優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學提高小學數(shù)學教學質(zhì)量獲獎科研報告-2

優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量獲獎科研報告【摘

要】數(shù)學是學習的基礎學科，小學階段更是培養(yǎng)同學們形成良好數(shù)學思維的重要階段，因此相關教師需要不斷學習，提高自我的教學水平。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學質(zhì)量;提高;優(yōu)化

近年來，家長越發(fā)重視小學生各方面的培養(yǎng)，對成績的要求日漸增多，教育部門對各科教師也提出了各種要求。而數(shù)學是思維拓展的開端，小學數(shù)學授課質(zhì)量對打?qū)崒W生數(shù)學基礎、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)有著非常大的影響，為此提高教學質(zhì)量是必要要求。讓學生在授課當中發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題、主動去解決問題成為教師們目前研究的主要問題。以下從小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀和解決策略入手，討論筆者相關的觀點。

1.小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.1忽略學生學習興趣

“知之者不如好之者”，學習正是如此，因此授課教師要想同學們可以在數(shù)學學習中更進一步，就必須抓著學生的心理，以興趣引導其自主掌握知識。然而，在成績化的教育下，很多教師以分數(shù)論英雄，而忽視對同學們興趣的培養(yǎng)，造成了班級內(nèi)部學習氛圍不高的現(xiàn)象。

1.2過分注重知識的掌握，忽略學生自主探究能力

學習是為了掌握知識，從而將其運用到實際生活中，但是如果在授課過程中過分強調(diào)知識的掌握，便會得不償失，使學生失去自主探究能力。尤其是在小學數(shù)學課堂中，大部分老師會使學生重復進行計算題的訓練，而讓其喪失了對數(shù)學的自主探究能力。

2.小學數(shù)學教學的策略

2.1激發(fā)學生學習興趣

老師在授課時應該首先保證同學們的學習興趣，使其自主加入課堂。比如教師可以利用提問法進行課堂導入，引發(fā)思考。利用提問法導入課堂有助于激發(fā)學生興趣，營造一個好的氛圍，比如，在學習《小數(shù)的初步認識》這一節(jié)課時，老師可以首先提問同學們理解中的小數(shù)是什么，并且將小數(shù)與整數(shù)進行對比，引發(fā)學生思考，并說出依據(jù)，如此也可以使學生通過概念理解數(shù)學知識。另外，教師在教學時，也可以將所教的相關內(nèi)容和他們的實際生活相聯(lián)系，這樣也有助于學生更好地理解老師所講的知識，不僅僅能夠營造一種輕松歡快的學習氛圍，還能夠保證學生在課堂上的學習效率。如果老師能夠建立與生活場景相關的問題教學情境，那么同學就可以快速的從課堂外融入到課堂中，學生可以在老師的帶領之下，一點一點地進行思考，更好地學習教材內(nèi)容。

2.2利用信息技術教學，激發(fā)學生自主探究能力

現(xiàn)代信息科技在小學數(shù)學學習過程中，是老師授課、學生學習的一種工具，對學生自主探究學習起促進作用，為學生提供廣闊的探索空間。信息科技與數(shù)學授課的融合式教學，將數(shù)學具體化的同時增大了數(shù)學知識層面的深度，為同學們探究數(shù)學概念提供條件，使學生從被迫接受數(shù)學的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡莆罩R的情境。在信息科技的使用條件下，老師在授課時引導學生自發(fā)探索，鼓勵學生利用信息技術分享自己的學習心得和成果，讓學生的學習從平面變得三維立體，由無聊變得蘊含趣味，刺激學生的積極參與，訓練其自主探究能力和思維能力。

例如在講到《三角形的穩(wěn)定性》這一章節(jié)時，老師可以在授課過程中利用信息技術，制作輪子分別為圓形、八邊形、六邊形、正四邊形以及三角形的小車動畫，通過播放動畫，學生可以發(fā)現(xiàn)：車輪為圓形的小車在行駛過程中是最穩(wěn)定、最順暢的一款，其次是八邊形、六邊形、正方形和三角形，而三角形則因為其穩(wěn)定性較好，不易移動，所以不能用作車輪。又如，教師可以在課件上放置正方形和三角形，保證邊長不變得條件下，正方形的四條邊可以通過改變內(nèi)角的大小發(fā)生變形，而三角形卻不可以。教師通過舉例兩種情境驗證了三角形的穩(wěn)定性，鼓勵學生自主探究，制作動畫或者視頻向同學們分享自己的想法，提供很多驗證三角形穩(wěn)定的可能性。由此可見，將信息科學與小學數(shù)學教學結(jié)合，對激發(fā)學生的動腦能力和探索思維有很大的影響。

2.3利用思維導圖進行總結(jié)和反思

課堂中的傳授知識不只是為了讓學生可以順利通過考試，更重要的是同學們可以通過總結(jié)知識得出結(jié)論，從而提高技巧。所以相關老師可以利用思維導圖引導學生進行課后的反思與總結(jié)，提高學習成績，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。學習完課本知識后，學生可以將所學知識的疑難問題進行思維導圖的構(gòu)建，從而將問題集中化，如此不僅可以使同學們意識到自己的問題所在，還會使知識系統(tǒng)化。而對于教師教學來說，利用思維導圖總結(jié)也有一定的益處，比如，老師可以定期收集學生的思維導圖，并從中看出他們學習中的問題所在，并集中進行解決。如此可以解決同學們無法系統(tǒng)學習的問題，也可以提供教師的教學質(zhì)量。

所以合理使用思維導圖對課后的知識和遺留問題進行總結(jié)反思，可以使教師更好的把握學生掌握知識時存在的問題，從而可以針對性解決問題，使同學們在學習過程中更加清楚明白，從而使其更好的進