基于崗位能力需求的審計(jì)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革研究

1審計(jì)課程特點(diǎn)審計(jì)課程主要包括審計(jì)基本原理、審計(jì)測試流程等8個(gè)板塊，內(nèi)容豐富。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握審計(jì)的基本理論與基本方法，并具備了對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、審計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力。但審計(jì)教材理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)難度較大。以崗位能力為導(dǎo)向，對(duì)審計(jì)課程進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革，可以幫助學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力[1]，有效提升學(xué)生的綜合實(shí)力，以滿足審計(jì)崗位能力需求。2教學(xué)改革必要性基于崗位能力需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，是指在教學(xué)過程中，以崗位需求能力為導(dǎo)向，重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力[2]。理實(shí)一體化，以綜合崗位能力培養(yǎng)為核心，教師在教學(xué)中采用理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高[3]。教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并通過大量的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)開展實(shí)踐，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生溝通交流和解決實(shí)際問題等綜合能力?；趰徫荒芰π枨笤O(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)，能夠提升學(xué)生的綜合能力，也能夠有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)?；趰徫荒芰π枨筮M(jìn)行理實(shí)一體化改革，可以解決以下教學(xué)問題：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)教學(xué)仍采用板書、PPT等教學(xué)方式，課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，缺乏主動(dòng)性，師生互動(dòng)少，教學(xué)效果不佳。審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容理論性和實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師未重視實(shí)踐教學(xué)，案例教學(xué)流于形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力不夠重視，教學(xué)目標(biāo)不明確[4]。（2）案例教學(xué)資源較少，難以滿足教學(xué)需求。大量采用案例教學(xué)法，則對(duì)教學(xué)案例資源的需求較大，教師雖然在教學(xué)過程中積累了一定案例，但是案例相對(duì)比較分散，未經(jīng)過系統(tǒng)整合，也未和教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，難以滿足理實(shí)一體化教學(xué)和多元化考核的要求。（3）考核方式單一，難以評(píng)估學(xué)生實(shí)踐能力?？荚嚳己艘苑?jǐn)?shù)為導(dǎo)向評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生素質(zhì)及能力的考核評(píng)價(jià)方式過于單一，考核內(nèi)容僅局限于理論知識(shí)，不夠客觀全面。審計(jì)課程實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，要求學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力，因此，為了客觀全面地考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該采取多元化考核評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用過程性考核與期末考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式比較合理。3基于崗位能力需求的審計(jì)課程理實(shí)一體化設(shè)計(jì)3.1崗位能力需求調(diào)研通過對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)崗位能力進(jìn)行調(diào)研，確定課程教學(xué)目標(biāo)。調(diào)研采用調(diào)查問卷的方式，調(diào)查對(duì)象為會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，調(diào)查結(jié)果比較可靠。通過對(duì)問卷的分析，總結(jié)出審計(jì)崗位需要的崗位能力主要包括審計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，熟練應(yīng)用Office軟件，熟悉常見的財(cái)務(wù)軟件，良好的職業(yè)道德、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力?；贠BE理念，根據(jù)調(diào)研總結(jié)出的審計(jì)崗位能力需求，確定審計(jì)課程教學(xué)對(duì)基本知識(shí)、基本技能和實(shí)踐操作能力的最終輸出結(jié)果，從而反向設(shè)計(jì)明確、具體的審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德情操、扎實(shí)的審計(jì)專業(yè)技能、終身學(xué)習(xí)的能力。3.2以崗位能力需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)以崗位能力需求為導(dǎo)向，重新設(shè)計(jì)審計(jì)課程教學(xué)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)和考核崗位核心能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)[5]，據(jù)此，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的綜合分析，設(shè)計(jì)的教學(xué)模式包括課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課中理實(shí)一體化教學(xué)、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。在對(duì)審計(jì)崗位能力需求進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新審計(jì)課程教學(xué)模式。一方面，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，可以從審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、審計(jì)基本流程、特殊事項(xiàng)處理、完成審計(jì)工作、審計(jì)職業(yè)道德、綜合能力訓(xùn)練六個(gè)方面進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，主要是基本技能和綜合技能的實(shí)踐鍛煉。基本技能方面可以在課程中融入審計(jì)工作需要的技能訓(xùn)練，比如銀行詢證函開函、現(xiàn)金盤點(diǎn)表填寫等；綜合技能實(shí)訓(xùn)方面除了開展項(xiàng)目化教學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)比賽，以賽促學(xué)[6]，并加強(qiáng)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)審計(jì)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。以崗位能力為導(dǎo)向，重新設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)階段是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)分析和課堂教學(xué)任務(wù)，在雨課堂平臺(tái)推送相應(yīng)預(yù)習(xí)資源，發(fā)布預(yù)習(xí)要求或者預(yù)習(xí)測試，由學(xué)生登錄雨課堂平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并可以通過線上或者線下渠道與教師溝通[7]。預(yù)習(xí)資源主要包括兩部分內(nèi)容：一部分是以預(yù)習(xí)課件、引導(dǎo)案例資料、微課視頻等讓學(xué)生提前熟悉的教學(xué)內(nèi)容；另一部分是通過雨課堂等平臺(tái)在線發(fā)布預(yù)習(xí)測試題，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容以及與前面課程銜接情況進(jìn)行針對(duì)性測試。圖1理實(shí)一體化教學(xué)模式框架（2）課中理實(shí)一體化教學(xué)。課中教學(xué)階段主要是完成專業(yè)學(xué)習(xí)并進(jìn)行技能訓(xùn)練。在線下教學(xué)時(shí)，教師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握課程基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)的要求。課中采用案例教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論，并應(yīng)用理論知識(shí)解決案例中的問題；同時(shí)，設(shè)置情境模擬訓(xùn)練，再現(xiàn)審計(jì)崗位工作情境，讓學(xué)生進(jìn)行參與式體驗(yàn)、沉浸式學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解與對(duì)技能的掌握。此階段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生不但掌握了知識(shí)，而且提高了分析與解決問題的能力，課堂充分展現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[8]。課程結(jié)束后，教師及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，及時(shí)完成教學(xué)總結(jié)與反思，包括教學(xué)方法的使用、教學(xué)策略的運(yùn)用、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等是否得當(dāng)?shù)龋员慵皶r(shí)改進(jìn)。（3）課后拓展反思。課后拓展項(xiàng)目是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的內(nèi)化與遷移。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，總結(jié)歸納本章的知識(shí)點(diǎn)和邏輯關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖。此外，學(xué)生還需要完成教師布置的拓展項(xiàng)目，自行查找審計(jì)失敗的真實(shí)案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析和總結(jié)，并根據(jù)模擬資料撰寫審計(jì)報(bào)告[9]。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生積極參與審計(jì)類學(xué)科競賽，參與審計(jì)崗位專業(yè)實(shí)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和技能應(yīng)用結(jié)合起來，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。課后，教師每周選擇固定時(shí)間到教室進(jìn)行答疑，幫助學(xué)生理解審計(jì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)思維；學(xué)生也可以在線上教學(xué)平臺(tái)留言提問或者在課間向教師請(qǐng)教。3.3基于理實(shí)一體化教學(xué)模式，靈活采用多種教學(xué)方法首先，案例教學(xué)法應(yīng)用非常廣泛，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用案例引出教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解，也可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，可以通過案例分析對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解并加以延伸，既增加課堂的趣味性，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，小組討論可以是對(duì)某個(gè)具體問題進(jìn)行討論，比如教師在講到控制測試的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)內(nèi)部控制與控制測試進(jìn)行辨析和對(duì)比討論，也可以對(duì)教師提供的實(shí)務(wù)案例進(jìn)行分組討論，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[10]。通過小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。再次，課堂中還采用情境教學(xué)法，即設(shè)置審計(jì)工作情境，教師讓學(xué)生扮演審計(jì)角色，根據(jù)模擬案例資料，參照事務(wù)所工作中的底稿，引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)施程序、填寫底稿，最后以實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)審計(jì)項(xiàng)目。比如，在講到庫存現(xiàn)金監(jiān)盤時(shí)，教師可以為學(xué)生提供會(huì)計(jì)師事務(wù)所現(xiàn)用的庫存現(xiàn)金盤點(diǎn)表，讓學(xué)生根據(jù)模擬場景自行填寫盤點(diǎn)表，并總結(jié)注意事項(xiàng)。最后采用翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生分為3～4人的小組，各小組通過中國證券監(jiān)督管理委員會(huì)網(wǎng)站查找處罰決定書，從中找出審計(jì)失敗真實(shí)案例，查閱相關(guān)資料并進(jìn)行小組討論分析，撰寫案例報(bào)告；課堂上每小組選擇1人匯報(bào)展示案例報(bào)告，通過組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解本組及其他小組報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，鍛煉學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力和分析問題能力。3.4基于理實(shí)一體化教學(xué)模式，構(gòu)建多元化考核考評(píng)體系根據(jù)審計(jì)課程特點(diǎn)以及理實(shí)一體化教學(xué)改革需求，改變傳統(tǒng)僅以理論考試成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，采用理論考核與技能考核相結(jié)合、過程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)體系[11]。多元化考核評(píng)價(jià)體系劃分為三個(gè)板塊：平時(shí)考核，占比為30%，包括考勤、作業(yè)、思維導(dǎo)圖、審計(jì)知識(shí)分享等內(nèi)容；綜合案例分析報(bào)告及匯報(bào)情況，占比為20%；期末考試，占比為50%。4理實(shí)一體化教學(xué)改革建議基于崗位能力需求進(jìn)行審計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)改革，需要教師加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂活動(dòng)參與度，也需要學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)以及應(yīng)用分析的能力。為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，提升育人效果，教師在教學(xué)中可以采用以下措施：（1）項(xiàng)目化組織教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。由于審計(jì)課程以理論知識(shí)為主，要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，就需要教師參照實(shí)際工作，將教材內(nèi)容劃分為不同的項(xiàng)目，并在項(xiàng)目化教學(xué)中融入事務(wù)所工作流程練習(xí)，促使理論與實(shí)踐相結(jié)合[12]。（2）建立審計(jì)教學(xué)案例庫。教師對(duì)教學(xué)過程中積累的案例庫進(jìn)行系統(tǒng)加工和整理，并進(jìn)一步充實(shí)案例資源，使案例資源能夠支撐項(xiàng)目教學(xué)，與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)[13]，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。表1多元化考核評(píng)價(jià)構(gòu)成（3）做好專業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員和指導(dǎo)。教師要有效利用專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，將專業(yè)實(shí)習(xí)安排在理論學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，將所學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。同時(shí)，教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生申請(qǐng)事務(wù)所實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并對(duì)實(shí)習(xí)的全過程加以跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位工作。（4）加強(qiáng)教師培訓(xùn)。教師除了要有一定的授課經(jīng)驗(yàn)，也需要持續(xù)積累審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師熟悉并精通審計(jì)專業(yè)技能是提升審計(jì)課程教學(xué)效果的保證。首先，鼓勵(lì)教師通過參加相關(guān)培訓(xùn)、教學(xué)比賽等方式進(jìn)一步提升教學(xué)能力，并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[14]；其次，鼓勵(lì)教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉，利用寒暑假到會(huì)計(jì)師事務(wù)所參與具體項(xiàng)目，了解審計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握專業(yè)實(shí)踐技能，積累