初中物理情境創(chuàng)設(shè)的常見方法

初中物理情境創(chuàng)設(shè)的常見方法初中物理關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的常見方法物理一般指物理學(xué)。物理學(xué)〔physics〕是爭(zhēng)論物質(zhì)最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)根本構(gòu)造的學(xué)科。下面是店鋪為大家收集的初中物理關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的常見方法，期望能夠幫助到大家。在初中物理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是很必要的。初中年齡段是人的智力進(jìn)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。智力的核心是思維，從思維的進(jìn)展過程看，三歲前到幼兒園孩子的思維是由動(dòng)作思維向具體形象思維進(jìn)展，到了小學(xué)，是以具體形象思維為主，向抽象規(guī)律思維進(jìn)展，整個(gè)初中時(shí)期是進(jìn)入抽象規(guī)律思維階段。在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)承受大量學(xué)生已具有的感性學(xué)問，可以使學(xué)生從具體事物中學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生思維由具體形象思維向抽象規(guī)律思維轉(zhuǎn)化。情境創(chuàng)設(shè)是利用學(xué)生和對(duì)象之間相互作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的的學(xué)問與學(xué)生原有的學(xué)問構(gòu)造中的學(xué)問進(jìn)展有意義的聯(lián)系，使情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)象作為的學(xué)問的固著點(diǎn)。在舊學(xué)問之間通過問題的形式建立連接，學(xué)生的答復(fù)反映了思考的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的回饋進(jìn)展適當(dāng)?shù)男拚鸵龑?dǎo)。情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生學(xué)問的遷移方面有很好的促進(jìn)作用。情境創(chuàng)設(shè)可以模擬實(shí)際生活中的問題，使學(xué)生不止是體驗(yàn)在書本和試卷中的文字，而是更多的參與生活中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的力量，不把教育和生活割裂開來。在這一章中我以浮力一章的學(xué)問情境創(chuàng)設(shè)為例分析一下情景創(chuàng)設(shè)的常見方法。第一類創(chuàng)設(shè)問題情境，所謂問題情境，是指在肯定的情境中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱忱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。學(xué)生思維的良好情境，更多來源于激起思維的問題本身。依據(jù)生疏理論，物理課堂教學(xué)過程是以不斷地提出問題并解決問題的方式來使學(xué)生獵取學(xué)問的過程，而解決問題的前提是提出問題。因此教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)格外重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。在做探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系試驗(yàn)之前，經(jīng)過數(shù)學(xué)推理浮力的大小和排開液體的重力是有關(guān)系的`，教師設(shè)置情境，向?qū)W生提出問題：如何測(cè)量?jī)烧咧g的關(guān)系？學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用稱重法測(cè)量浮力的大小。在測(cè)量浮力時(shí)，使用的是一般的燒杯，有的同學(xué)順著這個(gè)想法會(huì)想出將燒杯放在容器里，裝滿水后，向燒杯里面浸入重物，這種方法也是可以的，但是水流沿著燒杯流下時(shí)會(huì)在燒杯壁上留下大量的水，會(huì)造成誤差。通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，找到最優(yōu)化的解決方法，使用溢水杯，這樣就可以供給試驗(yàn)器材，進(jìn)展試驗(yàn)了，學(xué)生親自思考過解決問題的方法，會(huì)比教師直接告知答案，或者查看書本要記憶深刻。學(xué)生的思維都是問題開頭的，教師在試驗(yàn)前，依據(jù)試驗(yàn)物品，提出適宜的問題情境，使學(xué)生順著想出解決問題的方法，增加解決問題力量。其次類是創(chuàng)設(shè)生活情境，所謂生活情景，是指教師依據(jù)學(xué)生生活中的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活認(rèn)知相聯(lián)系的情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，頭腦中已經(jīng)存在一些來自于生活閱歷的對(duì)一般客觀事物的直覺生疏，情境創(chuàng)設(shè)可以對(duì)學(xué)生大腦中已形成的物理前概念進(jìn)展正確引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)日常生活中有關(guān)物理現(xiàn)象都有自己的理解，這一理解涉及到物理學(xué)的各分支，通常被稱作前概念。生活閱歷是獲得感性生疏的主要途徑之一，一個(gè)初中學(xué)生即使初次接觸物理概念，有些學(xué)問是在小學(xué)的課本中進(jìn)展學(xué)習(xí)，這些學(xué)問有的是為了學(xué)生根本了解，不是很全面，學(xué)生有著十多年的生活閱歷作為學(xué)問來源，這些學(xué)問有些是與科學(xué)概念不相符合的，教師要在預(yù)備課程之前找到學(xué)生的前概念，喚起學(xué)生的感性生疏，并用科學(xué)方法加以驗(yàn)證。例如：在浮力一節(jié)引入的時(shí)候教師播放生活中常見的樹葉，鴨子，輪船等漂移在液體外表上的物體圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)過浮力，知道這些物體是受到向上的浮力作用，且浮力與重力是一對(duì)平衡力。但是對(duì)于放在液體中就會(huì)下沉的物體，學(xué)生卻很難確定是否受到浮力，所以教師在此處加一個(gè)試驗(yàn)，預(yù)備一個(gè)水槽，首先將乒乓球摁在水下，乒乓球浮了起來，再將一個(gè)重物放在水中，重物下沉，向?qū)W生提問重物是否受到浮力。聯(lián)系學(xué)生生活中的常見的重物放在水中會(huì)下沉的生活閱歷，引發(fā)出學(xué)生的前概念。學(xué)生有的答復(fù)受到浮力，有的答復(fù)不受到浮力。最終通過設(shè)計(jì)科學(xué)試驗(yàn)驗(yàn)證浸沒在水中的重物的受力狀況，用試驗(yàn)證明浸沒在水中的物體也受到浮力。生活情境的創(chuàng)設(shè)可以通過生活場(chǎng)景逼真的模擬，也可以引發(fā)認(rèn)知沖突。第三類是創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)情境，試驗(yàn)情境就是利用身邊的常見的生活用品，讓學(xué)生親自進(jìn)展試驗(yàn)，提高學(xué)生的參與性。物理是一門以試驗(yàn)為根底的學(xué)科，在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生多種感官共同參與學(xué)問的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活潑的狀態(tài)，既有助于學(xué)生加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)與理解，又培育了學(xué)生的動(dòng)手力量和探究精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，設(shè)計(jì)一些小試驗(yàn)類的玩耍。例如：在講解浮力的應(yīng)用時(shí)，有一個(gè)很重要的學(xué)問點(diǎn)是輪船的漂移原理，在講解這個(gè)學(xué)問點(diǎn)之前，設(shè)計(jì)一個(gè)小試驗(yàn)，將一塊橡皮泥捏成實(shí)心的放在水里，橡皮泥就會(huì)下沉到水中，問問同學(xué)們是否有方法讓橡皮泥不下沉。學(xué)生樂觀協(xié)作教師，將橡皮泥捏成船型，由于排水量增加了，所以受到的浮力增大了，能夠漂移在水面上，所以雖然輪船是鋼鐵做成也能夠漂移在水面上。由于學(xué)生小的時(shí)候都玩過橡皮泥，所以對(duì)這個(gè)玩耍不會(huì)產(chǎn)生生疏，在消遣中把輪船的工作原理學(xué)會(huì)。試驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)分為學(xué)生試驗(yàn)和教師演示試驗(yàn)。教師利用專業(yè)的試驗(yàn)教具或者自制的教具演示試驗(yàn)原理，能夠讓學(xué)生直觀的觀看到試驗(yàn)的現(xiàn)象以及工作的原理。例如：在講解潛水艇的工作原理時(shí)，可以選擇播放多媒體圖片或者視頻，我選擇使用潛水艇模型，實(shí)際操作演示試驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀的看到潛水艇的工作原理，潛水艇的體積不變，通過轉(zhuǎn)變潛水艇中水的多少來轉(zhuǎn)變潛水艇的重力，當(dāng)重力比浮力大時(shí)，會(huì)覺察潛水艇下沉，只有當(dāng)浮力等于重力時(shí)，潛水艇才會(huì)靜止在水中。通過學(xué)生觀看教師的演示，會(huì)留下潛水艇浮力和重力變化的深刻印象。第四類是創(chuàng)設(shè)故事情境，就是依據(jù)歷史或者現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的案例創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)問點(diǎn)的情境，激發(fā)學(xué)生的古怪心。例如：在探究浮力大小與哪些因素有關(guān)之后，學(xué)生知道浮力的大小與液體的密度和物體浸入液體中的體積有關(guān)。在這個(gè)時(shí)候穿插阿基米德的故事，國(guó)王想要一個(gè)皇冠，工匠做成皇冠之后，國(guó)王疑心工匠在黃冠里摻了銀，國(guó)王用秤來稱量皇冠的質(zhì)量，但是皇冠的質(zhì)量和黃金的質(zhì)量一樣，國(guó)王叫來了阿基米德，讓他幫助。阿基米德冥思苦想也沒想到適宜的方法，有一天他洗澡時(shí)，走進(jìn)浴缸時(shí)，覺察水向外溢出。阿基米德想到浸入液體中的體積就是液體排開水的體積。阿基米德依據(jù)這個(gè)覺察，進(jìn)展了試驗(yàn)，兩個(gè)容器中裝滿水，將王冠和等質(zhì)量的黃金放在水中，覺察裝皇冠的容器溢出的水比裝黃金的容器溢出來的水多。證明王冠的體積比黃金的體積要大，所以王冠不是純的黃金。在這個(gè)故事中，讓學(xué)生感受阿基米德探究的精神之外，想讓學(xué)生提煉出浸在液體中的體積等于物體排開液體的體積，為下面的測(cè)量浮力大小進(jìn)展鋪墊。這個(gè)試驗(yàn)并不是很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于兩千多年前的阿基米德來說，這個(gè)覺察是有重要意義的。在講完故事后，用易拉罐讓學(xué)生模擬體會(huì)浸在液體中的體積和排開液體的體積。加深對(duì)阿基米德覺察原理的理解。在故事情境創(chuàng)設(shè)時(shí)也可以引入一些穎的歷史故事，我們博大精深文化寶庫(kù)中有豐富的資源。情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)分類原則不同還有其他的方式，總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)氖褂们榫硠?chuàng)設(shè)。在了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維障礙的根底上，針對(duì)教育目標(biāo)，選擇適宜的情境創(chuàng)設(shè)方式，并在情境創(chuàng)設(shè)后進(jìn)展科學(xué)的方式評(píng)價(jià)，進(jìn)展有效的反思。這樣才能提高學(xué)生的提出問題，分析問題以及實(shí)際解決問題的力量。增加物理記憶常見的7種方法眾所周知，沒有記憶就沒有學(xué)習(xí)。物理學(xué)科的記憶是物理學(xué)科智力活動(dòng)的根底，也是物理學(xué)習(xí)的倉(cāng)庫(kù)。沒有豐富的物理學(xué)問信息貯存?zhèn)}庫(kù)，智力活動(dòng)這座工廠就只有停工待料。因此培育學(xué)生記憶物理學(xué)問7試驗(yàn)記憶法物理試驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理供給符合認(rèn)知規(guī)律的表象;能培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望;使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練。例如：做一個(gè)覆杯試驗(yàn)，大氣壓存在的事實(shí)讓學(xué)生久久不能忘記;用彈簧測(cè)力計(jì)拉一個(gè)放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過試驗(yàn)多種感覺器官將學(xué)問信息傳入神經(jīng)中樞進(jìn)展思維加工，同時(shí)輸出反響信息、掌握觀看和操作器官，讓學(xué)生獵取更為廣泛和深入的信息，從而到達(dá)加深理解和增加記憶的目的。實(shí)踐證明：從試驗(yàn)中得到的學(xué)問比死記硬背學(xué)到的學(xué)問效果好得多，記憶準(zhǔn)確、結(jié)實(shí)。直觀記憶法教學(xué)中，通過實(shí)物、模型、繪制掛圖、自制教具等手段、或使用電視、多媒體課件等電教媒體，以及形象生動(dòng)比方，將抽象的物理理論形象化，以增加教學(xué)的直觀性。如利用汽油機(jī)的活動(dòng)掛圖，汽油機(jī)模型，自制課件能深入淺出地講清其工作原理。這有助于學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解和記憶。歸納、總結(jié)記憶法物理現(xiàn)象的千變?nèi)f化是有其規(guī)律的，只有找到事物之間的變化規(guī)律，抓住事物變化的本質(zhì)，就可以理解其事物變化的緣由。而物理記憶以理解是記憶的根底，以對(duì)學(xué)問的系統(tǒng)化為捷徑，教師要擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生查找物理變化規(guī)律加以歸納總結(jié)，理解越透徹，記憶越結(jié)實(shí)。例如：產(chǎn)生感生電流的條件可以歸納為：①電路要閉合;②是局部導(dǎo)體;③肯定切割磁感應(yīng)線。又如：光的反射定律可以歸納為：三線共面、兩線分居、兩角相等。比照記憶法將舊學(xué)問中具有相像性和對(duì)立性的有關(guān)內(nèi)容，以及某些易混淆的概念、定義和規(guī)律等學(xué)問，通過分析、比照找出異同點(diǎn)及聯(lián)系，可以加深理解，增加記憶。例如相互作用力與平衡力的區(qū)分可以承受列表的方法比照比較，在學(xué)生腦海里形成清楚的輪廓，大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。趣味記憶法在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理解記憶，并不排解機(jī)械記憶。有些內(nèi)容本身沒有什么需要理解的，或限于學(xué)生學(xué)問水平無法理解，只能運(yùn)用機(jī)械記憶。為防止枯燥記憶，可承受編順口溜、口訣，韻語歌謠等形式幫助記憶。在《杠桿》教學(xué)中，作力的力臂是一難點(diǎn)，可以編順口溜：作力臂，并不