冷熱與溫度2 公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

課題冷熱與溫度課時(shí)2課時(shí)班級(jí)四年級(jí)編寫者楊焰一、教材內(nèi)容分析本課是蘇科版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷和熱》的第一課《冷熱和溫度》，主要通過測(cè)量熱水變涼過程中的溫度變化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，領(lǐng)悟身邊小事也蘊(yùn)涵著深刻的科學(xué)道理，建立溫差和溫度的概念。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）過程與方法1.學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的方法；2.能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程中的溫度下降規(guī)律。知識(shí)與技能3.知道溫度的概念；4.知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1.感悟到生活中處處有科學(xué)，體會(huì)到科學(xué)探究的快樂。三、學(xué)習(xí)者特征分析冷和熱是生活中常見的現(xiàn)象,如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等,學(xué)生都有豐富的生活感知,但他們對(duì)冷和熱的認(rèn)識(shí),更多時(shí)候還是停留在自我感覺的層面,對(duì)很多冷熱現(xiàn)象,并沒有刻意地關(guān)注,還不能做出合理的解釋,因此,當(dāng)教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見的冷熱現(xiàn)象時(shí),當(dāng)他們面對(duì)熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時(shí),探究的欲望是何等的強(qiáng)烈,這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、講授法。合適的內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選擇直接向?qū)W生講授知識(shí),在課程改革的今天,仍不失為一個(gè)有效的教學(xué)方法。2、探究法。學(xué)生的好奇心會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望,科學(xué)教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色,引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程,獲得科學(xué)知識(shí),提升科學(xué)素養(yǎng)。3、實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、收集數(shù)據(jù)、分析解釋的科學(xué)能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。4、討論法。適時(shí)的討論,不同觀點(diǎn)的碰撞,可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷完善自已的觀點(diǎn)。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備1.教學(xué)環(huán)境（1）硬件環(huán)境：多媒體控制系統(tǒng)（2）軟件環(huán)境：windowsXP2.教學(xué)環(huán)境教學(xué)課件，相應(yīng)的圖片六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備一、建立溫度的概念二、學(xué)習(xí)用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度三、預(yù)測(cè)水的溫度變化四、制定熱水變涼的研究計(jì)劃五、作熱水變涼的曲線圖，并學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.出示一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水。演示：將兩手的食指分別插入冷水杯和熱水杯，5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水杯。2.講解：物體的冷熱程度叫溫度。光憑人的感覺不能準(zhǔn)確確認(rèn)物體的溫度，溫度計(jì)可以準(zhǔn)確的測(cè)定出物體的溫度。1.如何使用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度，在測(cè)量過程中要注意什么？2.引導(dǎo)總結(jié)測(cè)量過程中要注意的事項(xiàng)：（1）液泡浸在水中，不碰杯壁；（2）液注變化穩(wěn)定后觀察溫度；（3）觀察溫度要水平觀察；（4）學(xué)習(xí)讀出溫度計(jì)的度數(shù)。3.利用溫度計(jì)測(cè)量三杯水的溫度（先測(cè)冷水，再測(cè)溫水、最后測(cè)熱水）1.提問：熱水放的時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)怎樣？如果隔相同的時(shí)間測(cè)量一次熱水的溫度，你認(rèn)為熱水變涼的過程是怎樣的呢？溫度的下降會(huì)有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能是什么樣的規(guī)律？（1）呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)；（2）呈現(xiàn)先慢后快的趨勢(shì)；（3）溫度均勻下降。2.討論：怎么才能做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)？在討論中明確學(xué)生需要注意的幾個(gè)問題：（1）需要哪些材料：（溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、杯子、熱水、記錄紙、手表）（2）需要觀察什么？記錄什么？（3）怎樣記錄？從什么時(shí)候開始記？隔多長(zhǎng)時(shí)間記錄？（4）小組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)是什么？（拿溫度計(jì)、讀數(shù)、計(jì)時(shí)、記錄各有分工，每人都要找到自己的角色）1、選擇一組記錄表，講述：記錄表有時(shí)不能很明顯的看出變化規(guī)律，我們可以用一條曲線圖來表示溫度的變化，這樣的圖就叫做曲線圖。2、講解曲線圖的作法。橫軸表示時(shí)間，豎軸表示溫度，教師示范作出曲線圖。①描點(diǎn)；②連線。4、把各組的曲線圖貼在黑板上，作下面的比較：1）剛開始的溫度一樣嗎？最后的溫度一樣嗎？2）從曲線變化，你可以看出什么規(guī)律？3）各組的曲線的彎度一樣嗎？造成不一樣的原因是什么？5、小結(jié)發(fā)現(xiàn)：1）溫度是隨著時(shí)間的增加而逐漸降低的；2）溫度下降呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律。1.再次預(yù)測(cè)：如果繼續(xù)觀測(cè)下去，溫度會(huì)怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？會(huì)降到多少呢？水溫究竟下降到多少度？2.如果有杯涼水，測(cè)出涼水的溫度，然后給涼水加熱，那么溫度升高有什么規(guī)律呢？學(xué)生分組進(jìn)行體驗(yàn)，小組交流體會(huì)。全班交流，感受到：光憑自己的感覺不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度。討論交流動(dòng)手操作學(xué)生的猜想可能有：第一種可能性，熱水變涼的過程中，溫度變化是有規(guī)律的。第二種可能性，熱水變涼的過程中，溫度變化沒有規(guī)律。1、分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。2、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。3、示范、評(píng)議、討論：隔2分鐘測(cè)一次、不離開水、及時(shí)記錄。思考，回答問題學(xué)生作曲線圖。1）學(xué)生根據(jù)各自的表格作出曲線圖。2）分析曲線圖，研究溫度變化的規(guī)律。3）討論：溫度是怎樣變化的？讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)，共同的體驗(yàn)促使學(xué)生在交流中準(zhǔn)確描述自己的感受學(xué)生有使用溫度計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏科學(xué)性。讓學(xué)生在測(cè)量過程中發(fā)現(xiàn)造成誤差的原因，并判斷哪些誤差是可以避免的。合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的常用學(xué)習(xí)方法，每個(gè)組員都要承擔(dān)各自的角色，小組中每個(gè)人都應(yīng)充分發(fā)揮自己的個(gè)體作用。也可以利用學(xué)生生活中接觸到的曲線圖來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)