半截蠟燭 公開課教學設計

表格式教學設計模式課題12*半截蠟燭課時班級編寫者一、教材內容分析本篇課文是一個短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。選編這篇課文的目的是讓學生通過閱讀，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷，并初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物對話來表現(xiàn)人物特點的教學重點是引導學生通過朗讀，把握劇情，通過人物的對話，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷。二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）知識與能力：1、通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。2、默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理。過程與方法：通過合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。情感態(tài)度與價值觀：通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學習他們熱愛祖國的精神。三、學習者特征分析《半截蠟燭》故事性強，孩子樂于閱讀。但第二次世界大戰(zhàn)這一時代背景孩子們是缺乏了解的，對德國法西斯的殘暴、伯諾德夫人一家所面臨的危險可能也僅限于文字的理解，絕對不可能有“感同身受”的感覺。另外，文中對人物動作、神態(tài)、語言以及心理活動的描寫特別細膩，著力表現(xiàn)出伯諾德夫人母子三人的機智勇敢與愛國情懷，這一寫作特點也應引導學生細讀感悟。四、教學策略選擇與設計策略一：在教學課文重點段落時，重點圍繞課文中心內容“在危急關頭，”伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的這個問題來展開教學。策略二：而在教學杰克和杰奎琳的部分時，則是讓學生在學習第三小節(jié)的基礎上，學會如何進行學習，用學到的方法開展自主學習、自主感悟。五、教學環(huán)境及資源準備多媒體六、教學過程教學過程教師活動預設學生行為設計意圖及資源準備一、揭題，了解故事內容二、深入學習課文，體會人物語言三、初步體會劇本這種文學形式的特點1.導語：同學們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應對的語言魅力。今天我們要學習一種新的文學形式──劇本。（板書：半截蠟燭），從中去感悟文中人物語言的機智巧妙。2.師：請同學們認真讀讀課文，想想講了一件什么事。1.過渡：同學們，絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。那么，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認為誰的貢獻最大？你最欣賞誰的語言，為什么？2.在交流貢獻的過程中引導感悟人物語言。（1）預設一：認為伯諾德大人貢獻最大。師：在這么危急的情況下，你們認為伯諾德夫人當時說話應該是怎樣的神情、語氣？誰來試著讀一讀？（指名讀、評讀、齊讀。）師：讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機智勇敢，想演一演嗎？你可要好好地準備準備了，仔細揣摩一下她的動作、心理和表情。老師做旁白，一名學生演。（2）預設二：杰克也有貢獻。師：杰克的表現(xiàn)怎么樣，請大家自己讀讀課文。師：讓我們帶著鎮(zhèn)定的語氣來讀讀這段話。（3）預設三：認為杰奎琳的貢獻最大。師：你們覺得杰奎琳的話該怎樣讀呢？師：大家試著讀一讀。師小結：保住情報站是全家人齊心協(xié)力的結果，小女兒杰奎琳起到了關鍵的作用。師小結：是啊，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一個家庭，拯救一個國家。（電腦出示，第二次世界大戰(zhàn)的結局。）師：學完了課文，你想說什么？導語：跟你讀過的寫人記事的文章比較比較，這篇課文有什么不一樣的地方？師：是啊，劇本就是通過人物對話和提示語來推進情節(jié)，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節(jié)，而且領略到人物語言的獨特魅力。希望大家回家后找些劇本來讀一讀。（為學生推薦《日出》《雷雨》等經典之作學生齊讀課題學生默讀，了解故事內容。第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報，也保住了一家三口的生命。1.學生自讀感悟，做批注。2.同座之間進行交流，說說自己的想法。因為當她看到德軍點燃蠟燭時，急忙取出油燈，還說這燈亮些，準備把蠟燭換下來，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機智……輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳。學生準備──指名演。其他同學們評價。再演一次。學生讀伯諾德夫人的心理活動，教師旁白，學生演。評價。因為他想出了抱柴火這個辦法，雖然沒有實現(xiàn)，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎林，她也才會勇敢地和德軍戰(zhàn)斗。學生交流：（從他說的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來生火吧。”看出杰克很聰明，他這么說德軍不會懷疑他。從“若無其事地走到桌前，端起燭臺”看出他十分鎮(zhèn)定。）學生讀因為是她將蠟燭拿走，保住了情報的。而且她很勇敢，很聰明。她說“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”選擇了一個合適的理由，還打了個懶懶的哈欠，讓人覺得她真的很困的樣子。杰奎琳選擇了司令官，而沒有選擇中尉，因為從上文看出兩個中尉都是很粗暴的人。說明她很聰明。她說“我覺得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”這樣的話可以得到德軍司令的喜愛，就不會刁難她。說明她很機智。學生交流看法。（天真、純潔。）學生自讀、指名讀、評讀、再讀。學生默讀思考。同桌同學交流著法。全班交流。（主要以人物的對話為主要內容。對話之前一般有個括號，提示這個人說話時的動作或神情，或者說明他們當時正在干什么或當時的情景。）講述《半截蠟燭》的故事。要點進行概括概括課文的主要內容是五年級的重要訓練點，引導抓住通過語音、神態(tài)、動作分析人物形象是學習劇本的最基本的方法之一選取了學生關注的一個對話切入點：到底是誰挽救了情報站？潛隱的兩種觀點被有效激活，來引發(fā)了認知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學生內心的需要。這種“對話”表