當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全的現(xiàn)狀與對策

當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全的現(xiàn)狀與對策文化是一個國家、一個民族的靈魂。而意識形態(tài)決定文化前進(jìn)方向和發(fā)展道路，所以堅(jiān)決維護(hù)意識形態(tài)方面的安全刻不容緩。一、國家安全觀在高校網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全中的重要性國家安全觀在高校網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全中的重要性體現(xiàn)在維護(hù)國家意識形態(tài)安全、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全意識、維護(hù)社會穩(wěn)定以及維護(hù)國際形象和合作等多個方面。高校需要積極響應(yīng)國家安全觀，采取有效措施，確保網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全，以更好地為國家的安全與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（一）維護(hù)國家意識形態(tài)安全高校網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全與國家安全密切相關(guān)。國家安全觀的提出使高校更加明確了維護(hù)國家意識形態(tài)安全的重要性。高校作為社會意識形態(tài)工作的重要陣地，其網(wǎng)絡(luò)空間的安全與穩(wěn)定對維護(hù)國家意識形態(tài)的一致性和穩(wěn)定性至關(guān)重要。如果高校網(wǎng)絡(luò)受到攻擊或受到不良信息的濫用，可能會對國家的意識形態(tài)穩(wěn)定產(chǎn)生不利影響。因此，高校需要積極采取措施，保障網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的安全。（二）培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全意識高校是培養(yǎng)未來社會精英的地方，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識是國家安全觀的一部分。通過高校的教育和宣傳，可以提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)安全意識，使他們成為網(wǎng)絡(luò)安全的積極參與者。這有助于國家建設(shè)更多網(wǎng)絡(luò)安全的“基石”，為國家網(wǎng)絡(luò)安全做出貢獻(xiàn)。（三）維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，保障社會穩(wěn)定高校網(wǎng)絡(luò)安全問題可能會對社會穩(wěn)定產(chǎn)生直接或間接的影響。如果高校網(wǎng)絡(luò)受到攻擊，可能會導(dǎo)致學(xué)校停課，學(xué)生產(chǎn)生恐慌的情緒從而造成社會的不安定。這些都可能對國家和社會穩(wěn)定構(gòu)成威脅。國家安全觀強(qiáng)調(diào)維護(hù)國家整體安全和社會穩(wěn)定，高校網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全是國家安全的一部分。（四）國際形象和合作國際合作在國家安全觀中占據(jù)重要地位。高校是國際交流與合作的重要平臺，其網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全問題的處理會影響國際形象。破壞國家在國際社會中的聲譽(yù)。因此，高校需要根據(jù)國家安全觀，積極參與國際合作，共同應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)安全威脅。二、高校意識形態(tài)安全的現(xiàn)狀（一）高校相關(guān)教育滯后通過高校和網(wǎng)絡(luò)信息查詢可知，當(dāng)前高校對于意識形態(tài)安全或者總體國家安全觀的課程基本都開設(shè)在大一、大二時期，且都是以思政課、公共課的形式展開教學(xué)。而且這些課程在教學(xué)中所占的比例較少，教學(xué)目標(biāo)相對簡單，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，因此容易顯得單調(diào)和乏味。很多學(xué)生只是為了完成課程、通過考試和獲取學(xué)分而學(xué)習(xí)，而未能達(dá)到提升思想認(rèn)識和個人政治素養(yǎng)的目標(biāo)。高校在招聘思政教師方面具有一定挑戰(zhàn)，因?yàn)樗颊矫娴慕處熑瞬畔鄬ο∪?，而深入研究國家意識形態(tài)安全的教師更加稀缺。雖然一些教師在國家安全方面有深入研究，但由于教學(xué)方式缺乏吸引力，所以很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)校在宣傳國家安全知識等方面權(quán)責(zé)不夠清晰，力度不夠大，這導(dǎo)致學(xué)生們的執(zhí)行力和行動力不足。除了校園標(biāo)語外，關(guān)于意識形態(tài)安全方面的活動較少，或者形式較為單一。而在學(xué)校內(nèi)，非馬克思主義學(xué)院的學(xué)生對于國家安全方面的知識更是很少涉獵。因此，高校在總體國家安全觀教育以及貫徹落實(shí)該戰(zhàn)略方面還有一定的改進(jìn)空間。（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題日益突出當(dāng)前，高校面臨著日益突出的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和社交媒體的興起，學(xué)生更容易接觸到各種網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，但也面臨著更多的風(fēng)險和挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡(luò)上存在著一些低俗、虛假、誤導(dǎo)性的信息，這可能誤導(dǎo)學(xué)生的價值觀和思想觀念，損害他們的健康成長。虛假新聞、不良信息的傳播，甚至網(wǎng)絡(luò)欺凌等問題，都給學(xué)校的意識形態(tài)安全帶來了威脅。其次，隨意傳播謠言和人身攻擊行為在網(wǎng)絡(luò)上也偶有發(fā)生，這不僅損害了個體的名譽(yù)，還容易引發(fā)社會不穩(wěn)定因素，影響國家安全和社會穩(wěn)定。再者，網(wǎng)絡(luò)上存在著極端思想和激進(jìn)觀念的傳播，這可能影響學(xué)生的思想走向，誤導(dǎo)他們偏離主流意識形態(tài)。高校需要警惕極端主義的滋生，從源頭上切斷極端思想的溫床。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全問題在高校中日益突出，需要高校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育和管理，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，提高他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，以確保校園的意識形態(tài)安全。（三）非主流思潮不斷出現(xiàn)隨著社會的不斷發(fā)展，社會上涌現(xiàn)出越來越多的國外文化、思想和價值觀，這些文化思潮的傳播也成為高校意識形態(tài)安全的一大挑戰(zhàn)。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，西方敵對勢力從未停止對中國的意識形態(tài)領(lǐng)域的滲透，試圖影響我國的青年大學(xué)生。首先，一些西方國家鼓吹的民主、自由、個人主義、消費(fèi)主義等觀念在一定程度上影響了我國大學(xué)生的思想。年輕人容易受到這些觀念的影響，忽視社會主義核心價值觀的建立和愛國主義思想的重要性，甚至將個人利益置于國家利益之上，對國家安全構(gòu)成潛在威脅。其次，拜金主義和享樂主義的傳播也在高校中存在。一些大學(xué)生通過攀比消費(fèi)、炫耀財(cái)富來滿足虛榮心，這可能導(dǎo)致金錢至上和物質(zhì)主義的盛行，不僅影響了他們的學(xué)術(shù)追求，還可能引誘他們走上違法犯罪的道路。最后，一些極端思想和激進(jìn)觀念在網(wǎng)絡(luò)中的傳播可能導(dǎo)致學(xué)生偏離主流價值觀，對社會和國家的穩(wěn)定構(gòu)成威脅。綜上所述，非主流思潮的傳播在高校中是一個復(fù)雜而嚴(yán)峻的問題，需要高校采取有效的教育和引導(dǎo)措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)愛國主義思想，提高他們的思想政治覺悟，維護(hù)國家的意識形態(tài)安全。三、高校意識形態(tài)安全防范路徑（一）思政課教學(xué)和學(xué)校氛圍培養(yǎng)高校中，保護(hù)意識形態(tài)安全的重要性不可忽視，其中思政課教學(xué)和營造良好的校園文化氛圍是關(guān)鍵因素。思政課的質(zhì)量取決于思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，這是維護(hù)意識形態(tài)安全的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)該配備素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。其次，思政課的內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，不斷豐富課程內(nèi)容，適度增加授課時間，以確保思政教育的深度和廣度。教師的教學(xué)方式也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，學(xué)?？梢耘e辦教師技能大賽等活動，激發(fā)教師的教育熱情，使課堂更具吸引力，提高學(xué)生的參與度。學(xué)校還可以采用獎懲機(jī)制，定期組織公開課聽課活動，并建立多元評價的評分機(jī)制，通過學(xué)生對教師、教師互相評價以及校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價來確保教學(xué)質(zhì)量的公平評估。此外，學(xué)校應(yīng)定期舉辦國家安全教育活動，以提高教師的教育水平，增強(qiáng)他們對總體國家安全觀和意識形態(tài)安全教育的認(rèn)識，促進(jìn)高校之間的教學(xué)交流，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)知識水平。校園文化建設(shè)對于塑造學(xué)生的思想和行為具有至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化意識形態(tài)工作責(zé)任制，確保領(lǐng)導(dǎo)和教師共同思考和規(guī)劃校園活動，包括多樣化的文化和宣傳活動。這些活動應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和需求，同時制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，并明確學(xué)生工作者的任務(wù)。此外，學(xué)?？梢越M織國家意識形態(tài)安全知識競賽、論文比賽等活動，加大宣傳力度，將這些比賽的成績納入學(xué)分體系，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識并積極參與活動。另外，可以考慮舉辦關(guān)于國家意識形態(tài)安全的情境表演，鼓勵學(xué)生通過表演的方式展示他們對這一主題的理解和參與。通過這些措施，學(xué)生可以在積極、有益的校園氛圍中主動學(xué)習(xí)國家安全知識，并積極參與到維護(hù)國家意識形態(tài)安全的工作中。（二）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)安全教育在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校學(xué)生容易受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。因此高校必須高度重視互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域?qū)乙庾R形態(tài)安全的挑戰(zhàn)。首先，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)便利性進(jìn)行教學(xué)。例如，使用“人民日報(bào)”和“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等平臺中的新鮮、合適、積極向上的案例作為課程素材。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全的宣傳和教育，引導(dǎo)學(xué)生以馬克思主義和中國特色社會主義的觀點(diǎn)、立場和方法來思考、分析和解決問題，牢固樹立總體國家安全觀。例如，可以在學(xué)校的食堂或休閑區(qū)域播放愛國主義題材的電影等。再次，要強(qiáng)化意識形態(tài)工作話語權(quán)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)并非法外之地，即使在虛擬世界，我們也必須堅(jiān)持社會主義意識形態(tài)的主導(dǎo)性，秉持以愛國主義為核心的民族精神和社會主義核心價值觀。最后，高校學(xué)生作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)對象，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)大眾的主要力量。學(xué)校可以借助那些在網(wǎng)絡(luò)上有影響力的學(xué)生，例如“網(wǎng)絡(luò)大V”和“網(wǎng)絡(luò)紅人”，讓他們利用自身的優(yōu)勢來傳播社會主義主流意識形態(tài)等積極精神力量。（三）抵御錯誤意識形態(tài)的侵蝕高校面臨非主流思潮不斷涌現(xiàn)的挑戰(zhàn)，特別是來自別有用心者的錯誤意識形態(tài)的惡意傳播。為了抵御這一威脅，高校應(yīng)采取多種綜合措施。首先，強(qiáng)化思政教育，提高學(xué)生的思想覺悟和政治素養(yǎng)，幫助他們辨別和拒絕非主流思潮。其次，提升媒體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對信息的批判性思維，以防止他們受虛假信息的影響。同時，通過舉辦講座、研討會等活動，加強(qiáng)學(xué)生對非主流思潮的深入了解。培養(yǎng)批判性思維，鼓勵獨(dú)立思考，提高分析和判斷能力。此外，通過校園宣傳、文化活動、媒體推廣等方式，傳播社會主義核心價值觀和愛國主義思想，樹立正確的價值觀念。提供心理輔導(dǎo)，幫助受非主流思潮影響的學(xué)生重新建立正確的思想觀念。最后，建立非主流思潮舉報(bào)機(jī)制，鼓勵師生積極舉報(bào)可能存在的非主流思潮，共同維護(hù)國家的意識形態(tài)安全。這些綜合措施將有助于高校有效應(yīng)對非主流思潮，確保學(xué)生樹立正確的價值觀念，捍衛(wèi)國家的意識形態(tài)安全。保護(hù)國家安全是每一位中華兒女的責(zé)任，對國家長治久安至關(guān)重要。高校學(xué)子作為中華民族偉大復(fù)興的后備力量，承擔(dān)著重要使命。青年是國家發(fā)展的希望，高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)定馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。高校作為黨的意識形態(tài)工作的重要陣地，應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，積極傳播社會主義核心價值觀，以高校為基地，將總體國家安全觀貫徹落實(shí)到實(shí)際行動中。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)的目標(biāo)。高校教師績效考核激勵機(jī)制優(yōu)化研究報(bào)告一、高校教師績效考核激勵機(jī)制及其必要性（一）績效考核與激勵機(jī)制績效考核激勵機(jī)制的主要目的是完成企業(yè)或部門所設(shè)置的戰(zhàn)略目標(biāo)，采用定性分析與定量分析的方式來考核工作人員的能力、水平以及為企業(yè)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。對高校教師而言，績效考核就是對教師的教學(xué)行為、工作態(tài)度、教學(xué)效果等進(jìn)行客觀的評價，然后再根據(jù)考核結(jié)果作出獎懲的決定。在教師培訓(xùn)、職位晉升以及薪資調(diào)整等工作中，績效考核結(jié)果也是十分重要的參考指標(biāo)。激勵機(jī)制則是推動績效考核完美落實(shí)的重要手段。通過精神激勵或物質(zhì)激勵，促使教師更好地落實(shí)崗位職責(zé)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用與潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校某階段的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)且有效的激勵機(jī)制能激發(fā)教師的工作熱情，營造一個互相學(xué)習(xí)、良性競爭的氛圍，促使教師更好地展開教學(xué)、科研工作。激勵機(jī)制的設(shè)定既能激發(fā)教師的工作斗志，又能滿足其在物質(zhì)與精神層面的一些需求，助力其個人職業(yè)生涯階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）對高校教師實(shí)施績效考核的必要性教師是保證高校教學(xué)活動順利開展最重要的人力資源，當(dāng)前高等院校的建設(shè)日趨專業(yè)化，對教師管理工作亦提出了更高的要求。但部分高校目前依然采用傳統(tǒng)的人事管理方式，部分教師更是覺得“鐵飯碗”在手，無失業(yè)危機(jī)感，導(dǎo)致其未能將全身心的精力投入教學(xué)與科研中，對學(xué)校組織的一些教職工活動未能積極主動地參與。因此高校有必要對教師實(shí)施績效考核，其一，績效考核直接與教師的薪酬福利掛鉤，績效成績越好則其收入越高，這會在一定程度上激勵教師的工作積極性；其二，日?？冃Э己饲闆r是教師職位晉升、職稱評選時的重要參考指標(biāo)，實(shí)施績效考核才能對教師的日常工作表現(xiàn)有清楚的了解。其三，進(jìn)行績效考核可以幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長，教師可通過績效考核的結(jié)果看到自身工作的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行調(diào)整或優(yōu)化，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長。因此，實(shí)施績效考核，尤其是完善其中的激勵機(jī)制，才能通過制度優(yōu)化完善高校的人事管理。二、高校教師績效考核激勵機(jī)制不足的主要表現(xiàn)（一）重視物質(zhì)激勵輕視精神激勵對績效考核結(jié)果為“優(yōu)”的教師，學(xué)校給予獎勵，對考核結(jié)果為“不合格”的教師則給予相應(yīng)懲處，這是所有考核的常規(guī)邏輯。當(dāng)前，部分高校依然采取以物質(zhì)激勵為主的激勵模式，例如提升教師的崗位津貼、季度獎金等，特別是在部分二級院校，更是將此作為考量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。但高校教師屬于知識型人才，其工作崗位所提供的薪酬福利等基本可滿足其物質(zhì)層面的需要，大部分教師對精神層面有更高的追求，如：職位晉升、職稱評選、自我價值實(shí)現(xiàn)等。高校在績效考核激勵中并未重視這一點(diǎn)，使得教學(xué)科研氛圍、學(xué)術(shù)空間拓展等得不到明顯改善，這樣的激勵評價制度效果不佳。（二）重獎勵而輕視約束在績效考核激勵機(jī)制中，除了對優(yōu)秀者的獎勵，還包括對不合格者的懲處。對績效考核不合格者進(jìn)行懲處是鞭策與激勵教師的手段之一，也是對教師教學(xué)工作行為的約束，其目的是促使其更好地開展教學(xué)工作，確保其落實(shí)好學(xué)校教學(xué)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而現(xiàn)實(shí)中部分高校的激勵機(jī)制存在重獎勵輕約束的情況，從教師的角度出發(fā)，就是表現(xiàn)好了，做出了突出的成績可享受物質(zhì)獎勵或精神激勵，工作效果一般，不會面臨懲處，只有表現(xiàn)極差或出現(xiàn)了較大的工作失誤，才會面臨一些懲處。這就使得部分教師安于現(xiàn)狀，失去了工作動力與熱情。約束力不足，不能體現(xiàn)出績效考核的公平公正，使得部分教師不能全身心地投入教學(xué)工作中來。（三）績效激勵缺乏針對性第一，學(xué)校的績效考核與職業(yè)培訓(xùn)未能緊密相連，未能實(shí)現(xiàn)對教師的職業(yè)指導(dǎo)。高校教師更加注重個人的專業(yè)成長，以獲得他人的尊重同時實(shí)現(xiàn)自我價值，然而部分高校卻未能抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，所以其所采用的激勵手段效果不佳。從目前來看無論是教師繼續(xù)深造、外出訪問還是參加各種學(xué)術(shù)研究，大部分學(xué)校都不能給教師績效提升績點(diǎn)，雖然學(xué)校支持教師參與這些活動，但未能從績效中體現(xiàn)出來，這會在一定程度上影響教師的積極性。可以說高校浪費(fèi)了對教師進(jìn)行激勵的良好契機(jī)，績效激勵的針對性不強(qiáng)。第二，績效與薪酬的關(guān)聯(lián)度不大，設(shè)計(jì)缺乏彈性。雖部分高校改革了分配制度，但傳統(tǒng)模式的影響依然存在，高校教師，尤其是同職稱、同崗位的教師其薪酬往往相差無幾。部分高校綜合績效的薪酬是以教師的崗位為依據(jù)，結(jié)合教師的出勤情況來確定，與教師在崗位上做出的業(yè)績幾乎無關(guān)。而針對同一職級的教師也未設(shè)置彈性化的薪酬模式，不能對教師形成激勵作用。第三，績效考核與職位晉升的掛鉤不明顯。高校教師的職稱評聘或崗位晉升中雖然會考慮到績效考核的數(shù)據(jù)信息，但是其所占的權(quán)重不高，重點(diǎn)關(guān)注的是教師的科研成果以及一些獲獎情況。簡單來講就是重科研輕教學(xué)，職稱評聘中依然存在著傳統(tǒng)的論資排輩的情況，不利于教師團(tuán)體形成良性競爭機(jī)制。三、優(yōu)化激勵機(jī)制，完善高校教師的績效考核工作（一）堅(jiān)持以人為本，應(yīng)用先進(jìn)管理理念高校教師的績效考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的先進(jìn)管理理念，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建考核激勵機(jī)制。摒棄過去單純以科學(xué)成果、技術(shù)突破為指標(biāo)的量化考核模式，而采用多主體（專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生）評價的模式。同時要結(jié)合具體的教學(xué)工作來確定績效考核指標(biāo)，調(diào)整各個指標(biāo)所占權(quán)重，注意要聽取被考核者的意見。將績效考核工作的重點(diǎn)放在對教師的培養(yǎng)上，尤其是一些青年教師、骨干教師，提升其教學(xué)能力、科研能力，尊重教師的價值以及個體差異。從心理學(xué)的角度出發(fā)來考慮，采取哪些策略可以調(diào)動教師工作的積極性，并將其納入績效考核激勵機(jī)制中。在現(xiàn)代人力資源管理的工作中，將“人”作為了一種資源，教師尤其是高校教師是一類高端人才，是可貴的人才資源。要發(fā)揮這一資源的價值，就應(yīng)從規(guī)劃、甄選、開發(fā)、評估以及激勵等多個層面出發(fā)，不但給教師提供工作平臺，更為其提供職業(yè)成長的機(jī)會。最大限度地調(diào)動教師的工作積極性，促使其挖掘自身潛能，要在傳統(tǒng)的人力資源管理基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。重視管理與激勵，尤其是精神層面的激勵，從長遠(yuǎn)的角度來考慮，完善當(dāng)前的績效考核指標(biāo)，注重考核結(jié)果的反饋，切實(shí)發(fā)揮出績效考核的作用。（二）堅(jiān)持正確管理導(dǎo)向，建立科學(xué)的激勵機(jī)制第一，既要有獎勵也要有約束。高校對教師實(shí)施績效考核，應(yīng)當(dāng)通過該工作客觀地反映出教師的教學(xué)水平、能力與某個階段的工作效果，并通過其中的獎懲機(jī)制實(shí)現(xiàn)對教師的激勵與鞭策。所以構(gòu)建一套科學(xué)且完整的績效考核激勵機(jī)制十分關(guān)鍵，在該機(jī)制中不但要有明確的獎勵條件，還應(yīng)有約束要求。例如當(dāng)教師本次的績效考核結(jié)果為優(yōu)時，應(yīng)當(dāng)給予獎勵，而獎勵的具體內(nèi)容可以設(shè)置多個，由教師自由選擇，可以選擇現(xiàn)金獎勵，也可以選擇某個方面的技能培訓(xùn)；可以選擇物質(zhì)獎勵，也可以選擇帶薪休假。如果教師某個階段的績效考核不合格，應(yīng)當(dāng)幫助被考核者展開工作剖析，從專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到具體教學(xué)事項(xiàng)等都進(jìn)行具體且深入地分析，助力其發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時教師也應(yīng)當(dāng)接受必要的懲處，例如扣除當(dāng)季度獎金，要求教師完成某個方面的學(xué)習(xí)打卡，實(shí)現(xiàn)對教師的約束與鞭策。高校教師的績效考核激勵機(jī)制中要實(shí)現(xiàn)獎勵與約束并行，評優(yōu)、評先以及職位晉升等都要與日?？冃Э己讼嚓P(guān)，同時還應(yīng)當(dāng)完善教師的退出機(jī)制，對培訓(xùn)過后依然不合格的教師予以轉(zhuǎn)崗。第二，物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，充分考慮知識型人才的需求?？冃Ъ顧C(jī)制應(yīng)當(dāng)激發(fā)出教師的工作積極性，促進(jìn)其個人價值的實(shí)現(xiàn)。教師之間是存在個體差異的，并且不同專業(yè)、不同崗位的工作要求也不同，為了讓所有教師都充分發(fā)揮其自身價值，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合其崗位特點(diǎn)設(shè)置不同的考核指標(biāo)。具體來講，教師的師德師風(fēng)、教師的科研成果、學(xué)生的成績與綜合素養(yǎng)、教師從事的社會服務(wù)等都是進(jìn)行績效考核的主要指標(biāo)。為了保證評價結(jié)果的客觀性，還應(yīng)當(dāng)摒棄過去評價主體單一化的弊端，采用校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生、同事、教師自身等多元主體評價模式。根據(jù)評價的結(jié)果給予不同的物質(zhì)或精神獎勵，因高校教師都是知識型人才，更加注重自身榮譽(yù)以及自我價值的實(shí)現(xiàn)，所以高校的獎勵可以向精神激勵方面傾斜。（三）績效考核結(jié)果的有效應(yīng)用績效考核工作中，考核結(jié)果的公示僅是其中一個環(huán)節(jié)，并不意味著該工作的結(jié)束，后續(xù)的反饋和考核結(jié)果應(yīng)用也十分必要。根據(jù)PDCA循環(huán)理論，考核結(jié)果就是該理論當(dāng)中的“C”（CHECK）。后續(xù)還有“Action”的工作需要處