高中生物學大單元教學設(shè)計探討

【摘

要】隨著我國教育改革的深入推進，大單元教學理念已全面貫徹落實到教學整體設(shè)計中，對教學質(zhì)量的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從當前我國高中生物學教育教學現(xiàn)狀來看，課堂有效情境不足、知識碎片化嚴重、建構(gòu)知識體系能力低下、解決現(xiàn)實難題水平欠缺等問題始終比較突出。對此，高中生物學教師需要積極調(diào)整教學思路，構(gòu)建具有良好教學效果的教學模式，引入和應用大單元教學設(shè)計，立足于學生生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，切實提升高中生物學教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】高中生物學；大單元教學；教學設(shè)計解決真實情境中的實際問題，是生物學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是學生在生物學課程學習過程中逐步發(fā)展起來的必備品格和關(guān)鍵能力，然而由于高中生物學教學長期受制于傳統(tǒng)應試教育理念，學生的思維發(fā)展存在著較大的桎梏。由于學生在學習相關(guān)章節(jié)知識時缺乏整體縱深感，尤其是缺乏解決問題時的真實體驗感結(jié)果喪失學習的主動性和積極性。對此，高中生物學教師應切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，擺脫碎片化填充教學理念的束縛，積極結(jié)合教育實踐，創(chuàng)新教學方式。當前的高中生物學教學應圍繞大單元教學理念開展教學設(shè)計，優(yōu)化教學內(nèi)容安排，提高生物學課堂教學效率，打造高質(zhì)量高中生物學課堂。大單元教學將有利于引導學生整合零碎知識、構(gòu)建完善的生物學科知識體系，強化學生對生物學知識點的理解與運用、培養(yǎng)學生解決實際問題的關(guān)鍵能力。一、大單元教學的概念大單元教學指的是立足于生物學科角度，以更開闊的視野審視整個教學階段，是一種整合式教學理念，能實現(xiàn)各階段生物學知識的遷移和整合。大單元教學的突出特點是在總體教學目標導向下，以培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)為根本任務，使學科知識形成整體性的大單元概念，強調(diào)本學科知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，也關(guān)注到跨學科之間的聯(lián)系。大單元教學以一種開闊的思維視野，為學生營造了良好的知識環(huán)境，更有利于提升學生的學習能力，為學生解決實際問題提供有力工具。在高中生物學課程改革背景下，生物學大單元教學是指基于對生物學知識進行綜合考量和系統(tǒng)分析而展開的教學方案設(shè)計，要確保課堂教學內(nèi)容無重復疊加、要注意避免教學環(huán)節(jié)冗余。大單元教學理念的提出，為教師實現(xiàn)生物學知識的跨年級、跨教材乃至跨學科整合提供了契機，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的生物學知識進行貫穿式教學，有利于提高學生獲取知識的效率。在大單元教學設(shè)計中，教師要格外注意引導學生構(gòu)建整體性的知識框架，對單元教學過程中所涉及的知識點進行聯(lián)系和整合，搭建完善的生物知識框架。二、高中生物學大單元教學的特點和作用高中生物學大單元教學設(shè)計具有全面性，需要立足于整體角度去引領(lǐng)學生理解與分析生物學知識，繼而把握生物學知識點之間的關(guān)聯(lián)性，提高學習生物學知識的效率。高中生物學大單元教學的系統(tǒng)化特點決定了其不同于傳統(tǒng)課堂中知識零散化的呈現(xiàn)。在原有生物學教材的基礎(chǔ)上，整合新的情境甚至可以考慮一境貫穿的形式引導學生開展生物學知識的探究活動是大單元教學的常見模式。如何采用合適的大單元設(shè)計引領(lǐng)學生獲得更完善的階段性學習成果，將學生從被動接受知識的狀態(tài)中解放出來，成為主動型的知識學習者和探究者，不斷強化自己的學習能力，是當下高中生物學教師運用大單元教學模式時應該思考的重要問題。高中生物學教學采用大單元教學設(shè)計，其最主要的優(yōu)勢是能夠提高高中生物學科教學的整體性，有利于全面培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。大單元教學設(shè)計在生物學課堂教學中主要有兩個方面的意義。第一，大單元設(shè)計理念改變了教師的傳統(tǒng)思維，擺脫了應試教育的傳統(tǒng)觀念對教師思想的束縛。一些生物學教師之所以會認為生物學科的教學難度比較大，主要是因為課時相對緊張，而知識點呈現(xiàn)又比較瑣碎，學生難以把握知識點之間的聯(lián)系，無法建立起清晰的學習脈絡和學習體系。而大單元教學設(shè)計基于“長時段、深層次”的整體性角度開展生物學教學，有利于優(yōu)化生物學課堂教學組織，并且一定程度上降低了學生的學習難度。第二，大單元設(shè)計整合了零碎的知識點，加強了知識的縱深聯(lián)系，在培養(yǎng)學生的生物學整體學習觀方面也有著重要的價值。在傳統(tǒng)生物學教學模式下，每一個章節(jié)相對獨立，且各自分配了相應的課時，這種教學模式不利于學生圍繞知識點展開深入的思考和探究，而大單元教學設(shè)計能很好地彌補傳統(tǒng)教育模式的不足。在基于大單元設(shè)計的生物學課堂中，教師先從整體性角度引導學生學習整個單元的知識概念，而后再由表及里、由淺入深地引導學生展開深層次的知識探索，既滿足了學生的求知欲，而且教學內(nèi)容更加豐富，更有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高生物學學習效率。三、高中生物學大單元教學設(shè)計的具體策略新時期的高中生物學教學任務目標要求生物學科全面重視學生綜合能力、價值觀念以及關(guān)鍵素質(zhì)等核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)及提升，因此，生物學科課程設(shè)計應該從傳統(tǒng)的課時設(shè)計和知識點設(shè)計，朝向大單元設(shè)計轉(zhuǎn)變。大單元設(shè)計是對教學目標的升級，同時對教師創(chuàng)新教學方法提出了更高的要求。大單元教學設(shè)計須基于教師對教學內(nèi)容的整體把握和深入分析，須將各個零碎的生物學知識點梳理成一個完整的知識體系，須從整體上設(shè)計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學形式。通常來說，大單元教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要包括樹立合理的大單元教學理念、大單元規(guī)劃即大單元主題設(shè)計、大單元教學目標設(shè)計、大單元學習活動設(shè)計（含情境設(shè)計）、大單元評價設(shè)計等環(huán)節(jié)。（一）樹立大單元教學理念要展開生物學大單元教學設(shè)計，生物學教師首先應樹立科學的大單元教學理念。高中生物學教師應該突破傳統(tǒng)生物學教學的局限，基于大單元教學視角，培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師應制訂明確的大單元教學目標，引導學生在全面總結(jié)生物學知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立起不同知識點之間的有機聯(lián)系，確保課堂教學的連貫性和整體性。高中生物學教師在教學中應當加強各單元之間的聯(lián)系，將不同階段的生物學知識串聯(lián)成整體的大單元，引導學生構(gòu)建完善的知識框架。在此背景下，教師要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神，引導學生主動梳理、發(fā)現(xiàn)脈絡、體會和運用科學思維。（二）科學設(shè)定大單元教學主題大單元教學和傳統(tǒng)的課時教學模式不一樣，在傳統(tǒng)的課時教學中，每一個課時要學習的知識是既定的，每一節(jié)課相對獨立，導致知識之間的聯(lián)系不夠緊密，沒有形成一種完善融合的學科知識脈絡體系。而大單元教學是基于整個單元內(nèi)容而言的。教師在展開大單元教學時，必須明確相關(guān)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯性。高中生物學知識比較寬泛且具有橫向延伸的特征，教師只有在明確單元教學主題的基礎(chǔ)上才能夠合理拓展橫向延伸的教學范圍，使單元教學緊緊圍繞整個中心而展開，學生也能更加高效地掌握單元核心知識。在大單元教學中，教師要充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，利用思維導圖貫穿本單元的知識點、梳理知識結(jié)構(gòu)和層次，確保重點突出、脈絡清晰。例如，在學習“細胞的生命歷程”這一部分內(nèi)容時，因為對這部分知識的有效掌握對于后續(xù)深化學習有著奠基性作用。所以，教師必須設(shè)定單元教學主題，以“細胞的一生”作為一個核心主題，將本單元的知識點進行串聯(lián)，在學習的過程中要有效地將細胞的生長、細胞為什么要增殖、細胞怎么增殖、細胞增殖的結(jié)果怎樣、細胞分化、細胞衰老和細胞凋亡等一系列的生命歷程都貫穿在一起，這有利于學生掌握系統(tǒng)化的生命概念。（三）明確制定大單元教學目標高中生物學教學中采用大單元教學設(shè)計，需要設(shè)定明確的教學目標，一切教學活動都須圍繞教學目標展開?？茖W的教學目標設(shè)置能保證教學正向效果的實現(xiàn)。生物學教師在涉及大單元教學目標時，既要避免對課本內(nèi)容的簡單重復，又要遵循學生的認知規(guī)律，還要結(jié)合當下生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際要求。大單元教學目標應區(qū)別于傳統(tǒng)的課時目標，應更側(cè)重于知識之間的聯(lián)系點，關(guān)注在知識點的整合上。例如，針對“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一單元，生物學教師可以設(shè)計如下的單元教學目標：第一，通過單元學習，學生能夠?qū)Α凹毎巧矬w結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”這一概念進行正確的闡釋，初步樹立生命觀念；第二，在單元學習基礎(chǔ)上，基于系統(tǒng)各組成要素功能以及關(guān)系，了解“生命的系統(tǒng)觀”，并且能夠基于系統(tǒng)角度認識自然以及社會，樹立科學的思維；第三，進一步強化“結(jié)構(gòu)與功能觀”，能夠基于結(jié)構(gòu)對功能的價值進行闡釋，同時又能基于功能去理解結(jié)構(gòu)；第四，建構(gòu)細胞模型，闡明細胞各部分結(jié)構(gòu)之間的分工合作關(guān)系，通過科學探究使用細胞模型，觀察細胞生命活動。在大單元教學目標的設(shè)計上，一方面要契合課本知識的布局，另一方面又要考慮到新舊知識之間的聯(lián)系，以層層遞進的目標串聯(lián)課堂教學，不斷深入優(yōu)化教學效果。（四）合理設(shè)計大單元教學情境教師在大單元教學過程中，需要依托有效的教學媒介展開課堂教學，而創(chuàng)設(shè)相應的教學情境就是滲透核心素養(yǎng)教學理念的最佳路徑之一。教學情境是貫徹教學主題、實現(xiàn)教學目標的推動劑，合理多樣的教學情境如果能圍繞著一個主題漸次展開，勢必能有效提升教學效果，促成教學目標的實現(xiàn)。應該明確的是，大單元教學設(shè)計與傳統(tǒng)的課時教學區(qū)別明顯，體現(xiàn)在教學情境的設(shè)計上，大單元教學主要考慮知識點的前后關(guān)聯(lián)性，關(guān)注學生對單元知識的整體性認知，而不是對某一個或者某幾個知識點的片面關(guān)注?！凹毎纳鼩v程”這一個單元向?qū)W生呈現(xiàn)了細胞各個階段的變化，作為一種微觀結(jié)構(gòu)，細胞無法通過肉眼被直接觀察，但教師可以充分利用多媒體教學設(shè)備，動態(tài)化展示果樹生長發(fā)芽—開花結(jié)果—果熟葉落的整個過程，讓學生直觀感受到細胞的生長變化在整個生命體上的宏觀呈現(xiàn)。與此同時，教師還可以引導學生觀察胚胎發(fā)育的全過程，深化學生對本堂課知識的認識和理解，由宏觀到微觀、由表象到內(nèi)里，可以有效提高學生的科學思維能力。（五）科學地進行大單元教學評價學生綜合素養(yǎng)能力的提升是一個漸進的過程，而教學評價作為一種教學反饋，也應是動態(tài)性的、生成性的。在傳統(tǒng)的生物學課堂教學中，教學評價往往是一種結(jié)果性評價，忽視了學生學習的過程。在高中生物學教學中引入大單元教學，教師對學生參與課堂學習與探究活動的情況要科學地進行教學評價。整個評價體系的重心始終要落在關(guān)注學生的長期發(fā)展上、落在整個學習過程中體現(xiàn)出的學習能力上，尤其是要重視學生在學習過程中獲得的體驗。高質(zhì)量的課堂應當有教學氛圍的沉浸感，學生的獨立思維能力和動手探究能力等要得到充分的發(fā)揮。在高中生物學大單元教學中，學生應充分發(fā)揮主體作用，通過恰當?shù)慕虒W評價對學生的學習情況給予點評，便于教師及時調(diào)整教學策略