【師生關(guān)系對(duì)小學(xué)教育的影響分析（數(shù)據(jù)圖表論文）9000字】

師生關(guān)系對(duì)小學(xué)教育的影響研究中文摘要師生關(guān)系在教育教學(xué)過程中是一種最基本、最重要的人際關(guān)系。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要階段，對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)至關(guān)重要，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展有影響。本研究通過問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法對(duì)案例小學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)三個(gè)方面的問題。根據(jù)問題提出對(duì)策，在師生相處中，教師必須了解和親近學(xué)生，熟悉學(xué)生的想法，愛護(hù)、尊重學(xué)生，積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，與學(xué)生互動(dòng)；并努力提高個(gè)人發(fā)展，健全人格。學(xué)生需要正確地了解自己和他們的老師。在其他方面，需要加強(qiáng)校園文化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)方式和健康學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；師生關(guān)系；和諧目錄目錄TOC\o"1-3"\h\u1616一、緒論 V一、緒論（一）研究背景及意義目前的小學(xué)教學(xué)中，師生之間良好的溝通和交流有利于促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)生價(jià)值觀還未形成，考慮問題片面，缺乏深度，老師和家長(zhǎng)在塑造學(xué)生個(gè)人性格時(shí)需要引導(dǎo)。除了家長(zhǎng)，老師是與學(xué)生接觸最多的人。他們可以在日常學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生交流，以便及時(shí)了解他們的心理健康和生活中的問題，并幫助孩子解決問題，使他們健康發(fā)展。師生之間良好的溝通也促進(jìn)了良好班級(jí)群體的建立。在班級(jí)管理方面，組織構(gòu)建一個(gè)和諧的班集體是小學(xué)老師的主要任務(wù)，也是老師工作成果的體現(xiàn)，但光靠老師一方的努力是不行的。師生關(guān)系是一種雙向互動(dòng)，都需要雙方共同努力，學(xué)生也應(yīng)該與老師和諧相處，尊師重道，這樣師生關(guān)系才會(huì)和諧。所以，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是本課題研究的核心內(nèi)容。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究師生關(guān)系是學(xué)校生活中師生之間的一種相互關(guān)系。和諧的師生關(guān)系簡(jiǎn)單定義就是老師尊重理解學(xué)生，學(xué)生見到老師會(huì)主動(dòng)打招呼，對(duì)老師熱情，師生之間相處的氛圍很和諧。尊重和理解視角。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō):“教學(xué)的成功取決于師生關(guān)系中的真誠(chéng)、理解和信任?！边@句話反映了這樣一個(gè)事實(shí):師生關(guān)系是相互的，需要雙方之間相互理解，相互信任，它具有平等性與共生性的特點(diǎn)。和諧的師生關(guān)系有助于老師和學(xué)生之間相互理解，相互尊重，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃高質(zhì)量的完成。對(duì)話和交流視角。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)合格的教師必須深刻理解學(xué)生成長(zhǎng)中的心理變化，不斷審視學(xué)生的心理和思想。只有教書育人，他才能成為一名教學(xué)工者真正的專家”。有研究者認(rèn)為，教師必須深刻理解學(xué)生的內(nèi)心，并與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。只有開放和交流才能促進(jìn)和諧的師生關(guān)系?？梢钥吹贸?，這是從教師方面深入探討，先把自身的心理知識(shí)學(xué)好，才能成為一個(gè)和學(xué)生成功溝通的人。2.國(guó)內(nèi)研究朱雁正在從主體教育和相互理解的角度探索建立新型師生關(guān)系。要建立這種新型的師生關(guān)系，作為一名教師，必須更新目前對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，改變學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，完善原有的班級(jí)管理制度，并適應(yīng)傳統(tǒng)的師生設(shè)置。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是課下師生有互動(dòng)，學(xué)生充分地尊重老師，老師也要理解學(xué)生，讓學(xué)生熱愛上學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興趣。老師需要和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。甘群（2016）從對(duì)話與溝通視角，認(rèn)為老師和學(xué)生在認(rèn)同感方面有偏差，師生之間由于年齡差異較大，心理距離較遠(yuǎn)；學(xué)生基本沒有主動(dòng)和老師溝通的意識(shí)，校內(nèi)外老師和學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)也比較少。并認(rèn)為以關(guān)懷理論為指導(dǎo)，可以促進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。從教育社會(huì)學(xué)角度來(lái)看。李拉從教育社會(huì)學(xué)的角度研究了和諧的師生關(guān)系，發(fā)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系是社會(huì)關(guān)系的重要方面之一。綜上所述可看得出，國(guó)外與國(guó)內(nèi)的教育專家，對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究有很多，各有各的思想和結(jié)論，為本次和諧師生關(guān)系研究提供重要的理論支持。就目前的師生關(guān)系來(lái)分析，影響和諧師生關(guān)系的不良因素有很多，主要是老師教學(xué)觀念傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容千篇一律無(wú)新穎、學(xué)生與老師價(jià)值觀念不同、無(wú)交流溝通等問題。根據(jù)近10年的國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系至目前已逐漸得到改善。本論文主要認(rèn)為師生保持和諧關(guān)系的前提應(yīng)是互相尊重、多一些理解、加強(qiáng)交流與溝通，這樣才能構(gòu)建良好的師生和諧關(guān)系。二、概念界定與理論基礎(chǔ)（一）師生之間的關(guān)系的定義師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人文關(guān)系。這直接影響到老師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，同時(shí)也會(huì)對(duì)老師和學(xué)生的心理健康造成影響；師生關(guān)系的和諧與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，這包含了教學(xué)過程的實(shí)施順利與否，學(xué)生心理健康的好壞，以及學(xué)生基本道德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到。（二）師生關(guān)系分為三種類型1.平等相處，和諧融洽型師生關(guān)系良好，學(xué)生覺得老師很親切，愿意接近，逐步養(yǎng)成自信，心理上愿意積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，勤于思考，思維活躍。老師熱愛，關(guān)懷，尊重和信任學(xué)生，要以自己的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。2.互相無(wú)視，關(guān)系疏遠(yuǎn)師生之間建立不平等和不融洽的關(guān)系，老師只重視學(xué)生學(xué)習(xí)和紀(jì)律管理，忽略了學(xué)生心理教育，讓學(xué)生覺得老師高高在上，難以接近因此對(duì)于老師所講解的知識(shí)難以消化，心中對(duì)老師產(chǎn)生懼怕，不愿意配合老師教學(xué)工作的實(shí)施，也不敢說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，不敢發(fā)表自己的意見，老師也不了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，也不愿意花時(shí)間去維護(hù)師生關(guān)系。3.暴力對(duì)抗，矛盾嚴(yán)重教師對(duì)學(xué)生沒有足夠的耐心和尊重；他們經(jīng)常使用老師的權(quán)利來(lái)強(qiáng)制要求學(xué)生。他們訓(xùn)練的方法往往簡(jiǎn)單粗暴，甚至殘忍。學(xué)生不理解老師，表面尊重，在背后反抗甚至處于被動(dòng)狀態(tài)，師生之間沒有交流和溝通，關(guān)系非常僵化和緊張。這種師生關(guān)系更具破壞性，因?yàn)樗粌H會(huì)引起學(xué)生的心理焦慮甚至心理恐懼，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的不服從和課堂外的不自律。（三）建立和諧師生關(guān)系的重要意義在學(xué)校教育中，老師，尤其是班主任在班級(jí)中扮演者管理者的角色，這個(gè)角色在班級(jí)活動(dòng)中處于至關(guān)重要的地位。一個(gè)出色的老師，往往都是以教育學(xué)生、組織學(xué)生活動(dòng)為工作的重要使命。他將班級(jí)學(xué)生觀為自己的兒女，將自己視為學(xué)生的家長(zhǎng)，將班集體視為大家庭。此外老師不僅是學(xué)生們的家長(zhǎng)，也是應(yīng)該是學(xué)生們的朋友。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，不僅僅需要教師在學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)，他們還需要教師在精神上的開導(dǎo)。因此老師應(yīng)隨時(shí)站在學(xué)生的角度思考問題，以朋友的身份時(shí)常與學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生信任老師，并愿意將心理活動(dòng)分享給老師。只有這樣，教師才能了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，才能對(duì)癥下藥地指導(dǎo)學(xué)生的心理變化，避免正值青春期的孩子們受到外界不良信息的影響。在這樣的管理之下，班級(jí)會(huì)自然而然地呈現(xiàn)出一種和諧的狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系也漸漸地確立起來(lái)。學(xué)生因處于這樣的環(huán)境之下而輕松學(xué)習(xí)，教師也因處于這樣的環(huán)境之下而愉悅教學(xué)。1.塑造學(xué)生良好品格在學(xué)校生活中，師生關(guān)系是最重要的因素之一。良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生安全、關(guān)心和尊重的需要。當(dāng)基本需求得到滿足時(shí)，學(xué)生逐漸培養(yǎng)出更好的品質(zhì)，如信任、寬容、善良、友誼、尊重他人、自尊、自信等。相反，糟糕的師生關(guān)系無(wú)法滿足學(xué)生的基本需求，導(dǎo)致無(wú)法改善和維持低個(gè)人需求或創(chuàng)造異常低的需求滿意度，從而導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)差。比如會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)、冷漠、自卑、自私、不信任、貪婪等。2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步老師和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)影響到課堂質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在我任教的教室里，學(xué)生可以自愿接受老師的授課，并且教室氣氛活躍，因此他們獲得了良好的教學(xué)效果。而在師生關(guān)系差的課堂上，很難獲得更好的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)訓(xùn)練需要學(xué)生之間的相互合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)的積極性，與學(xué)生的良好關(guān)系，學(xué)生的親切，親密，逐漸建立自信心，在心理上積極參與教學(xué)，積極思考。三、案例現(xiàn)狀為了本次研究結(jié)果能夠真實(shí)有效，教師卷和學(xué)生卷的題目是相對(duì)應(yīng)的，教師和學(xué)生站在不同的角度對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行答卷，會(huì)對(duì)師生關(guān)系的現(xiàn)狀得到更客觀真實(shí)的了解。（一）學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系1.學(xué)生與教師交往目的的情況學(xué)生問卷顯示，11.5%的學(xué)生與老師交往是因?yàn)樗麄兿矚g與老師交談，與老師交往的目的是希望引起老師的注意的學(xué)生有43.5%。教師問卷顯示，認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)和教師交往是喜歡和老師說(shuō)心理話的老師有48%，4%的受訪教師認(rèn)為學(xué)生與老師交流是因?yàn)樗麄兿肓私饫蠋?，這說(shuō)明一些師生可以友好接觸的，不過相處的方式只是一種形式，教師有著成熟的想法和思考，通常站在成人的角度上去思考，在交往過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，沒有形成換位思考，站在學(xué)生的角度上去理解學(xué)生的真實(shí)想法和感受；學(xué)生的主體性作用在交往過程中沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生交往只是為了得到教師的關(guān)注。圖SEQ圖表\*ARABIC1學(xué)生與老師交往的目的圖SEQ圖表\*ARABIC2學(xué)生與老師交往的原因2.與教師交往的情感狀態(tài)在學(xué)生喜歡教師的理由中，選擇教師關(guān)心學(xué)生的有66.5%，選擇講課生動(dòng)、教師知識(shí)豐富的都有26.5%。對(duì)于教師喜歡學(xué)生的原因，選擇了老師關(guān)心學(xué)生的教師比例有占到教師總數(shù)的58%。教師的這個(gè)數(shù)據(jù)和學(xué)生選擇的數(shù)據(jù)是吻合的。在喜歡的理由中，選擇教師關(guān)心學(xué)生的比例比較大，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心是非常重要的，對(duì)學(xué)生關(guān)心可以獲得學(xué)生的信任，可以贏得學(xué)生的喜愛，使教師在教學(xué)中有很重要的影響。學(xué)生不喜歡教師的理由中，有61%的學(xué)生選擇了其他，有22.5%的學(xué)生選擇了不按時(shí)讓學(xué)生下課，有15.5的學(xué)生選擇了很嚴(yán)厲。學(xué)生不喜歡老師的原因中，有50%的老師選擇了老師很嚴(yán)厲，有40%的老師選擇了老師講課沒意思這一理由，選擇了老師對(duì)學(xué)生不公平的占36%，其余理由人數(shù)從高到低依次為老師不關(guān)心學(xué)生、老師長(zhǎng)的不好看、老師知識(shí)水平不高、老師不善于承認(rèn)錯(cuò)誤、老師不按時(shí)讓學(xué)生下課。對(duì)于不喜歡的理由中，每個(gè)原因都有占比例，小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，喜不喜歡老師主要是看老師是否對(duì)學(xué)生關(guān)心、是否公平對(duì)待學(xué)生、不理解學(xué)生、批評(píng)學(xué)生。圖SEQ圖表\*ARABIC3學(xué)生喜歡老師的原因圖表SEQ圖表\*ARABIC4學(xué)生不喜歡老師的原因圖SEQ圖表\*ARABIC5您覺得學(xué)生喜歡老師的原因圖SEQ圖表\*ARABIC6您覺得學(xué)生不太喜歡老師的原因（二）日常交往中的師生關(guān)系情況1.師生日常交流情況調(diào)查結(jié)果顯示，36.5%的學(xué)生與老師分享成功或失敗，特別愿意把家里的事情和老師說(shuō)的占47%。在教師問卷中，認(rèn)為學(xué)生總是和經(jīng)常跟自己分享過成功或失敗的占68%，學(xué)生特別愿意和愿意把家里的事情和老師說(shuō)的占100%，不愿意和特別不愿意沒有一個(gè)老師認(rèn)為是這樣的。綜合教師和學(xué)生的回答情況可以看出，大部分的學(xué)生與老師的親密度還是挺高的，師生關(guān)系的親密度比同學(xué)之間的關(guān)系更高，但也有一些師生之間的心靈距離還很遙遠(yuǎn)，師生之間沒有信任，無(wú)法深入的接觸和交流。圖SEQ圖表\*ARABIC7你是否與老師分享過成功與失敗圖SEQ圖表\*ARABIC8你愿意把家里的與老師說(shuō)嗎圖SEQ圖表\*ARABIC9學(xué)生是否和您分享過成功與失敗圖表SEQ圖表\*ARABIC10學(xué)生愿意把家里的事情和您說(shuō)嗎2.師生日常的活動(dòng)情況調(diào)查結(jié)果顯示，59%的學(xué)生認(rèn)為在日常交流中更積極的是老師，同時(shí)教師也覺得自己和學(xué)生在日常交往中自己更主動(dòng)一些，學(xué)生問卷與教師問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)是相符的，教師一直是出于主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。圖SEQ圖表\*ARABIC11學(xué)生與老師交往的情況（學(xué)生卷）圖SEQ圖表\*ARABIC12學(xué)生與老師交往的情況（教師卷）（三）課堂中的師生關(guān)系情況1.課堂中的活躍情況在學(xué)生的問卷中可以看出，學(xué)生在教師上課時(shí)心情時(shí)特別開心和開心的占92%，根據(jù)教師問卷調(diào)查，100%的教師認(rèn)為自己平時(shí)在課堂上很快樂，這說(shuō)明師生在課堂上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了雙主體。教師根據(jù)學(xué)生喜歡的方式來(lái)上課，學(xué)生在課堂中活躍性強(qiáng)，這樣的課堂是積極的、開心的。有部分同學(xué)在上課時(shí)不開心的，這類同學(xué)教師要特別關(guān)注，去了解上課時(shí)不開心的原因，及時(shí)讓他們?cè)谡n堂中活躍起來(lái)。圖SEQ圖表\*ARABIC13老師與學(xué)生上課時(shí)的心情通常是圖SEQ圖表\*ARABIC14您和學(xué)生上課時(shí)的心情通常是2.課堂上師生間的包容在學(xué)生問卷中，學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上總是原諒或經(jīng)常原諒學(xué)生的占77%，發(fā)現(xiàn)教師在課堂中出現(xiàn)失誤能當(dāng)場(chǎng)指出的學(xué)生占67%，在教師問卷中，教師在課堂上原諒犯錯(cuò)誤的學(xué)生占80%.認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師能夠當(dāng)場(chǎng)指出的教師占78%?？梢?，大多數(shù)學(xué)生都有很強(qiáng)的民主性。他們喜歡在課堂上表達(dá)自己，敢于表達(dá)自己的想法。他們對(duì)老師缺乏寬容，大多數(shù)老師都能容忍學(xué)生。圖SEQ圖表\*ARABIC15學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師原諒的情況（學(xué)生卷）圖SEQ圖表\*ARABIC16學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師原諒的情況（教師卷）圖SEQ圖表\*ARABIC17發(fā)現(xiàn)老師在課堂中發(fā)現(xiàn)了失誤，你會(huì)？（學(xué)生卷）圖SEQ圖表\*ARABIC18發(fā)現(xiàn)老師在課堂中出現(xiàn)了失誤，學(xué)生會(huì)？（教師卷）四、常見的三種師生關(guān)系問題上文對(duì)和諧師生關(guān)系研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論進(jìn)行了分析，尤其是探討了師生關(guān)系的三種類型，本章基于上文的理論分析，對(duì)三種類型師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的影響進(jìn)行研究。（一）平等相處，和諧融洽型對(duì)教學(xué)的影響個(gè)人素質(zhì)和較高的社會(huì)適應(yīng)能力。師生之間的關(guān)系密切，互惠互利，與成長(zhǎng)成正比，師生關(guān)系融洽的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，在以學(xué)生為首的教學(xué)關(guān)系中，師生之間的關(guān)系是和諧的。在這種情況下，就學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)估而言，教師可以欣賞他的工作在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值并享受學(xué)生的工作；在教育者與民主國(guó)家之間的緊密聯(lián)系中，學(xué)生更有可能受到啟發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)，從而獲得更好的成績(jī)。在正規(guī)學(xué)校中，學(xué)生因其特點(diǎn)而更加依戀老師。良好的師生關(guān)系似乎更為重要。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣與老師的評(píng)價(jià)成正比。學(xué)生對(duì)老師的越感興趣，他們對(duì)這門老師所教授學(xué)科的興趣就越大。老師必須充分了解自己工作的重要性，并對(duì)工作地點(diǎn)有一種歸屬感，以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生表示愛意。（二）互相無(wú)視，關(guān)系疏遠(yuǎn)對(duì)教學(xué)的影響在人際關(guān)系中，教師應(yīng)該花費(fèi)更多的精力和時(shí)間來(lái)與學(xué)生進(jìn)行更徹底的管理和溝通，而在這一層次上，更多的是“感恩的”學(xué)生。一旦得到管理，學(xué)生將擁有良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而顯著提高他們的學(xué)校表現(xiàn)，從而反映出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，這也激發(fā)了老師更好的工作熱情，從而實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教學(xué)。在平行班中，師生關(guān)系的密切和諧與教學(xué)效果不成正比，或者師生關(guān)系的密切和諧的積極效果不明顯。教師是學(xué)校管理的特殊執(zhí)行者，學(xué)校里所有與學(xué)生有關(guān)的事情都需要老師。教師也是班級(jí)管理中的重要人物，是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人。它影響最大，這些研究大多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，教師班級(jí)管理的有效性對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)業(yè)效率有顯著影響。教師互動(dòng)方式的友好和敵對(duì)維度對(duì)學(xué)生和社會(huì)群體的焦慮有積極的影響。教師的激勵(lì)方式對(duì)高中自動(dòng)化程度與考前焦慮的關(guān)系有顯著抑制作用。學(xué)生想要老師的尊重。師生關(guān)系中學(xué)生對(duì)老師的看法占主導(dǎo)地位，但由于家庭環(huán)境的不利和諸多因素，即使和老師關(guān)系密切，對(duì)老師關(guān)系的影響也可能是對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)可以忽略不計(jì)。因此，基于學(xué)生評(píng)分、調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)師生之間的親密和和諧不能與學(xué)習(xí)成果成正比。（三）暴力對(duì)抗，矛盾嚴(yán)重對(duì)教學(xué)的影響老師和學(xué)生之間有矛盾，但如果老師善于溝通信息，有強(qiáng)大的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和維護(hù)秩序的能力，學(xué)生就不能責(zé)怪教育的問題。因此，即使學(xué)生對(duì)老師有不滿情緒，也不會(huì)在課堂上發(fā)表出來(lái)。學(xué)生們會(huì)選擇在網(wǎng)絡(luò)上宣泄自己的情緒，發(fā)表自己的意見，但是到了課堂上，學(xué)生會(huì)隱藏自己的情緒，老師也會(huì)壓抑自己的感情，進(jìn)行有序的教育。十七八歲的高中生們往往由于應(yīng)試制度的要求以及來(lái)自家庭和學(xué)校的壓力，他們的精力大多都放在學(xué)業(yè)上，然后將老師放在學(xué)業(yè)和情緒之間，減少了沖突發(fā)生的可能。這也就是說(shuō)，哪怕學(xué)生對(duì)老師的不滿情緒在多，他們也需要以學(xué)業(yè)為重，而首先考慮老師的教學(xué)能力。在一個(gè)師生發(fā)生沖突的現(xiàn)實(shí)案例研究中，我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)現(xiàn)象:第一，師生之間會(huì)有各方面的沖突，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所教授的課程產(chǎn)生抵觸情緒，從而達(dá)不到好的教學(xué)效果，這也會(huì)使學(xué)生將情緒憋在心里，從而影響學(xué)生的心里健康。二是在某些特殊情況下，學(xué)生會(huì)將對(duì)老師的不滿情緒在課堂上宣泄出來(lái)，對(duì)老師惡語(yǔ)相向。但在課堂上，由于教師的教學(xué)能力扎實(shí)且知識(shí)豐富，學(xué)生仍然會(huì)選擇在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)。五、建立和諧師生關(guān)系的對(duì)策前文對(duì)三種類型師生關(guān)系對(duì)教學(xué)影響進(jìn)行分析，其中存在一些不和諧師生關(guān)系對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不良影響。本文對(duì)這些不利于教學(xué)的不和諧影響的師生關(guān)系進(jìn)行剖析，進(jìn)而建立和諧師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。（一）教師樹立積極的形象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的不僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)刻。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的自我形象，才能有利于學(xué)生的健康發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在一定程度上是教師驅(qū)動(dòng)的，教師的行為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有一定的影響，因此教師必須堅(jiān)持嚴(yán)格的自我教育，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)榜樣。例如，在教育中，教師必須積極學(xué)習(xí)道德信息，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，用自己的說(shuō)教提高道德素質(zhì)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)道德和文化知識(shí)時(shí)培養(yǎng)自尊自愛的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有這樣，老師才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人。對(duì)于學(xué)生階段的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，最關(guān)鍵的是還需要去發(fā)展個(gè)性。在這段學(xué)習(xí)時(shí)間中，老師需要為學(xué)生樹立一個(gè)良好的形象，起到榜樣的作用，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的人格。在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)以老師為榜樣，教師的行為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。這就是為什么教師必須堅(jiān)持自學(xué)，并為學(xué)生樹立好榜樣。例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)一些道德知識(shí)，并通過自己的言行去影響學(xué)生的思想行為。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)道德和文化知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自尊心。只有這樣，學(xué)生才能樹立良好的三觀，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。（二）師主動(dòng)增加課堂教學(xué)的互動(dòng)程度在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極改進(jìn)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)生欣賞的方式積極學(xué)習(xí)文化知識(shí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極與其他學(xué)生合作。通過學(xué)習(xí)問答，教師不僅可以在課堂上創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓他們更加關(guān)注差生，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)，建立良好的師生關(guān)系。比如:師范教育中教師可以與學(xué)生交流，利用多媒體學(xué)習(xí)工具向?qū)W生提問，讓學(xué)生對(duì)老師剔除IDE問題積極進(jìn)行思考，這也能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增加他們薄弱科目的學(xué)習(xí)能力；在教育培訓(xùn)過程中建立良好的師生協(xié)調(diào)關(guān)系。原則上要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和管理方式進(jìn)行創(chuàng)新性變革，讓學(xué)生主動(dòng)與教師相處。學(xué)生的智力發(fā)展還不成熟，個(gè)別學(xué)生往往不能很好地適應(yīng)校園生活，只服從老師的教學(xué)，無(wú)法與老師積極溝通。因此，教師必須及時(shí)改變教學(xué)觀念，對(duì)教育做出必要的改變，讓學(xué)生更多地了解文化。（三）滿足學(xué)生尊重的需求美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》中提出了五種不同類型的需求:生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這五種需求是循序漸進(jìn)的。學(xué)生的成長(zhǎng)包括:一是最大限度地開發(fā)他們的潛力，二是努力教會(huì)他們生存、生活和發(fā)展的基本技能。有些接受能力較弱的學(xué)生不能像普通學(xué)生一樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但他們也需要成長(zhǎng)和進(jìn)步，所以老師對(duì)不同的學(xué)生老師的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同。尊重分很多方面:自尊和尊重他人；每個(gè)人都希望公眾欣賞他的能力和成就。在問卷中，作者明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生所享有的“尊重人格”和“平等待遇”這兩種品質(zhì)是一體的；不同的學(xué)生的性格以及成長(zhǎng)速度都有所不同，但他們都希望可以得到父母和兄弟姐妹理解、尊重和認(rèn)可。因此家里兄弟姐妹對(duì)他們的影響也很重要，他們希望得到學(xué)校老師和同齡人的認(rèn)可，只有當(dāng)尊重的需求得到滿足，他們才能被信任快樂和積極。當(dāng)孩子說(shuō)話時(shí)，大人通常會(huì)蹲下或抬高孩子的位置，使其與孩子保持同一水平。這樣，與孩子溝通就容易多了，也能取得更好的效果。這同樣適用于與學(xué)生的交流。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)心感受，對(duì)老師的態(tài)度和表現(xiàn)非常敏感。學(xué)生理解和接受技能不同，共同點(diǎn)難以溝通和接受。為了與學(xué)生保持良好的關(guān)系，教師和學(xué)生必須在相互關(guān)心、民主和平等的氣氛中。經(jīng)常能夠?qū)W(xué)生說(shuō)話，關(guān)心和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并充分運(yùn)用手勢(shì)、眼神等肢體語(yǔ)言達(dá)到‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’的效果。讓學(xué)生感受到老師像春風(fēng)一樣的愛。讓他們樂于親近老師，樂于被照顧和尊重。創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，就是用人格和魅力去創(chuàng)造和影響學(xué)生。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生可以為正常的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、結(jié)論與不足在如今的教育形勢(shì)下，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，國(guó)家也很重視小學(xué)教育的發(fā)展，很多學(xué)校和家庭也將重心轉(zhuǎn)向小學(xué)教育，小學(xué)教育水平也得到了普遍提升。傳統(tǒng)師生關(guān)系制約了教育教學(xué)的高速發(fā)展，教師不良的教育