你是小英，再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，內(nèi)心又是多么的——（生答：謝謝）讓我們帶著謝謝之情讀寫小英的句子。

師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時無聲勝有聲，無數(shù)的話語在小英心頭涌動。倘若小英，你想說什么呢？可是她什么也沒說，只是向大家——（再次讀）。

角色決定著人的思維、情感和語言。學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文出色的內(nèi)涵，就會情不自禁地去感觸，去體味，去表達(dá)，同時也學(xué)會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感，既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、控制重點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

《掌聲》這堂課主要通過掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教誨。所以，教學(xué)的時候我以“掌聲”為線索，先讓學(xué)生讀第一段和第五段，感觸小英的前后變化，再讀第二到四段去感觸掌聲響起的情景，然后理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓勵與相信，是贊賞與決定，是學(xué)生們的友誼和體貼等。

4、板書設(shè)計，突出重點(diǎn)理解

一個好的板書，就像是一篇微型教案，突出教學(xué)重難點(diǎn)，并能讓學(xué)生理解文章的中央。本課板書一目了然地展示出教學(xué)的主要內(nèi)容，且容易明了。

但是教學(xué)中也有許多不足之處：

1、資料決定充足，但是不夠確切。如導(dǎo)入新課時，我講“在我們這個地球村住著50億人……”這里的“50億”就不確切，它是幾年前統(tǒng)計的數(shù)字，在我們六年級的《品行與社會》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。后來多虧校長告訴我，我才給學(xué)生糾正了說法。

2、注重了朗讀，卻忽略了扣關(guān)鍵詞、句體驗(yàn)人物的內(nèi)心，所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二、三天然段后體味不深刻，偶爾候?qū)處煹膯栴}答不上來。倘若我再教這課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三天然段時，我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的……”等重點(diǎn)詞句，體味英子的猶豫、自卑、無可奈何的容易的心理反映。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的學(xué)生，來設(shè)身處地地感觸人物的內(nèi)情緒感。

3、注重“簡容易單教，輕輕巧松學(xué)”，但忘懷了寫的環(huán)節(jié)。在最初的預(yù)設(shè)中，我決定讓學(xué)生學(xué)完課文后，優(yōu)生寫點(diǎn)自己想寫的東西，學(xué)困生謄寫課文中激動的句子，可是在上完新課后多余的時光里，就是讓學(xué)生無目的的讀書，徹低忘懷了這一環(huán)節(jié)。

在以后的教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充足決定，精講多練，力求真正體現(xiàn)“簡容易單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教誨理念。

4、《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了學(xué)生們熱烈的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的勇氣變得積極開朗的故事。以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中。

三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思5

xx整堂課通過師生共學(xué)、自主探索、發(fā)散想象、主動堆積等學(xué)習(xí)主意；體味人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。囫圇教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)主意，使本堂課生動、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷浮上！

xx在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答出色時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深激動了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體味掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂彌漫生命的活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體味文本

xx整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)略、合作探索、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4天然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位學(xué)生邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔耶吘股先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新教師要批評，上去，大家絕對要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感觸到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女學(xué)生上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”趕緊教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的學(xué)生，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。

xx當(dāng)學(xué)生們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面向生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面向一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對話中感觸到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感觸到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

二、擔(dān)心學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)

1、讓學(xué)生在朗讀中感觸。

xx如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充足理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感觸到情緒的變化和學(xué)生們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

xx整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、體貼別人。

3、在體味中升華。

三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思6

愛是什么？愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話，愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)，愛是嚴(yán)寒嚴(yán)冬的一杯熱茶，愛是瓢潑大雨中的一把小花傘，愛是黑暗中的一支蠟燭。

是呀，這個世界是由愛維系成的。對于《掌聲》這堂課，上課開始我引用了文章的導(dǎo)語，與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感觸到自己時而是英子，時而是學(xué)生。通過引導(dǎo)學(xué)生多次讀書，通過重點(diǎn)詞語的理解，如“猶豫，慢吞吞等”悄然走進(jìn)文章，感觸英子不同時候不同的心理。通過配樂朗讀，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后愉快的情緒。

真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。第二用對照的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對照，第一次掌聲和第二次掌聲對照，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教誨。不足之處：怎樣準(zhǔn)確對待課堂生成的問題。

異常是小組合作匯報：“倘若你是英子，你會對學(xué)生們說些什么？倘若你是班里的一名學(xué)生，你會對英子說些什么？”學(xué)生們都會