芻議學(xué)習(xí)共同體中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

論文標(biāo)題：芻議學(xué)習(xí)共同體中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)作者：黃慶榮學(xué)校：秀嶼區(qū)南日軍民小學(xué)芻議學(xué)習(xí)共同體中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)【內(nèi)容摘要】：我國(guó)的基礎(chǔ)教育，正越來(lái)越受廣大華人家庭的推崇，可是冷靜反思，其不足之處也是非常明顯的——團(tuán)隊(duì)意識(shí)的缺失。而佐藤學(xué)教授提倡“學(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)校作為育人的主陣地，在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)學(xué)習(xí)共同體作為我們傳統(tǒng)教育的一種有益補(bǔ)充和改進(jìn)，何樂(lè)而不為？【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)意識(shí)時(shí)代需求分工協(xié)作共同發(fā)展我們靜下心來(lái)反思我國(guó)當(dāng)前的教育，有一個(gè)不和諧的聲音尤為刺耳：“中國(guó)人一個(gè)人是條龍，一群人便是蟲(chóng)?！泵餮廴艘豢幢阒@是團(tuán)隊(duì)精神的缺失造成的。反觀我們中華民族自古以來(lái)便以勤勞勇敢著稱于世，歷數(shù)我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育也確有自己的獨(dú)到之處，從歷屆的國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中我國(guó)都是出類拔萃的，為何到了后期的發(fā)展，人多的中國(guó)人便成了“蟲(chóng)”呢？我們?nèi)狈Φ恼菆F(tuán)隊(duì)合作精神??！教育作為育人的主陣地，在這方面具有義不容辭的責(zé)任。當(dāng)前，新課程改革猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，各種教育思想不斷涌現(xiàn)，正如佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書(shū)中所說(shuō)：“21世紀(jì)的學(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體'的學(xué)?！?，強(qiáng)調(diào)教育的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，這一點(diǎn)與合作學(xué)習(xí)模式有異曲同工之妙，但“學(xué)習(xí)共同體”更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作交流等社會(huì)關(guān)系，把師生的課堂教學(xué)活動(dòng)立足于現(xiàn)實(shí)生活的專業(yè)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)是時(shí)代發(fā)展的需求。隨著知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)知識(shí)日新月異，任何一個(gè)科學(xué)研究靠個(gè)人能力的“單打獨(dú)斗”，在浩如煙海的知識(shí)海洋中顯得那么勢(shì)單力薄，每一項(xiàng)科研成果的取得都是在團(tuán)隊(duì)的力量下完成的。既然團(tuán)隊(duì)的力量在科研方面已成為不二選擇，那么我們學(xué)校教育為什么不未雨綢繆，也相應(yīng)地建立“學(xué)習(xí)共同體”培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的自然過(guò)渡搭建平臺(tái)呢？中國(guó)一代偉人鄧小平早就斷言：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。”而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)作戰(zhàn)——這正是我們當(dāng)前學(xué)校教育所缺少的。從我國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的人數(shù)便能略窺一二，哪一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得少得了后面一大群默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的協(xié)作者呢？單靠一個(gè)人的力量只能是個(gè)體的勞動(dòng)——作家，如莫言，但畢竟只是少數(shù)；正如醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦在自己的獲獎(jiǎng)感言中所說(shuō)：“在感謝四個(gè)人的同時(shí)，我還要感謝當(dāng)年從事523抗瘧研究的中醫(yī)科學(xué)院團(tuán)隊(duì)全體成員，感謝全國(guó)523項(xiàng)目單位的通力協(xié)作?！雹倏梢?jiàn)，我們學(xué)校教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的人才，培養(yǎng)出富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的人才。而構(gòu)建學(xué)校班級(jí)“學(xué)習(xí)共同體”可以從小開(kāi)始、從基礎(chǔ)教育開(kāi)始就為這一目標(biāo)而準(zhǔn)備著，是培育出適應(yīng)時(shí)代潮流的合作型人才的搖籃。學(xué)習(xí)共同體的分工協(xié)作。隨著教育改革的不斷深入，也產(chǎn)生了各種困惑。而學(xué)習(xí)共同體作為一種教育思想，提倡在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，緊扣時(shí)代發(fā)展的潮流。既然是團(tuán)隊(duì)，就有必要進(jìn)行分工，這樣才能有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，促進(jìn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。教師角色的定位。首先，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和發(fā)起者。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也不否定教師的主導(dǎo)作用，但這一主導(dǎo)作用要適度，否則就又回到傳統(tǒng)教育的老路。教師貫徹國(guó)家教學(xué)計(jì)劃，把握教學(xué)進(jìn)度，依法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；同時(shí)也是課堂活動(dòng)的發(fā)起者，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、切合實(shí)際的教學(xué)情境，供所有學(xué)習(xí)者探究、交流。其次，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和促進(jìn)者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一種自主的、團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，兩者相輔相成。②教師在這一活動(dòng)中應(yīng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，與學(xué)生一起翻越一道道坎、一座座山，一起完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；當(dāng)學(xué)生遇到難以逾越的“坎”時(shí)，還要為其筑路搭橋，凝聚學(xué)生的集體智慧，共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。從這一意義上來(lái)說(shuō)，每一位優(yōu)秀的教師無(wú)一不是善于傾聽(tīng)的。我們教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是不想做或做不到，往往不知從何入手。我的觀點(diǎn)是應(yīng)從傾聽(tīng)入手，傾聽(tīng)他們的閃光點(diǎn)加以發(fā)展，傾聽(tīng)他們的短板加以補(bǔ)充，這一點(diǎn)對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生至關(guān)重要。最后，教師是學(xué)習(xí)的欣賞者和反思者。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的高級(jí)合作者，其評(píng)價(jià)、贊賞應(yīng)如影隨形，適時(shí)恰當(dāng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和自信心建立當(dāng)好“潤(rùn)滑劑”；再者，教師在每節(jié)課后進(jìn)行反思，既是為更好地勝任全新學(xué)習(xí)活動(dòng)下的教師角色，又是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的有效途徑。學(xué)生的角色定位。學(xué)生作為學(xué)習(xí)共同體的主體者，其重要性不言而喻。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，也是參與者，更是交流者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。學(xué)生作為一名獨(dú)立的個(gè)體，能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流者。學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，要充分挖掘每一位組員的智慧。同時(shí)，每一位成員還要學(xué)會(huì)交流，不但會(huì)表達(dá)，還要會(huì)傾聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取團(tuán)隊(duì)的營(yíng)養(yǎng)，豐富自己。3、家長(zhǎng)等助學(xué)者的角色定位。由于當(dāng)前，家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)受水平、條件的限制，還不容易實(shí)施，但有條件的家庭（課外輔導(dǎo)），把家庭和學(xué)校教育形成合力，構(gòu)建全新的教育陣地，這也是學(xué)校、家庭所樂(lè)見(jiàn)的。這樣，改變了過(guò)去把孩子往學(xué)校一扔就萬(wàn)事大吉了的觀念，切實(shí)盡到家長(zhǎng)應(yīng)盡的教育責(zé)任。家?；?dòng)的方式很多：從教學(xué)參觀、家?；?dòng)，到家長(zhǎng)督修，方法不一而足。學(xué)習(xí)共同體為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)發(fā)展搭建了平臺(tái)。毋庸置疑，學(xué)習(xí)共同體作為一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，正吸引越來(lái)越多教育有識(shí)之士的關(guān)注。為越來(lái)越多的家長(zhǎng)所歡迎，無(wú)可厚非，望子成龍、望女成鳳，他們?yōu)樽约耗芗皶r(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、參與孩子的學(xué)習(xí)而出謀劃策，適時(shí)掌控孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)而欣然接受。特別是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，可以大膽讓家長(zhǎng)一起出謀劃策、一起參與，將收到意想不到的精彩。因此，學(xué)習(xí)共同體為家校協(xié)作教育，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)指明了方向，為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同發(fā)展搭建了平臺(tái)?？偠灾?，在學(xué)習(xí)共同體下的學(xué)校教育，并