初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能(10篇)

第頁共頁初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能(10篇)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇一以我自己這階段的教學(xué)經(jīng)歷和以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有以下的感受：當(dāng)前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)展課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的根據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目的，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)展探究性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，進(jìn)步個(gè)人的創(chuàng)造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)展反思的重要環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)我就嘗試過，剛開場(chǎng)我沒有讓學(xué)生做課堂簡(jiǎn)要摘記。當(dāng)過幾天之后，有些同學(xué)把學(xué)過的知識(shí)忘記了，讓他們翻課堂簡(jiǎn)要摘記時(shí)他們卻什么也沒有。而另外一些做了筆記的學(xué)生卻掌握的較好，我才感覺到要求學(xué)生做筆記的重要性。學(xué)生如今年齡太小還沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要老師來引導(dǎo)。所以就要求他們開場(chǎng)做課堂簡(jiǎn)要摘記，剛開場(chǎng)并且天天檢查。一星期過后，效果就出來。課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)展反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的理論反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)展反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？；也可以是聯(lián)絡(luò)別人的理論，引發(fā)對(duì)自己的行為的比擬反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展同類比擬，到達(dá)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析^p評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)展一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和缺乏等等。一節(jié)課下來，靜心沉思，抽些時(shí)間回憶所學(xué)的內(nèi)容，探究知識(shí)之間的一些規(guī)律和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無打破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)展必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在修改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析^p自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫下自己的成功之處和缺乏之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。經(jīng)常引導(dǎo)在學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有厭煩情緒，這就需要我們?cè)诿看我龑?dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵(lì)、啟示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己這樣做的好處，使他們?cè)谶@樣做的過程中，得到鼓勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì)大力表揚(yáng)那些考慮認(rèn)真的同學(xué)，對(duì)一些同學(xué)能在反思的根底上提出問題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難，獲得成功了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，可以不斷地成功，可以經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知構(gòu)造，開展思維才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如今老師都很累，每天很努力的去教學(xué)生。但假如不引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)、怎樣進(jìn)展學(xué)習(xí)反思，那么老師的心血就有可能白費(fèi)。只有老師努力的教和學(xué)生正確的學(xué)二者相結(jié)合，老師的付出才一定有回報(bào)。以上只是我個(gè)人在這階段的一點(diǎn)感受。在以后的工作中我還會(huì)努力地去引導(dǎo)每一位學(xué)生尋找一種合適自己的學(xué)習(xí)方法和怎樣的進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)反思。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇二對(duì)學(xué)生來說是培養(yǎng)潛質(zhì)的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，從所教學(xué)生來看，一局部學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)展作業(yè)后的反思，而這局部學(xué)生95%的數(shù)學(xué)潛質(zhì)很低、成績(jī)差，他們只會(huì)做構(gòu)造良好的題目，以獲得對(duì)問題的答案為目的，不會(huì)提問，這局部學(xué)生中，沒有一個(gè)會(huì)對(duì)命題進(jìn)展推廣，而堅(jiān)持寫反思的學(xué)生狀況就大不一樣，所以，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)好處。案例1，在完成解直角三角形應(yīng)用舉例的5個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生對(duì)5個(gè)題目的解題過程進(jìn)展類比性反思，出示反思題目：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯蠢}的解題過程，個(gè)性要注意在這些過程中一樣方法的歸納概括，透過類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)題外表雖有許多不一樣之處，但卻有如下幾點(diǎn)一樣：⑴它們都有一個(gè)實(shí)際問題作背景;⑵都用到了方程的知識(shí);⑶都用到了銳角三角函數(shù)的定義;⑷都用到了幾何知識(shí)。在此根底上老師說：我透過解這幾個(gè)題的過程的反思與同學(xué)們相似，我的反思結(jié)論是它們都運(yùn)用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題形式，就是實(shí)際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義，這樣就把幾個(gè)例題的考慮過程和解題過程統(tǒng)一成了以下形式(板書，并解釋每個(gè)箭頭的好處)透過對(duì)5個(gè)例題解題后的反思，學(xué)生對(duì)解決這類問題的思路更加明晰了，并對(duì)反思的對(duì)象和方法有了一些體會(huì)。案例2：胡玲同學(xué)在解完梯形abcd中，點(diǎn)e是腰ab上一點(diǎn)，在腰c(diǎn)d上求作一點(diǎn)f，使cf:fd=be:ea之后在作業(yè)的反思欄內(nèi)寫道：老師，假如e點(diǎn)在底邊上，如何在另一底上找到f，我有一種方法，不知對(duì)否作法，1、連結(jié)ac;2、作eodc交ac于o;3、作ofab交bc于f。ae:ed=bf:fc。同時(shí)，另一位學(xué)生在作業(yè)本中提出同樣的問題，寫道：假如，在梯形abcd中，點(diǎn)e是底邊上一點(diǎn)，那么在另一底邊找一點(diǎn)f，使ae:ed=bf:fc，應(yīng)怎樣找兩位學(xué)生對(duì)同一個(gè)題目，提出了一樣的問題，前者解決了問題，但不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準(zhǔn)確的描繪問題，兩位學(xué)生都良好的運(yùn)用了直覺思維，這本身就是一種創(chuàng)新潛質(zhì)，我及時(shí)公布了兩位的猜測(cè)，并鼓勵(lì)他們的這種主動(dòng)猜測(cè)的創(chuàng)新精神，公布之后，同學(xué)們反映強(qiáng)烈，并進(jìn)展了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深化，問題得到引伸，方法也出現(xiàn)了多種。第二次作業(yè)本交上來了，一位學(xué)生對(duì)在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：這天江喬說，如以下圖，梯形abcd，e是底邊的一點(diǎn)，延長(zhǎng)腰交于f，連結(jié)ea交ab與g就是昨日胡玲要找的點(diǎn)。我覺得它說的是對(duì)的;證明如下：(證明略)我也即時(shí)公布了這位學(xué)生帶給的江喬的發(fā)現(xiàn)和他的證明，并說，江喬能想到這種方法，正如他在反思中所說，是他對(duì)解過的p244第22題的反思在那里起了作用，正因當(dāng)時(shí)作了深化的反思，從而對(duì)做過的題目有深化的映象，自然很容易想到這種方法，所以，同學(xué)們應(yīng)向他學(xué)習(xí)，解題以后不好停頓，必需要多作反思。接下來的幾天中，都有同學(xué)圍繞著這個(gè)問題繼續(xù)考慮，并且有的同學(xué)還將此問題作了進(jìn)一步引伸，如胡靜在反思中寫道：任意多邊形，明白一邊上一點(diǎn)，就可以由胡玲那種方法，在其它任一邊上找到一點(diǎn)，使與分得的線段的比等于這點(diǎn)分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對(duì)嗎我批語道：你已推廣了胡玲提出的命題，很好，且你是對(duì)的，請(qǐng)?jiān)囈辉嚹懿荒芙o出證明。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思資料之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能構(gòu)成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探究的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。這無疑對(duì)學(xué)生心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯是非常有益的。透過解題后對(duì)習(xí)題特征進(jìn)展反思，用自我的語言或數(shù)學(xué)語言對(duì)習(xí)題進(jìn)展重新概述，培養(yǎng)思維的深化性，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，進(jìn)步解題潛質(zhì)。思維的深化性表此刻透過外表現(xiàn)象和外部聯(lián)絡(luò)提示事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深化地考慮問題，解完題后經(jīng)常透過反思題目的特征，加深對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個(gè)人的知識(shí)組塊，有助于培養(yǎng)思維的深化性，從而促進(jìn)知識(shí)的正遷移。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇三隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放性問題的培養(yǎng)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造適宜的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)展研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。對(duì)于課堂上設(shè)計(jì)的討論性問題，老師應(yīng)提供合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)展討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨(dú)立考慮，又能互相啟發(fā)，并在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、問題分析^p和問題解決技能的培養(yǎng)，逐步進(jìn)步學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。人們的思維從問題情境出發(fā)。問題情境具有情感吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。精心創(chuàng)設(shè)問題情境是為理解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象與學(xué)生思維的詳細(xì)形象之間的關(guān)系，利用真實(shí)情境中產(chǎn)生的問題啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，縮短學(xué)生與新知識(shí)的間隔，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，為知識(shí)的產(chǎn)生、開展和構(gòu)成鋪平道路。這支持并鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式解決問題。例如，當(dāng)談到三角形的外接圓時(shí)，如何確定三角形的外接圓的中心？我先用一些紙板做一個(gè)不完好的圓圈，在上課前幾分鐘分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生們被要求參加一個(gè)圓圈填充比賽，看看誰能想出最快的方法來填充一個(gè)完好的圓圈。我該怎么彌補(bǔ)呢？在本課程的介紹方法中，我運(yùn)用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小懸念。為理解決老師提出的問題，在全班同學(xué)中展示我的才能，學(xué)生們將對(duì)新課的材料產(chǎn)生濃重的興趣，認(rèn)真聽講。創(chuàng)設(shè)合適學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)歷的問題情境，可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與的愿望，使學(xué)生盡快獨(dú)立探究，到達(dá)無法停頓的場(chǎng)面，為課堂教學(xué)的成功打下良好的根底。問題情境應(yīng)該放在學(xué)生可以觸及的“近期開發(fā)區(qū)”，讓學(xué)生可以跳起來，在力所能及的范圍內(nèi)主動(dòng)“采果”。數(shù)學(xué)于生活，效勞于生活。這就要求老師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實(shí)性和“數(shù)學(xué)化”。他們必須以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為問題背景，讓學(xué)生從詳細(xì)問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，總結(jié)變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)，最終解決實(shí)際問題。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，包括用數(shù)學(xué)的目光觀察、用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋、用數(shù)學(xué)的方法分析^p、用數(shù)學(xué)思維處理這四個(gè)方面。教材的設(shè)計(jì)應(yīng)合適學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，合適學(xué)生的認(rèn)知程度，貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近教材，使學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題感興趣，可以嘗試解決。堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)、循序漸進(jìn)的原那么，讓學(xué)生耳目一新、耳目一新。老師必須設(shè)計(jì)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的步驟，包括課堂提問和動(dòng)手操作的步驟，以便不同智力程度的學(xué)生可以站起來學(xué)習(xí)；跳起來摘水果”在自我探究和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后可以獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而獲得心理補(bǔ)償和滿足，鼓勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中遇到困難或問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，樹立自信，增強(qiáng)克制困難的勇氣和毅力。在教學(xué)中，要擅長(zhǎng)將書本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來，科學(xué)設(shè)計(jì)探究問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維觀察和分析^p社會(huì)，從而解決日常生活中的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的數(shù)學(xué)建模才能和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才能?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)該允許學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。事實(shí)上，考慮往往始于人們的行動(dòng)和活動(dòng)參與。假如活動(dòng)與思維的聯(lián)絡(luò)被切斷，思維就無法開展，動(dòng)手理論最容易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)注重學(xué)生的直接體驗(yàn)，使學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和應(yīng)用新知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動(dòng)手操作。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意知識(shí)的發(fā)生和開展。學(xué)生不僅要知道它是什么，而且不能知道為什么。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的來，在操作過程中獲得解決問題的經(jīng)歷。愛因斯坦說：；最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生采取實(shí)際行動(dòng)“圍繞問題情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，還能讓學(xué)生體驗(yàn)和體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)成和問題解決的過程，從而開發(fā)學(xué)生的智力，展示全體學(xué)生的智慧ts的個(gè)性、創(chuàng)造性和在過程中的主動(dòng)性，進(jìn)步了學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。它是主體參與教學(xué)的根底。例如，在圖形的一致性中，學(xué)生們通過進(jìn)取心、運(yùn)用大腦、交流與合作，找到了各種不同的分類方法，這是我從未想到的。同時(shí)，它也讓我深深地感受到，只要我們懂得如何挖掘，學(xué)生的內(nèi)在潛能是不可估量的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：；可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納和類比獲得數(shù)學(xué)猜測(cè)，并進(jìn)一步尋找證據(jù)、給出證明或反例。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放性問題的訓(xùn)練，盡量為學(xué)生創(chuàng)造適宜的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)展研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。對(duì)于課堂上設(shè)計(jì)的討論性問題，老師應(yīng)提供合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)展討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨(dú)立考慮，又能互相啟發(fā)，并在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、問題分析^p和問題解決技能的培養(yǎng)，逐步進(jìn)步學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇四此刻的學(xué)生越來越懶了，越來越難教了，這是在辦公室里與其他老師常議論的話題，這也似乎成了許多老師的共識(shí)。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也常常會(huì)遇到這樣一些問題：學(xué)生精神不集中、對(duì)一些難以明白的數(shù)學(xué)知識(shí)不愿多做考慮、提問題時(shí)僅有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問一答式的答復(fù)等等。應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺得在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的潛質(zhì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，就應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有更多考慮的空間，允許表達(dá)不明晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改正的時(shí)刻，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的時(shí)機(jī)。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)刻和主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品味到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)創(chuàng)新。2、要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生潛力，把學(xué)生從知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來，讓學(xué)生參與生活理論，在課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來，不妨講講一些課外知識(shí)，比方歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識(shí)，與學(xué)生共同討論分享，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)；結(jié)婚紅包上寫什么3、教學(xué)過程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探究理論轉(zhuǎn)化。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程，學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？用在哪？學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物的興趣外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。如教學(xué)《探究規(guī)律》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)展相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比擬充實(shí)的理論、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)？這個(gè)關(guān)聯(lián)對(duì)其他這樣的方框成立嗎？這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生透過觀察、比擬、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探究出最終的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析^p問題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷，感受到學(xué)習(xí)的成功，體會(huì)了學(xué)習(xí)的成效，整個(gè)過程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)展動(dòng)手操作活動(dòng)，而老師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過程，進(jìn)步其分析^p問題，區(qū)分問題，創(chuàng)新開展的潛質(zhì)。4、課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立考慮根底上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。qq個(gè)性名傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程，根本上是師問生答的問答式教學(xué)。老師問得粗淺直露，無思維價(jià)值，探究的空間太小，學(xué)生不假思索地答復(fù)。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得考慮，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造潛質(zhì)？在教學(xué)時(shí)假如能讓學(xué)生一向處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自我的猜測(cè)，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不一樣的目光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自我的思維方式進(jìn)展探究，構(gòu)成獨(dú)特的個(gè)人見解。學(xué)生有了充分展示自我的思想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，才會(huì)在不一樣意見或見解的互相碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自我富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到別人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。在新課程的施行過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)形式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所代替。課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在以學(xué)論教的這天，結(jié)合一些詳細(xì)案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。所以，我覺得要想教好學(xué)生就要做到：1．傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。2．堅(jiān)信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立考慮、獨(dú)立說話，老師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，但凡學(xué)生能做的不好包辦代替。3．放下老師的架子和學(xué)生交朋友，來一個(gè)變位考慮，讓學(xué)生當(dāng)老師。4．教學(xué)上掌握好度及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的潛質(zhì)。5．加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈敏性，用書要于教材又不拘于教材；要效勞于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。6．老實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。總之，教育學(xué)生就要從正面解決問題，而不是抱怨。老師與學(xué)生互相尊重，明白、信任；老師要愛學(xué)生，用心去愛，用行動(dòng)去愛，對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不能只批評(píng)不教育，要寬容善待，并給他們改正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。老師要不斷進(jìn)步自身的素質(zhì)。教學(xué)根本功要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強(qiáng)，教學(xué)程度要高。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍(lán)天，用我們的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛戴我們，家長(zhǎng)就會(huì)信任我們，我們的教學(xué)改革就會(huì)成功。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇五2024—2024學(xué)年度，我擔(dān)任九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。2024年9月以來我擔(dān)任七年級(jí)3班和4班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以及七年級(jí)4班的班主任工作?；貞浺荒陙淼慕逃虒W(xué)工作，我是在不斷地探究和學(xué)習(xí)中進(jìn)展教學(xué)。一年來，我一方面帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，另一方面努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的根底。在這一年中我的教育教學(xué)程度有了很大的進(jìn)步，教學(xué)經(jīng)歷有了一定的積累，這將為以后的教育教學(xué)奠定良好的根底。一年來也獲得一些成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思想方法有了很大進(jìn)步，知識(shí)構(gòu)造更加的完善，學(xué)習(xí)興趣有了很大的進(jìn)步，但也有缺乏之處，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的不夠，對(duì)學(xué)生的理解不夠，教學(xué)上有時(shí)引導(dǎo)不夠，學(xué)差生的轉(zhuǎn)化做的不到位。好的方面要保持和發(fā)揚(yáng)，缺乏之處加以改正，本學(xué)期我努力向老老師學(xué)習(xí)經(jīng)歷，努力幫助和引導(dǎo)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化，想方設(shè)法的進(jìn)步課堂教學(xué)的興趣性，激發(fā)學(xué)生參與積極性，適時(shí)的和學(xué)生溝通交流，理解他們近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活情況，這將使我在以后的教育教學(xué)工作中有做到有的放矢。同時(shí)加強(qiáng)班干部的培養(yǎng)和運(yùn)用，讓他們成為老師的幫手，學(xué)生的典范。對(duì)于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在成功之中。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。對(duì)于中等生，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)。而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們定的目的就不要太高。讓他們覺得老師并沒有放棄他們。除了這些之外，作為老師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科。我覺得要想教好學(xué)生就要做到：1．傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。2．相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立考慮、獨(dú)立說話，老師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，但凡學(xué)生能做的不要包辦代替。3．放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來一個(gè)變位考慮，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。4．教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的才能。5．加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈敏性，用書要于教材又不拘于教材；要效勞于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。6．老實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。總之，老師與學(xué)生互相尊重，理解、信任；對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不能只批評(píng)不教育，要寬容善待，并給他們改正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。半學(xué)年的教學(xué)工作即將完畢，這半年的教學(xué)工作很苦，很累，但在不斷的探究中，自己學(xué)到了很多東西。今后我會(huì)更加努力進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)程度，以學(xué)生為本，讓學(xué)生安康快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇六概念教學(xué)的目的是使學(xué)生可以深化理解概念、記憶概念并且靈敏運(yùn)用概念去解決實(shí)際問題，從而進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。但是，我們老師在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些不可無視的問題，使概念教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，所以只有針對(duì)性地完善概念教學(xué)中的缺乏，才能有效地進(jìn)步概念教學(xué)質(zhì)量?！惨弧持馗拍钣洃?，輕概念理解在實(shí)際教學(xué)中，老師往往無視對(duì)學(xué)生從直觀感性認(rèn)識(shí)到抽象思維過渡的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的承受概念，死記硬背結(jié)論或定義。這樣不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，只能生搬硬套的運(yùn)用概念解決數(shù)學(xué)問題?！捕澈?jiǎn)化概念教學(xué)過程由于課改的需要，小組學(xué)習(xí)的開展，多數(shù)老師都簡(jiǎn)化了概念的教學(xué)過程，通常都是對(duì)定義的表述讓學(xué)生自己照本宣科一帶而過，然后直接進(jìn)入教學(xué)例題的講解，把教學(xué)的重點(diǎn)放在例題的解題過程中。致使學(xué)生一旦遇到生疏題型就會(huì)束手無策，扼制了學(xué)生舉一反三才能的進(jìn)步?！踩掣拍罱虒W(xué)主次清楚我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中要分清楚教學(xué)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，一概而論主次不分，會(huì)使學(xué)生沒有真正理解概念的`內(nèi)涵和外延，不能靈敏運(yùn)用概念解決實(shí)際問題。一題多解可以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性、廣泛性和靈敏性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)逐漸養(yǎng)成分析^p問題的習(xí)慣。對(duì)于同一道題我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生一題多解之后最重要的是要讓學(xué)生自己分析^p每一種方法的優(yōu)點(diǎn)跟缺點(diǎn)，只有這樣學(xué)生才會(huì)在做題時(shí)作出正確的判斷。題海戰(zhàn)術(shù)往往是我們諸多老師進(jìn)步學(xué)生成績(jī)的常用手段，一期下來，學(xué)生寫的作業(yè)和考過的試卷堆積起來都成了小山了。局部學(xué)生不堪重負(fù)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。相反，變式教學(xué)、舉一反三，層層遞進(jìn)的教學(xué)方法不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是通過這種訓(xùn)練形式，學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)中不斷的模擬，然后內(nèi)化為一種很自覺的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)他們自己學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)不自覺的將問題進(jìn)展變式，到達(dá)深化學(xué)習(xí)的目的。及時(shí)歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)既可以理順知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，又能進(jìn)步學(xué)生的思維品質(zhì)。零散的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言雖能暫時(shí)記住，但時(shí)間長(zhǎng)了，假如學(xué)生沒有掌握知識(shí)之間的系統(tǒng)性和連接性，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時(shí)記住了，卻難以長(zhǎng)時(shí)間記憶，從而出現(xiàn)考試時(shí)似曾相識(shí)卻____為力的現(xiàn)象。因此我們?cè)诮虒W(xué)中特別要注意這方面的問題，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連接性進(jìn)展及時(shí)總結(jié)和歸納，要理解學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，要掌握解題方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要分析^p每一種解題方法所合適的題型。只有這樣學(xué)生才會(huì)在詳細(xì)的題型中選擇正確的解題方法，及省時(shí)又有效。學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)，必須到理論中去運(yùn)用，才能更深化地理解和掌握，才能進(jìn)步解決問題的才能，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，對(duì)于題目長(zhǎng)的題目，不管題目是難還是簡(jiǎn)單，局部學(xué)生往往都是選擇放棄，他們的想法就是：題目這么長(zhǎng)我肯定不會(huì)做，看了也是白看，其實(shí)這是學(xué)生缺乏分析^p問題的才能，他們往往根據(jù)題目的長(zhǎng)短來決定自己的才能，從來就不認(rèn)真分析^p問題從而解決問題。事實(shí)上，長(zhǎng)題也好，難題也好，他們都是有簡(jiǎn)單題組合而成，因此如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析^p問題從而到達(dá)解覺問題是我們教學(xué)中的一大教學(xué)任務(wù)。那么我們應(yīng)該如何組織學(xué)生解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為有一下幾點(diǎn)：〔一〕引導(dǎo)學(xué)生搜集信息讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問題?！捕骋龑?dǎo)學(xué)生理解信息分析^p關(guān)鍵句、理解重點(diǎn)詞，可幫助學(xué)生弄清算理，掃除解決問題的障礙。解決問題中經(jīng)常見到一些常用的數(shù)學(xué)術(shù)語，即重點(diǎn)詞，有些學(xué)生常常因詞意不理解而不會(huì)列式，為掃除這個(gè)障礙就要理解詞意?！踩骋龑?dǎo)學(xué)生分析^p信息在認(rèn)真理解信息的前提下，還要學(xué)會(huì)如何分析^p數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對(duì)所搜集的信息進(jìn)展加工的開場(chǎng)，也是解題的一個(gè)重要步驟。利用問題的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)分析^p題意的方法是解題的關(guān)鍵，掌握方法能使解決問題更靈敏。〔四〕引導(dǎo)解決問題這是對(duì)信息進(jìn)展加工的最后階段。假如說前面各階段主要是思維的過程，那么這個(gè)階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果，當(dāng)然這個(gè)階段也是有思維過程的，例如解答這個(gè)問題有那些方法，在這些方法中那種最合適這道題，對(duì)于這些我們都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結(jié)果。數(shù)學(xué)課的教學(xué)，是使學(xué)生獲得根底知識(shí)和技能，從而形成解決問題的才能的過程。而在此過程中，數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，直接影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)就是要使學(xué)生獲得知識(shí)技能和一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本思想，從而為承受更高教育的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。介于學(xué)生的理解和承受才能是比擬有限的，所以教學(xué)中所涉及到的數(shù)學(xué)思想也是普遍和易懂的。但在數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)過程中，我們根本上沒有特意上數(shù)學(xué)思想的專題課，而根本上是在一些特定的情境或者以例題、習(xí)題為載體，通過解決問題或者解答題目逐步浸透數(shù)學(xué)思想。比方我們?cè)趯W(xué)習(xí)一元一次方程的解法和一元二次方程的解法時(shí)，就可以通過對(duì)一次項(xiàng)系數(shù)或二次項(xiàng)系數(shù)是否為零，以及對(duì)二次方程的判別式的正負(fù)進(jìn)展分類討論，從而傳授分類討論的數(shù)學(xué)思想，再如我們可以在學(xué)習(xí)三個(gè)“一次”之間的關(guān)系及二個(gè)“二次”之間的關(guān)系時(shí)傳授數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想等等?！财摺匙⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立考慮的習(xí)慣自主學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞最關(guān)鍵的地方，數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科，靠老師死壓，學(xué)生的成績(jī)也許會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，但一旦脫離老師的視線，那么學(xué)生馬上就會(huì)放棄，我們老師的精力也是有限的，不可能時(shí)時(shí)刻刻管住學(xué)生，假如學(xué)生自己不想學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，不愿意主動(dòng)去索取知識(shí)，那么就算是我們老師講的天花亂墜，那也是對(duì)牛彈琴。因此我們要通過平常的小組學(xué)習(xí)，和課堂的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)去考慮問題，想讀書，要讀書遠(yuǎn)比我們老師安排學(xué)生做一百套數(shù)學(xué)試題的效果要好多了。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇七20xx年的夏季，我選擇了九中，九中選擇了我，我由一名農(nóng)村老師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻鞘薪逃ぷ髡?。面?duì)新的`工作環(huán)境，我躊躇滿志，滿懷希望，有信心打造出一片新的天地。同時(shí)，我也感受到前所未有的生存壓力。令我欣慰的是，校領(lǐng)導(dǎo)給我創(chuàng)造了學(xué)習(xí)與進(jìn)步的時(shí)機(jī)，同事給了我熱情的關(guān)心和幫助，使我在九中這塊沃土上，一步步的前行，不斷超越著自我。三年多的光陰就這樣不知不覺的過去，回憶這學(xué)期的工作歷程，成績(jī)中存在著問題，問題中孕育著希望。這學(xué)期，我仍舊擔(dān)任著十一班、十二班兩個(gè)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，兼任著數(shù)學(xué)備課組的組長(zhǎng)。在我的努力下，兩個(gè)班的教學(xué)成績(jī)穩(wěn)中有進(jìn)，在與七中的三次聯(lián)考中，兩個(gè)班的教學(xué)成績(jī)均名列前茅，均分的差距一步步的拉大，到第三次聯(lián)考中，均分超出對(duì)手非常之多。同時(shí)，我與三位同事團(tuán)結(jié)合作，帶動(dòng)了初三數(shù)學(xué)的整體進(jìn)步。這些成績(jī)的獲得，與我平時(shí)的努力工作密不可分，概括起來，有這樣的幾個(gè)方面。過硬的教學(xué)管理，是獲得好成績(jī)的重要保證。在課堂上，我對(duì)班級(jí)的每一個(gè)成員，采取了“緊盯、勤問、及時(shí)跟蹤”的管理策略，時(shí)刻關(guān)注著每個(gè)同學(xué)的一舉一動(dòng)，那怕是學(xué)生的一個(gè)一閃而過的眼神也不會(huì)放過。課堂上絕不允許任何一個(gè)學(xué)生有一絲一毫的注意力的松懈與精神狀態(tài)的萎靡不振，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予提醒和警告。在課下，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況與知識(shí)的掌握情況及時(shí)追蹤，即便學(xué)生的作業(yè)都是對(duì)的也要進(jìn)展抽問，看學(xué)生是否真正掌握了問題的解法還是似懂非懂，或者是否有抄作業(yè)的嫌疑。過硬的教學(xué)管理與高效的課堂效率是獲得好成績(jī)的雙保險(xiǎn)。高效的課堂效率又建立在備課充分的根底上，每備一節(jié)課，我總要提早鉆研教材與課標(biāo)，明確本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與易混點(diǎn)；分析^p這些知識(shí)點(diǎn)通常用什么樣的題型考察，考察的類型屬于根底性的還是才能性的，中考中考察這些知識(shí)的力度大概有多大；這些知識(shí)點(diǎn)的常見的錯(cuò)誤是什么，如何把這些錯(cuò)誤防患于未然；怎樣設(shè)計(jì)具有層次性、針對(duì)性、藝術(shù)性的數(shù)學(xué)問題，問題中蘊(yùn)涵著什么樣的數(shù)學(xué)思想方法，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題合適學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；如何設(shè)計(jì)練習(xí)題能更好的表達(dá)它的穩(wěn)固功能、檢測(cè)功能、評(píng)價(jià)功能、反應(yīng)功能、提升功能；采取什么樣的教學(xué)策略等，力爭(zhēng)從宏觀上把握教材，從細(xì)節(jié)上吃透教材，從方法上靈敏駕馭教材。每當(dāng)課堂上有精彩片段生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，到達(dá)教學(xué)方法的靈敏性與多樣性。團(tuán)結(jié)是力量的泉。作為備課組長(zhǎng)的我，從不傲慢自許，與三位同事團(tuán)結(jié)合作，關(guān)系相處非常融洽，從未發(fā)生過因分配教學(xué)任務(wù)而出現(xiàn)敷衍了事或互相推諉的情況，對(duì)布置的教學(xué)任務(wù)兩位同事總是爭(zhēng)先恐后、盡職盡責(zé)的完成。在教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，總能與兩位同事坦誠(chéng)相待，哪怕是一道小小的練習(xí)題，也要取長(zhǎng)補(bǔ)短、去劣存優(yōu)，達(dá)成共識(shí)。積極參加學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他同事獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)歷與管理程度，不求最好，但求更好。不放棄一切外出學(xué)習(xí)與展示的時(shí)機(jī)，先后去李家莊初中、碾頭初中、兌煤初中、孝義七中、中陽樓初中等進(jìn)展做課活動(dòng)，即展示了自己的風(fēng)采，又看到了自己的缺乏，即發(fā)現(xiàn)了以后努力與改良的方向，又學(xué)習(xí)到了人家具備而咱不具備的教學(xué)亮點(diǎn)，可謂“一石幾鳥”。這幾年，市局推動(dòng)了新一輪的課堂教學(xué)改革，深化我校的課堂教學(xué)改革已勢(shì)在必行。前年春季，我校組織全體老師赴清徐二中與孝義七中進(jìn)展觀摩教學(xué)。他們的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”與“學(xué)案式教學(xué)法”深深地觸動(dòng)了我，他們的那種改革的精神與勇氣令我敬仰。回來后，我既沒有仿效清徐二中的四環(huán)節(jié)教學(xué)法，也沒有完全照搬七中的學(xué)案式教學(xué)法，而是結(jié)合我校的實(shí)際情況，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為基本理念，以突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)的主要方式，在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)上大作文章，課堂效率大大進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)我校課例研究開展的的教研活動(dòng)成果進(jìn)展了總結(jié)，提出了“問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)形式與策略的討論”這一研究課題，并初步闡述了我對(duì)這一課題的一些不成熟的看法，并與全體老師進(jìn)展了交流。今后，我將持之以恒的對(duì)該課題進(jìn)展深化研究，逐步探究、研究、完善該課題。在此，我希望全體老師也參加到課題研究的行列中，確立自己研究的子課題，大膽進(jìn)展教學(xué)改革，為孝義教育的開展添磚加瓦！沒有競(jìng)爭(zhēng)，就沒有前進(jìn)的動(dòng)力。我們既要學(xué)會(huì)合作，又要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。一方面，我們加大教學(xué)研討的力度，達(dá)成共識(shí)，另一方面，我們還要分析^p自己所代的班級(jí)的實(shí)際情況，看清與其它班級(jí)的差距，分析^p差距產(chǎn)生的原因，考慮今后的對(duì)策與措施，要有反超別人的勇氣，形成你追我趕的教學(xué)氣氛。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇八所謂“有效教學(xué)”，不可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)目的的達(dá)成情況，也不可以憑老師完成教學(xué)任務(wù)的多少來衡量教學(xué)是否“有效”初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆。所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或開展。所謂“教學(xué)”，是指老師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。但凡可以有效地促進(jìn)學(xué)生的開展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。下面結(jié)合《一次函數(shù)》談?wù)勎覍?duì)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)考慮。初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何施行有效課堂教學(xué)？有效的備課應(yīng)是備而有用的，應(yīng)有利于老師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的根據(jù)學(xué)生個(gè)體，老師的鉆研、考慮，采用適宜的教學(xué)方式及手段。在教學(xué)中，我力爭(zhēng)這樣備課：一、確定目的：這節(jié)課從不同角度來詮釋一次函數(shù)中主要的面積問題。二、確定教材：要教什么內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是什么初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆；三、關(guān)注學(xué)生：教到什么程度，教學(xué)難點(diǎn)是什么，用什么方法教，要讓每個(gè)學(xué)生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)了數(shù)學(xué)的哪些知識(shí)。假如老師一味地追求難度、深度、廣度，而一局部學(xué)生卻跟不上來，勢(shì)必他們就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到與上課無關(guān)的事中去〔開小差〕；四、教學(xué)反思：“精煉提升＂，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)．可見備學(xué)生是進(jìn)步有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。一節(jié)課是由假設(shè)干個(gè)問題貫穿起來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，學(xué)生掌握如何與老師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知程度富有啟發(fā)性的問題，才能使學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生劇烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目的，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生組織表述型的問題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來答題。1、提問要有針對(duì)性。老師所提的問題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)程度和學(xué)習(xí)才能，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，老師發(fā)問時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。老師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對(duì)性，都應(yīng)有聯(lián)絡(luò)性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積。問學(xué)生一條直線與兩條坐標(biāo)軸圍城的圖形是什么？學(xué)生答復(fù)是直角三角形后，再問假設(shè)要求其面積，應(yīng)該先求什么？這樣學(xué)生就容易得出通過點(diǎn)的坐標(biāo)來得到直角邊的長(zhǎng)度。2、進(jìn)步問題的思維容量。老師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生考慮，促進(jìn)學(xué)生思維開展，培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的探究才能。學(xué)生答復(fù)以下問題后，只要無原那么性錯(cuò)誤，老師就不能否認(rèn)，應(yīng)該抓住思維的閃光點(diǎn)。學(xué)生答復(fù)出面積后，那么斜邊ab上的高怎么求？然后再通過多媒體向?qū)W生展示問題：求直線y=2x+3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉(zhuǎn)化為兩條直線與坐標(biāo)軸圍成的面積。3、進(jìn)步提問的技能。課堂教學(xué)效果如何與老師的提問方式、提問契機(jī)的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，老師在課堂教學(xué)中所提問題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。有效地傾聽本身就是一種教育，充滿真誠(chéng)、耐心的傾聽，即使你沒有給予對(duì)方幫助，也會(huì)因?yàn)閻坌牡拇嬖?，使他的心靈獲得非常豐厚的精神饋贈(zèng)。對(duì)于學(xué)生的每一次答復(fù)以下問題，老師如慈祥的長(zhǎng)者始終微笑著面對(duì)，帶著賞識(shí)的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學(xué)生會(huì)感覺到來自老師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，體驗(yàn)可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞〔特別是被老師欣賞〕的幸福。這樣做的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅給了學(xué)生一次表達(dá)的時(shí)機(jī)，從更深層次上看，它給學(xué)生帶來的是人格的關(guān)愛，點(diǎn)燃的是思維的火花，鑄就的是價(jià)值的追求。學(xué)生也會(huì)從老師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣，并潛移默化地受到影響。課堂教學(xué)構(gòu)造的安排實(shí)在抓好五個(gè)環(huán)節(jié)：1、明確教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；2、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動(dòng)，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析^p問題和解決問題；3、圍繞教學(xué)目的，組織變?cè)囉?xùn)練，注重一題多解，以進(jìn)步訓(xùn)練效率；4、及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多途徑、多方位、多形式的反應(yīng)矯正；5、總結(jié)歸納，深化目的，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識(shí)、方法，并聯(lián)絡(luò)已有的知識(shí)形成新的知識(shí)構(gòu)造。教學(xué)中可采取“低起點(diǎn)，多層次”的教學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)層次，盡可能進(jìn)步課堂教學(xué)效益。例如，〔1〕直線y=ax+1分別與x軸和y軸交于b、c兩點(diǎn)，直線y=-x+b與x軸交于點(diǎn)a，并且兩直線交點(diǎn)p為〔2，2〕求兩直線解析式；〔2〕求四邊形aobp的面積把這個(gè)問題分成兩個(gè)小問題，適當(dāng)降低難度，并且第一個(gè)小問題學(xué)生根本可以完成。在嘗試到成功的喜悅之后，學(xué)生繼續(xù)解決第二個(gè)問題。讓學(xué)生先觀察圖形，從圖形中獲得什么信息，該四邊形的面積沒有公式可求，利用前面所學(xué)的知識(shí)怎么求。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己完成。老師點(diǎn)思路，講方法，形成思路。最后由學(xué)生講自己的解題思路，讓選擇合適自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標(biāo)系中求面積問題，往往化歸到有一條邊在坐標(biāo)軸上的三角形〔規(guī)那么圖形〕的面積。實(shí)行分層教學(xué)，調(diào)整課堂構(gòu)造，施行有效教學(xué)，起到了穩(wěn)固“雙基”和培優(yōu)的作用。進(jìn)步學(xué)生課堂的參與度促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永久的追求，是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué)，因此在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地進(jìn)步學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。例如，直線oc、bc的函數(shù)關(guān)系式分別為y=x和y=-2x+6，動(dòng)點(diǎn)p〔a,0〕在ob上挪動(dòng)0<a<3〕，過點(diǎn)p作直線pq與x軸垂直．〔1〕求點(diǎn)c的坐標(biāo)；〔2〕設(shè)△obc中位于直線l左側(cè)局部的面積為s,寫出s與a之間的函數(shù)關(guān)系式；〔3〕當(dāng)a為何值時(shí)，直線平分△boc的面積?點(diǎn)c的坐標(biāo)易求出來，學(xué)生開場(chǎng)考直線l左惻局部面積怎么求，有些學(xué)生拿把尺挪動(dòng)并觀察左邊的圖形的形狀，進(jìn)步學(xué)生課堂參與與興趣，從而找到解決問題的策略。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)絡(luò)、尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷，注重情境的創(chuàng)設(shè)等，作為老師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時(shí)間、方式、品質(zhì)及效果等，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。老師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是一個(gè)研究的過程，也是老師自身開展的最好的根本的渠道。讓我們?cè)谛抡n程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)理論相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的開展作出更大奉獻(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇九對(duì)于剛從小學(xué)畢業(yè)，步入初一的新生來說，等待他們的是一個(gè)完全生疏的環(huán)境。這個(gè)新的環(huán)境與他們過去的環(huán)境不一樣：課程種類的驟然增多，知識(shí)構(gòu)造的的宏大變化，以及教學(xué)資料和思維方式的要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。這些都使得大多初一學(xué)生措手不及，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一是引導(dǎo)入門，打好根底的關(guān)鍵階段。下頭結(jié)合本人很短時(shí)間的教學(xué)理論，談幾點(diǎn)關(guān)于如何搞好初一數(shù)學(xué)入門教學(xué)的體會(huì)和做法：初一學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)的知識(shí)將會(huì)變的非常復(fù)雜，從而產(chǎn)生擔(dān)憂、甚至恐懼的心理。而老師就要及時(shí)幫助學(xué)生克制這種心態(tài)。所以我在第一節(jié)課安排的是“生活中的數(shù)學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)中我模擬生活、結(jié)合生活，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。變單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種體驗(yàn)、一種享受，去關(guān)注學(xué)生的情感。“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁”，社會(huì)各領(lǐng)域無處不有數(shù)學(xué)的宏大奉獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活理論結(jié)合起來，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的泉?！芭d趣是最好的老師”。僅有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了濃重的興趣，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性。而初一的新生的興趣很大程度受老師的影響，所以老師要充分利用好第一堂課的時(shí)機(jī)，憑借老師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃重興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的根底。由于初一數(shù)學(xué)教材的知識(shí)構(gòu)造出現(xiàn)了很大的變化：先是負(fù)數(shù)的引入，完成了有理數(shù)域的建立;然后又從詳細(xì)的數(shù)過渡到以字母代表數(shù)，表達(dá)了由“詳細(xì)”到“抽象”的飛躍，其特點(diǎn)是概念多，根底性強(qiáng)，與小學(xué)相比資料較為抽象，方法更為靈敏。所以在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)生多角度、多層次觀察分析^p問題，構(gòu)成“立體思維”意識(shí)，拓寬思維的廣度。基于上述原因，初一數(shù)學(xué)入門階段教學(xué)，重要的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由學(xué)習(xí)上的依靠性向主動(dòng)性和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變;二是由概念確定、推理的詳細(xì)性和感性經(jīng)歷向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。假如學(xué)生能適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就能打下良好的根底。例如我在引入“相反數(shù)”這個(gè)概念，向?qū)W生列舉兩個(gè)小動(dòng)物從某地反向行走3米，要求學(xué)生用正、負(fù)數(shù)表示，之后啟發(fā)學(xué)生用加法計(jì)算，取數(shù)中絕對(duì)值，將各數(shù)在數(shù)軸上表示出來，將結(jié)果比擬，讓學(xué)生經(jīng)過自由辯論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生說出不一樣看法，我在課堂中只要適時(shí)的調(diào)控，疑點(diǎn)自會(huì)越辯越明，最終歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)“相反數(shù)”的特點(diǎn)。剛進(jìn)入初一的學(xué)生，第一次接觸初中的數(shù)學(xué)，此時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得很重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，提出章節(jié)資料的學(xué)習(xí)要求和目的，讓其圍繞目的預(yù)習(xí)教學(xué)資料，弄清例題，并完成簡(jiǎn)單的一些題目，把存在的問題及時(shí)在書中注明;其次，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)，重點(diǎn)記錄的資料要板書在黑板上提示學(xué)生，書上的資料要讓學(xué)生注明;然后指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨(dú)立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應(yīng)分不一樣層次要求學(xué)生，同時(shí)對(duì)評(píng)改的作業(yè)要催促學(xué)生及時(shí)修改;最終，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)，比方在學(xué)習(xí)整式加減過程中，做一些有關(guān)有理數(shù)的小練習(xí)，讓學(xué)生明確新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，還有就是指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)，找出各局部知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過程中，初一學(xué)生研究問題較單純，不擅長(zhǎng)進(jìn)展全面深化的考慮，對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，往往注意了這一面，無視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，老師也要多給學(xué)生發(fā)表見解的時(shí)機(jī)，細(xì)心捉摸其考慮問題的方法，不要輕易下結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)產(chǎn)生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識(shí)，好奇又心強(qiáng)，但同時(shí)他們的自尊心更強(qiáng)，很要面子，所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種害怕的心理，害怕自我提問的不恰當(dāng)挨老師的批評(píng)，也怕被同學(xué)取笑。所以，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先老師要想方法幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。例如：對(duì)于情緒緊張而表達(dá)不清楚的學(xué)生，老師可以幫助其說清意思，對(duì)于提問有錯(cuò)誤的學(xué)生，老師不要批評(píng)或挖苦，挖苦，要表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)。另外在課堂上以小組為單位進(jìn)展提問競(jìng)賽活動(dòng)，一組提出問題另一組答復(fù)，組內(nèi)可以補(bǔ)充答復(fù)，這樣學(xué)生將在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中消除思想顧慮，就可以大膽的質(zhì)疑和提問。在教學(xué)中要有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問本領(lǐng)，不能都按照課本按部就班，老師必須從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教，不斷改革教學(xué)方法，進(jìn)取采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中受益，在提問中得到知識(shí)。在目前的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著這樣的下良傾向：加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課教學(xué)時(shí)間。這種做法使得知識(shí)發(fā)生過程遭到壓縮，學(xué)生的思維活動(dòng)被老師的灌輸所替代，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，知識(shí)的階段復(fù)習(xí)受到削減，結(jié)果是根底不實(shí)，經(jīng)過對(duì)學(xué)生平常的發(fā)現(xiàn)，我覺察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不一樣的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不一樣的影響。剛進(jìn)初中的學(xué)生所具備的知識(shí)本領(lǐng)相對(duì)還比擬欠缺，假如有的老師“望生成龍”心切，剛開場(chǎng)一味趕進(jìn)度，以騰出更多的時(shí)間來復(fù)習(xí)或用來補(bǔ)充資料，進(jìn)步要求，這很容易造成學(xué)生對(duì)老師所講知識(shí)沒時(shí)間去消化，理解不透徹，導(dǎo)致作業(yè)無從下手，錯(cuò)誤率高，測(cè)驗(yàn)得不到好成績(jī)，這給學(xué)生增加